周建生

【摘 要】在高中化學(xué)的教育教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的只靠教師個人負責(zé)教案整理，收集課堂學(xué)習(xí)資料，整合學(xué)科教育資源，完善課堂豐富性的單一教學(xué)方式，給教師教學(xué)帶來極大的負擔(dān)，也有可能會出現(xiàn)教師的資料無助于課堂教學(xué)的情況;學(xué)生的建議沒有反饋，只能在考試、測評等的時候才能看到教師教學(xué)方法的成果，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)帶來諸多不便。而通過多元聯(lián)系的教學(xué)策略，教師和學(xué)生積極拓展化學(xué)學(xué)習(xí)的課程資源，在預(yù)習(xí)與課堂進行中實現(xiàn)教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源的豐盈，在測評中通過探索積極的教學(xué)互相促進式的測評系統(tǒng)，開啟多元文化教育的新局面。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);多元聯(lián)系;教學(xué)策略

多元聯(lián)系的拓展教育教學(xué)資源的教學(xué)策略從學(xué)生主體和教師整體的角度出發(fā)，通過教師分組獲取課程教育資源并實現(xiàn)共享，學(xué)生在課堂進行前的預(yù)習(xí)式的搜集資料和課堂進行中積極參與討論和資源整理的教育方式，從根本上改變了教師獨木難支的教學(xué)現(xiàn)狀，也改良了學(xué)生的教師促學(xué)及分數(shù)后評的落后式的課堂教學(xué)與滯后評價模式。本文從三個維度，即通過師師合作，生生合作，師生合作的互促學(xué)教學(xué)式，多元化地實現(xiàn)學(xué)習(xí)課程資源的極大豐富?；瘜W(xué)作為一門元素的學(xué)科，在多元聯(lián)系的教學(xué)策略下，可以極大地簡化教與學(xué)中的傳統(tǒng)模式，實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

一、師師共創(chuàng)，拓展化學(xué)學(xué)習(xí)課程資源

教師們合作起來進行課程研究并通過總結(jié)式的討論可以凝聚所有人的教學(xué)優(yōu)點，也將教學(xué)工作中各自存在的問題暴露出來，從別處得到改進和優(yōu)化的措施，一次次的研究及討論給予了教師多種教學(xué)方案與課程資源，實現(xiàn)了多種教學(xué)方式和思考方式的的融匯。師師共創(chuàng)，即在教學(xué)的前期備課與策劃階段，通過化學(xué)組的教師分工合作，收集課程資源，最后匯總，經(jīng)過討論和分析的篩選方式，獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源;在課堂之后，各位教師將在教學(xué)過程中遇到的教學(xué)問題，以及在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進行共享，大家相互了解教學(xué)中的困境并討論相應(yīng)的解決方案，制定恰當(dāng)?shù)臏y評方案，解決教學(xué)問題的同時豐富化學(xué)學(xué)習(xí)課程資源。

在人教版高中化學(xué)選三中《晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的教學(xué)準(zhǔn)備中，教研組教師對該部分的教學(xué)材料準(zhǔn)備進行了合理分工，有人負責(zé)晶體的常識部分，有人負責(zé)分子晶體與原子晶體部分，有人負責(zé)金屬晶體部分，有人負責(zé)離子晶體部分;除此之外，每個人都要制作和尋找相關(guān)部分的多媒體教學(xué)課件，從圖書館借閱相關(guān)的資料進行查詢，形成總結(jié)報告。

在教研組會議中，教師分別將自己的努力的結(jié)果像基礎(chǔ)知識的多媒體課件等，并展示自己的授課方式，在報告總結(jié)中，可以聽到各種不同的觀點總結(jié)，這對于教師在完成課前授課知識準(zhǔn)備，完善自己的理論知識和技巧方面，拓展化學(xué)學(xué)習(xí)課程資源方面有著極大的促進作用。

