徐駿飛

【摘 要】現(xiàn)代高中教學已實現(xiàn)“以學科為中心”向“以學習者為中心”的轉變，體現(xiàn)了新課程改革的理念，對教師和學生提出了更高的要求。反思性學習是學生提高思維能力的重要方式，教師在教學活動中要加以應用和引導。本文以高中化學的教學為例，闡述了教師在教學活動中培養(yǎng)學生反思性學習的方法，以加強學生的反思行為，讓學生在學習過程中形成反思意識，提高學生的學習能力。

【關鍵詞】高中化學;課程改革;反思性學習;教學活動;學習過程

新課程改革要求教師在教學活動中，要注意培養(yǎng)和提高學生的反思能力。反思是學生學習過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，學生通過反思總結學習方法、獲得新知，形成自己的學習方式，是學生提高思維能力的重要途徑。教師在教學活動中要引導學生形成反思性學習方式，讓學生在學習中不斷反省、概括和抽象，脫離“機械化”學習方式，掌握學習的主動性，構建獨特的知識結構。學生在高中化學的學習中運用反思性學習方式，有利于查漏補缺，深化探究意識，全面提高學習質量。教師在高中化學的教學活動中，要注意培養(yǎng)學生的反思性學習方式。

一、在教學中強化反思意識

高中化學的教學中，教師要有意識的給學生灌輸反思的重要性，讓學生明白反思可以對學過知識進行總結，及時補充自己遺漏或理解錯誤的知識點，反思還可以增強對知識的理解和記憶，把學習的主導權掌握在自己手里，用適合自己的方法獲取知識，讓高中化學的學習變得輕松而愉快。經(jīng)過教師的反復強調，學生的反思意識會得到逐步強化，讓學生在平常的學習中便保持警戒心，一有疑問便進入反思狀態(tài)。如在學習氧化還原反應時，在學生掌握氧化還原反應的本質后，我讓學生思考：氧化還原反應與初中階段學習的四種基本反應類型有哪些區(qū)別和聯(lián)系？四種基本反應類型是學生在初中階段學習的重點，因此學生相對地就記得牢，此時聯(lián)想起來便會容易得多。讓學生由簡單的反思入手，由接受被動反思在逐步的學習中轉變?yōu)橹鲃臃此?，讓學過的化學知識經(jīng)由反思連成一線，完善知識結構。

二、在課堂上創(chuàng)設反思環(huán)境

無論是學習還是生活，人們都很容易受環(huán)境的影響，因此，教師在高中化學教學中培養(yǎng)學生的反思性學習方法，就要給學生創(chuàng)造反思環(huán)境，讓學生有反思的空間和條件。反思是學生大腦思維的過程，需要輕松、愉快的環(huán)境，雖然前期的培養(yǎng)需要教師強制灌輸，但課堂氛圍不可變得嚴肅而死板。高中化學是一門探究性較強的學科，需要學生具有嚴謹?shù)目茖W作風，但嚴謹并不表示我們的課堂就要嚴肅，端正的科學態(tài)度與活潑的教學氛圍并不相悖。教師可在課堂上適時提出疑問，帶學生進入反思，而學生在活潑的學習氛圍中更易于發(fā)現(xiàn)解決問題的關鍵所在，他們在輕松的環(huán)境中進行反思也容易產(chǎn)生創(chuàng)新思想，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和思維能力都具有良好的效果。如在進行“粗鹽的提純”實驗時，我安排的是小組實驗，實驗結束讓學生對比各個小組的產(chǎn)率，發(fā)現(xiàn)相同質量的粗鹽，經(jīng)過各個小組的提純，產(chǎn)率卻不盡相同，甚至有的兩個小組差別極大。出現(xiàn)這一情況后，我并沒有急著幫產(chǎn)率低的小組找出原因，而是把這任務交給了學生，讓學生細細回想本組的實驗過程，和小組內成員討論其原因。學生在回想、思考的過程中，逐步分析出了本組產(chǎn)率低的原因，也認識到“粗鹽的提純”實驗操作中應注意的事項。

三、在練習中培養(yǎng)反思技能

教師在強化學生的反思意識后，還要注意培養(yǎng)他們的反思技能，而練習則是有效的培養(yǎng)途徑。反思是簡單的回憶和總結，真正意義上的反思是從新的角度、新的層面上認識到掌握的知識的不足或偏面，進而對現(xiàn)有的知識進行彌補或改正。教師在練習中對學生反思技能進行指導的方式是，首先讓學生根據(jù)已有知識和技能對錯誤的解答進行直覺反思，然后由教師和學生一起找出學生反思過程中存在的問題，接著共同查閱解決問題時所需要的資料，再由學生制定再次反思的思路，最后在實踐中對反思的結果進行評價。反思技能需要學生在化學學習中逐步學習和掌握，教師要為學生提供實踐反思技能的機會，加大教學活動中練習的時間，讓學生的學習質量在高效的反思過程中更上一個臺階。

四、在交流中建立反思關系

“閉門造車”不再適用于現(xiàn)代人才的培養(yǎng)，教師要讓學生意識到，反思不單單是個人活動，還是一種集體活動。高中階段學生的認知發(fā)展水平還是有限的，在思考問題時依然是不全面的，在反思過程中無法做到深入分析，需要旁人進行指點或合作，而經(jīng)過教師或同學指點和合作的反思，學生對反思的結果理解更深刻，反思的效果也較獨自反思來得好?；瘜W知識的獲得需要交流與合作，教師在課堂上要創(chuàng)造合作的學習氛圍，讓學生在合作中與教師、同學自由交流，在交流中建立反思關系，營造反思的交流氛圍。反思的過程在一定意義上是一個自我“揭短”的過程，當這種“短”在自己同學或教師面前展示出來時，學生需要一定的毅力來面對，教師要時刻關注學生心理變化，疏導學生的心理陰影，讓學生勇于承認自己的不足，并敢于進行改正。在交流中建立的反思關系，是一種互助的反思關系，它可以提高學生的反思效果，增強學生的反思毅力。如在學習化學反應速率的影響因素時，我安排全班學生分成了八個小組討論分別討論濃度、壓強、溫度和催化劑對反應速率的影響，由一名學生代表發(fā)言，其他成員進行補充。無論是發(fā)言的學生，還是小組內的其他的學生，在本節(jié)課中都很好地掌握了學習內容，取得了有效的教學效果。

反思性學習是學生學習化學的重要方法，這就要求高中的物理教師要能正確引導學生對學習的知識進行反思，強化學生的反思意識，為學生的反思創(chuàng)設課堂環(huán)境，在練習中培養(yǎng)學生的反思技能，建立和諧、交流的反思關系，讓反思成為學生學習過程中的常態(tài)，能對已有的知識進行及時的總結和反思。為培養(yǎng)學生的反思性學習方式，教師也要加強自身的教學修養(yǎng)，為培養(yǎng)學生各種素質做好準備。

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（作者單位：江蘇省如東縣岔河中學）