管倩

【摘 要】智障兒童在語言表達和交流方面均存在不同程度的障礙，教師可針對智障兒童的身心特點，進行有針對性的語言訓(xùn)練，提高他們的語言水平。本文闡述了智障兒童的語言訓(xùn)練的五種策略：精心設(shè)計教案，分類分層進行訓(xùn)練;強調(diào)先聽后說，養(yǎng)成傾聽習(xí)慣;創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)進入語訓(xùn)氛圍;適當(dāng)改編教材，拓展延伸語訓(xùn)范圍;各門學(xué)科融合，多方創(chuàng)造語訓(xùn)條件。

【關(guān)鍵詞】智障兒童;低年級;語言訓(xùn)練;教學(xué)策略

語言是思想交流交際的重要工具。在多年的培智教育工作中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)智障兒童在此方面或多或少存在著一定的缺陷：吐詞不清，發(fā)音困難，很難與他人正常交流是他們的常態(tài)，從而影響了他們整個身心的發(fā)展。因此，針對他們的身心特點，對他們進行科學(xué)有效的語言訓(xùn)練是極為重要的。如何對智障兒童進行語言訓(xùn)練呢？教者在培智語文教學(xué)工作中，對這一課題進行了一些摸索。

一、精心設(shè)計教案，分類分層進行訓(xùn)練

好的教案是上好課的必要前提，要上好語言訓(xùn)練課，教者首先就要對語訓(xùn)教材深入研究，在充分了解學(xué)生現(xiàn)狀，領(lǐng)會教材精神的基礎(chǔ)上，設(shè)計精妙的計劃。智障兒童由于在年齡、智商等方面存在著個體差異，他們每一個人都有著自己與眾不同的特色，所以要做到因材施教，是很困難的。分類設(shè)計，分層教學(xué)是教者常用的方法;無論學(xué)生的智商情況和學(xué)習(xí)情況怎樣，老師都要想法讓他們按照老師的要求開口練習(xí)說話，說長說短都要說。比如在《小白兔運南瓜》一課中，分層教學(xué)讓我地教學(xué)得心應(yīng)手;在句式訓(xùn)練中，我是這樣做的：“小白兔運南瓜?！敝笇?dǎo)孩子逐步擴展“小白兔_______地運南瓜?！薄靶“淄胈______地運南瓜。”“_______小白兔_______地運南瓜?！?/p>

二、強調(diào)先聽后說，養(yǎng)成傾聽習(xí)慣

說是語言的輸出，聽是語言信息的攝取和輸入;無論是智障兒童還是正常兒童，學(xué)習(xí)語言表達就要從聽開始。由于智障兒童的特殊性，許多時候他們的行為不受控制，往往是老師說的時候他們隨聲附和，這樣就丟失了聽的信息輸入，在接下來讓他們說的時候又不知所措。針對這種情況，我們不能過激，要以溫和的言語來進行引導(dǎo)，讓孩子們認(rèn)識到學(xué)習(xí)就要先集中注意力，安靜、耐心地聽教師講話，然后再按照老師的要求進行復(fù)述和表達。養(yǎng)成這樣的良好習(xí)慣，同學(xué)們邊聽邊想，就能抓住重點學(xué)習(xí)老師的語言運用技巧。

三、創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)進入語訓(xùn)氛圍

智障兒童的形象思維相對抽象思維比較發(fā)達，要他們開口說話，必須要給他們真實形象的語言交流環(huán)境，否則他們就是想說也不知怎么說，或者說是說了，但是說得不對門，因此，我很注重根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)合適的情境，誘導(dǎo)他們說出心中想說的。

人之初，性本善，孩子們的心靈是單純的，他們的內(nèi)心深處永遠都是喜歡小動物的。在教學(xué)《快樂》一課時，我就設(shè)計了如下情境：出示畫面，進入情境;朗讀指導(dǎo)，渲染情境;角色扮演，升華主題;以上情境主要是通過扮演小動物的角色創(chuàng)設(shè)而成。

還有一種情境，真實簡單又直接，那就是動手實踐，邊做邊說。有一位教育家這樣說過：你聽你忘記了，你看你記住了，你做你就學(xué)會了！是的，這句話在教學(xué)中得到了充分的驗證。比如，在教學(xué)《刷鞋》一課時，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了刷子、臟鞋子、肥皂等，邊復(fù)述課文邊刷鞋子，一個一個地說，一個一個地刷，最后再組織一次比賽，比比誰說得好，比比誰刷得好，真實的勞動情境令這群智障學(xué)生對這節(jié)課始終記憶猶新。學(xué)生的語言潛能都被挖掘了出來，相信那一課的學(xué)習(xí)對學(xué)生之后的語言發(fā)展起了很大的作用！

四、適當(dāng)改編教材，拓展延伸語訓(xùn)范圍

要很好地開展語言訓(xùn)練，離不開優(yōu)秀的語訓(xùn)教材。所謂優(yōu)秀的語訓(xùn)教材主要是指教材要符合智障兒童的身心特點，篇幅要短，語句精煉，內(nèi)容生動，容易讓學(xué)生理解?，F(xiàn)有的語文教材中不乏這類優(yōu)秀的語訓(xùn)內(nèi)容，但也有一部分內(nèi)容，語句挺好，但是配的插圖比較呆板，不夠有趣，教者就把它挑出來，重新配上適當(dāng)?shù)膱D片，進行教學(xué);還有一些內(nèi)容過長的，教者就在不改變原文思想本質(zhì)的基礎(chǔ)上，進行修改，使它更易被學(xué)生接受。教學(xué)中僅限于語文課本中的內(nèi)容進行訓(xùn)練是遠遠不夠的，為了幫助學(xué)生提高說話能力，我常常上網(wǎng)搜尋一些短小有趣的文章，挑選出來，加以刪改，配以合適的教具，收效甚佳。我還把智障學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中的事情改編成小故事，訓(xùn)練他們聽話再說話，故事中有他們自己的影子，學(xué)生通常都很感興趣，而且表現(xiàn)得有話可說。

五、各門學(xué)科融合，多方創(chuàng)造語訓(xùn)條件

對智障兒童的教育一度走入了簡單模仿普小的誤區(qū)，分科教學(xué)，各門學(xué)科基本上是獨立的，死板而又缺乏趣味性，語言訓(xùn)練也以本為本，這在某種程度上限制了學(xué)生的語言發(fā)展。為了更好地對智障兒童進行補償與矯正，我力求將各門學(xué)科有機融合，充分調(diào)動學(xué)生各種感官的代償作用，將音樂、美術(shù)、體育、游戲等知識有機滲透到語言訓(xùn)練中來，為學(xué)生練習(xí)說話創(chuàng)造了有利的條件。

以上是我結(jié)合平時對低年級智障兒童語言訓(xùn)練的教學(xué)分析與思考，總而言之，智障兒童智力發(fā)展有缺陷，語言能力比較差，所以我們在教學(xué)過程中一定要耐心地根據(jù)他們的認(rèn)知規(guī)律尋找合適的教學(xué)方法，只有這樣才能對癥下藥，逐步提升他們的語言表達能力。

【參考文獻】

[1]尚麗麗.語文課堂上對智障兒童進行語言訓(xùn)練的嘗試[J].課外語文，2013年10期

[2]蘇丹.低年級智障兒童語言訓(xùn)練摭談[J].新課程（下），2013年第12期

（作者單位：江蘇省南通特殊教育中心）