二、生生共建，拓展化學(xué)學(xué)習(xí)課程資源

學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)、合作討論、課下閱讀、實踐感悟、測評總結(jié)等五個維度來實現(xiàn)多元聯(lián)系的課程資源拓展。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該積極地配合教師的授課，完成對基本知識的理解和掌握，打下討論實踐的基礎(chǔ);合作討論階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)實事求是暢所欲言，就教師所引導(dǎo)的思考方向給出自己的看法，傾聽同學(xué)的觀點，在自由活躍的氣氛中實現(xiàn)對知識的進一步的認識;課下閱讀旨在為學(xué)生解決其自身的知識缺陷或者提高對某一知識點的深刻認識;實踐感悟旨在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識的應(yīng)用，例如碳酸氫鈉發(fā)酵等;測評總結(jié)即學(xué)生在測試結(jié)束之后，對自我知識的查漏補缺，同時形成檔案記錄，方便自我的總結(jié)提高。

在人教版高中化學(xué)選三中，筆者傾聽了學(xué)生對于晶體的討論：

生1：“晶體的質(zhì)點排列有著超凡的美感，就像閱兵式上鏗鏘有力的解放軍戰(zhàn)士那矯健整齊的步伐一般，令人嘆服?！?/p>

生2：“晶體的大家族中有五位成員，他們雖然性質(zhì)各不相同，但作為晶體的本質(zhì)卻是一樣的。”

在學(xué)生與學(xué)生的課堂知識拓展中，學(xué)生獨立的進行知識的掌握和理解，然后在與彼此的知識觀點交換中揚長避短查漏補缺形成自己的一套知識體系。學(xué)生才是課堂的主體，在生生共建知識豐富的課堂中，通過多種方式實現(xiàn)了化學(xué)學(xué)習(xí)課程資源的拓展。

三、師生共贏，拓展化學(xué)學(xué)習(xí)課程資源

現(xiàn)代教育中，教師與學(xué)生的角色在不斷的發(fā)生變化，總體來講，教師逐漸變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生不斷的思考問題、探索未知、表達自己的觀點;學(xué)生由被動的受課者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主角，在課堂中他們進行自由的觀點表達，進行無領(lǐng)導(dǎo)的小組討論，進行自我的獨立思考，也互相團結(jié)協(xié)作完成老師的提問。這個過程中除了學(xué)生的熱烈討論，進行相關(guān)知識的整理總結(jié)，互相交換觀點外，還會與教師進行深刻的表達互動。教師與學(xué)生之間的互動能夠引導(dǎo)學(xué)生走向正確的思考方向，為學(xué)生提供大膽發(fā)言的平臺。

生1：“老師，通過學(xué)習(xí)我認為原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系在于元素的外層電子具有神奇的能力，能夠在得失之間實現(xiàn)一系列變幻無窮的反應(yīng)?！?/p>

師：“注意是最外層電子才具備這個能力，化學(xué)表達是十分嚴(yán)謹?shù)?，一字之差，意義全然不同?！?/p>

生2：“我覺得在課程進行中，應(yīng)當(dāng)加入適當(dāng)?shù)膭邮汁h(huán)節(jié)和模型觀察或制作環(huán)節(jié)，使得我們能夠更深刻的認識課本原理?！?/p>

師：“你說的很好，下節(jié)課我們分組制作晶體模型吧，記得提前準(zhǔn)備材料”

教師會對學(xué)生的自我表達進行相應(yīng)的點評，這不是為了檢驗誰的觀點最正確，而是為了更好地促進學(xué)生對知識的理解，這種方式對拓展化學(xué)課程學(xué)習(xí)資源很有幫助。

教師與教師的合作共創(chuàng)，實現(xiàn)了課堂知識的簡潔化和全面化;學(xué)生與學(xué)生之間的合作共建，實現(xiàn)了學(xué)生主觀能動性和思維能力的鍛煉;教師與學(xué)生之間的課堂互動與合作，實現(xiàn)了教師授課能力的提高與學(xué)生表達能力的提升，即共贏。做好這三個方面，即可以實現(xiàn)多元化教學(xué)策略的目的，達到拓展高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)資源的目的。

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[3]宋心琦.高中化學(xué)選修三[J].人民教育出版社，2012（10）

（作者單位：江蘇省海安縣李堡中學(xué)）