李新榮

【摘 要】在信息技術(shù)下，傳統(tǒng)的化學(xué)課堂擁有很多的變革機(jī)會(huì)和優(yōu)化途徑，可以說，信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)構(gòu)建高效的化學(xué)課堂作用顯著。在本文中，筆者就從三個(gè)方面簡(jiǎn)單闡述了信息技術(shù)如何在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出作用和優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)課堂;信息技術(shù);直觀生動(dòng)

伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域都在信息技術(shù)的影響下發(fā)生著各種各樣的變化。而傳統(tǒng)的教育教學(xué)工作也在信息技術(shù)的作用下發(fā)生著很多的變革，越來越多的教育工作者開始嘗試著利用信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)工作服務(wù)，作為一名高中化學(xué)教師，在信息技術(shù)環(huán)境下，我們應(yīng)當(dāng)如何把握新技術(shù)，更好地讓信息技術(shù)為化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)服務(wù)呢？

一、以信息技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)

化學(xué)學(xué)科本就是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是高中化學(xué)知識(shí)，每節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)不外乎都是一些抽象性很強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，每當(dāng)遇到這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很多教師想要用傳統(tǒng)的教學(xué)手段給學(xué)生講清楚總是感到異常吃力，畢竟，讓高中生理解一些深刻抽象的空洞理論的確不是一件易事。對(duì)于教師來說，如何幫助學(xué)生來突破這些難點(diǎn)知識(shí)就成為了備課環(huán)節(jié)中非常重要的任務(wù)了。例如，筆者在講到“化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)”這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于如何闡述微觀粒子的形成、相互間的作用力以及粒子之間的聯(lián)系等非常抽象的知識(shí)點(diǎn)，筆者進(jìn)行了很多的嘗試，但最終下來，效果都不好。這些看不見、摸不著的東西要想讓空間想象和抽象思維能力較弱的學(xué)生理解清楚是非常困難的。思考之下，筆者決定采用多媒體工具，希望借助于信息技術(shù)來輔助這一難點(diǎn)知識(shí)的講解活動(dòng)。在備課環(huán)節(jié)中，筆者制作了這樣一個(gè)FLASH動(dòng)畫：先顯示出鈉原子和氯原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生直觀清楚地看到原子是由原子核與核外電子所組成，并且核外電子是呈現(xiàn)出三層分布的特點(diǎn)。接下來，讓最外層的電子開始不停的閃爍，并逐漸從鈉原子轉(zhuǎn)移到氯原子，為了強(qiáng)化效果，筆者用箭頭標(biāo)明轉(zhuǎn)移的方向，引出電子失去與得到的過程。再接下來，與鈉離子和氯離子的化合價(jià)相呼應(yīng)，得到一個(gè)電子，顯負(fù)一價(jià)，失去一個(gè)電子，顯正一價(jià)，這樣一來兩個(gè)陰陽(yáng)離子由于作用力的相互吸引和排斥實(shí)現(xiàn)平衡，這樣穩(wěn)定下來形成的作用力就是離子鍵。通過這種夸張而生動(dòng)的動(dòng)畫模擬，NaCl、HCl的形成過程被直觀地展現(xiàn)在了學(xué)生的眼前，離子鍵和共價(jià)鍵的區(qū)別也就呼之欲出了。最終，在多媒體的幫助下，本節(jié)課取得了非常好的上課效果。

二、以信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

在化學(xué)課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)工具給我們展示的知識(shí)點(diǎn)是以靜態(tài)化、平面化為主要特征的，這種靜態(tài)化、平面化的知識(shí)點(diǎn)最大的弊端就是在理解的過程中需要大量依賴學(xué)生的思維想象力，而這些恰恰是很多學(xué)生所缺乏的能力，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于空洞抽象的理論知識(shí)都存在理解上的困難，從而造就了思維上的阻滯點(diǎn)。例如，在講到工業(yè)制取硫酸時(shí)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師只有依靠語(yǔ)言進(jìn)行描述分析，為了增強(qiáng)直觀性，教師最多也只能用實(shí)物、標(biāo)本，或者是模型等方式來為學(xué)生盡量構(gòu)建出生動(dòng)的教學(xué)情境，但即使是這樣，這些平面化、靜態(tài)化的展示依然讓學(xué)生感到十分空洞，學(xué)生對(duì)于整個(gè)工業(yè)制取硫酸的過程依然是懵懵懂懂，在理解上存在較大的困難。倘若這時(shí)候，教師采用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行教學(xué)，以真實(shí)的聲效、逼真的畫面把硫酸在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的制取過程完整的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，當(dāng)學(xué)生看到沸騰爐真的沸騰了起來，看到生成的二氧化硫經(jīng)過熱交換器奔向接觸室，變成了三氧化硫，而三氧化硫進(jìn)入了吸收室以后，出來了一缸熱氣騰騰的還散發(fā)著煙霧的硫酸時(shí)，教師無需多言，在生動(dòng)直觀的情境感染下，學(xué)生早已經(jīng)把該記住的知識(shí)記在頭腦中了，且不會(huì)有絲毫的勉強(qiáng)。這種以信息技術(shù)為輔助手段的教學(xué)方式，不但可以通過構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境讓學(xué)生更好的掌握抽象的知識(shí)，同時(shí)，也能為枯燥的課堂增添一些生趣，讓學(xué)生能夠在更加輕松的環(huán)境下從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、以信息技術(shù)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)學(xué)科中有很多的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在課堂環(huán)境是是無法正常開展的，像是一些宏觀的、微觀的的實(shí)驗(yàn)，或者一些實(shí)驗(yàn)過程很長(zhǎng)或很短的實(shí)驗(yàn)，如合成氨、各種分子的空間結(jié)構(gòu)、金屬的腐蝕過程等，這些需要一定的時(shí)間、空間的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在課堂上難以開展，這樣一來，教師只能犧牲實(shí)驗(yàn)，而代之以語(yǔ)言講解的方式。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)本身是立體直觀的活動(dòng)，而語(yǔ)言講解分析則是完全的理論分析，這樣的講實(shí)驗(yàn)當(dāng)然不可能很好的實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)了。如果我們能夠以信息技術(shù)為支撐，以多媒體工具為手段開展一些模擬性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，雖然不能完全替代真實(shí)實(shí)驗(yàn)，但至少在多媒體工具中，學(xué)生可以觀察到一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)過程。不僅如此，模擬實(shí)驗(yàn)下，很多的反應(yīng)過程也可以被人為地控制，例如，一些反應(yīng)過程過長(zhǎng)或過短的反應(yīng)現(xiàn)象，一些很難觀察到的微觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這些難以被觀察的過程，我們可以通過計(jì)算機(jī)對(duì)其進(jìn)行處理，或者加快或者放慢，或者放大或者縮小，這樣一來，整個(gè)實(shí)驗(yàn)的可觀性就能夠大大提升了，而有了較強(qiáng)的可觀性，學(xué)生就能更加輕松有效地觀察實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這對(duì)幫助學(xué)生更深刻的理解知識(shí)也是非常有幫助的。

在如今信息技術(shù)的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的化學(xué)課堂擁有更多的機(jī)會(huì)注入新鮮的生命力，對(duì)于化學(xué)教學(xué)活動(dòng)來說，這是一次非常有利的發(fā)展機(jī)會(huì)。但即便如此，我們也要理性地對(duì)待信息技術(shù)，在化學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)?、有分寸的運(yùn)用它，只有這樣，才能更好的發(fā)揮出信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)。

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（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)新豐中學(xué)）