王海明，黃德志

我國MOOC研究:發(fā)展、反思及趨勢
——基于文獻(xiàn)分析視角

王海明，黃德志

從研究的文獻(xiàn)內(nèi)容來看，我國的MOOC研究具有理論性強(qiáng)，實(shí)踐研究缺乏，結(jié)合國情的特色理論不足等特點(diǎn);研究方法仍以定性研究為主，缺乏定量研究。未來，我國MOOC應(yīng)重視實(shí)踐的研究，突出職業(yè)教育領(lǐng)域的研究，打造全球化的MOOC平臺(tái)，服務(wù)于終身教育的理念，構(gòu)建系統(tǒng)的MOOC服務(wù)體系。

MOOC研究;發(fā)展;反思;趨勢;文獻(xiàn)分析

2008年，MOOC被作為概念由布蘭恩．亞歷山大(Bryan Alexander)和戴夫·科米爾(Dave cormier)提出，后來又被用于喬治．西蒙斯(George Siemens)和史蒂芬．唐尼斯(Stephen Downes)合作開設(shè)的一門大規(guī)模在線課程“關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論和連接的知識(shí)”。［1］2012年，MOOC的“三駕馬車”(Coursera、Udacity、Edx)展開對(duì)全球資源的競爭后，使得MOOC在全球遍地開花，我國的清華、北大等多所知名高校于2013年乘著這股熱潮，進(jìn)入MOOC領(lǐng)域，引領(lǐng)了我國“MOOC元年”的到來。由此，國內(nèi)學(xué)者也開始了對(duì)MOOC的研究，并取得了一定的成果。在研究中，既有對(duì)西方MOOC發(fā)展的研究，也有對(duì)MOOC相關(guān)理論的探討，而更多地是有關(guān)MOOC對(duì)教育影響的研究。通過對(duì)中國知網(wǎng)2009－2013年的專業(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，檢索詞為“MOOC”和“MOOCs”。剔除不相關(guān)的和重復(fù)的文獻(xiàn)，得到有效文獻(xiàn)442篇。根據(jù)MOOC是否以教育發(fā)展為研究對(duì)象，得到重點(diǎn)文獻(xiàn)124篇。

通過對(duì)重點(diǎn)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，學(xué)術(shù)界關(guān)于MOOC對(duì)教育影響的關(guān)注度由09年的1篇到13年的69篇“井噴”式增長(如圖1所示)。為了便于了解MOOC對(duì)教育影響的具體情況，對(duì)研究文獻(xiàn)進(jìn)行了歸類，分別從相關(guān)學(xué)科理論、研究內(nèi)容、研究方法等方面進(jìn)行分析。

圖1 2009－2014年國內(nèi)mooc對(duì)教育影響研究文獻(xiàn)分析

一、研究主題分析

(一)學(xué)科理論研究

由于MOOC的興起時(shí)間較短，MOOC對(duì)教育影響的研究一直以理論研究為主。學(xué)術(shù)界不僅把新的學(xué)科理論引入到MOOC對(duì)教育影響的相關(guān)研究中，而且也對(duì)相關(guān)的傳統(tǒng)理論進(jìn)行了深刻的思考，系統(tǒng)的歸納起來可分為以下四類。

1．“聯(lián)通主義”說。一些研究者側(cè)重于MOOC理念聚合大家的想法，從而獲取更多的知識(shí)，這種理念來源于聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)理論。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是喬治．西蒙斯(George Siemens)于2005年基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來提出的一種學(xué)習(xí)理論，它的基本思想是:知識(shí)是網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)結(jié)的，學(xué)習(xí)是聯(lián)結(jié)專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程。［2］學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者依據(jù)個(gè)人的知識(shí)來組織學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，并學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從資料中獲得知識(shí)的反饋，以此來保證學(xué)習(xí)者的繼續(xù)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)者還可將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)集中于與自身知識(shí)儲(chǔ)備相聯(lián)結(jié)的專業(yè)知識(shí)方面，這樣能保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)更多、更重要的知識(shí)。［3－4］聯(lián)通主義應(yīng)用于MOOC課堂，使其與傳統(tǒng)的課程大不相同。在MOOC課程中，教師提出的問題成為課堂學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，成為課堂教學(xué)的中心，學(xué)生相互提供的不同資源，拓寬了學(xué)習(xí)者的知識(shí)界限。因此學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的獲取和建構(gòu)，通過互動(dòng)交流產(chǎn)生了新的知識(shí)。［5］

2．“泛在學(xué)習(xí)理論”說。泛在學(xué)習(xí)(ULearning)，就是指無時(shí)無刻的溝通，無處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方式。［6］通過信息技術(shù)使學(xué)習(xí)者完全不受時(shí)間、空間的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的4A(Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice)學(xué)習(xí)。MOOC課程的“在線”能夠保證學(xué)習(xí)者24小時(shí)隨時(shí)、隨地獲取學(xué)習(xí)資源;“開放”保證學(xué)習(xí)者可以無障礙的獲取到大多數(shù)的資源;“微課程”保證了學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地(在公交車、公園、戶外、咖啡館等)利用空閑時(shí)間學(xué)習(xí)一節(jié)完整的知識(shí)。

3．“學(xué)生中心理論”說。羅杰斯的“以學(xué)生為中心的教育觀”提倡教師為學(xué)生創(chuàng)造一種恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用有效的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們重新發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己內(nèi)在的成長潛能，并無條件的給予學(xué)生積極關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知。在MOOC課程中，教師幽默、詼諧和表演式的教學(xué)風(fēng)格顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的刻板講授，為學(xué)生營造了一種平等對(duì)話的學(xué)習(xí)氛圍?！耙詫W(xué)生為中心的教育觀”還體現(xiàn)在MOOC課程是以提出一個(gè)問題為出發(fā)點(diǎn)，通過師生交互、生生研討、多樣化的評(píng)價(jià)以及把課程學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣結(jié)合的課堂環(huán)境，讓學(xué)生更容易獲取知識(shí)，并形成對(duì)自己的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)在的成長潛能。

4．“成人學(xué)習(xí)理論”說。通過圖2“在線視頻學(xué)習(xí)人群構(gòu)成情況”可看出:在線視頻學(xué)習(xí)的人群主要集中于大學(xué)生和在職人士，且在職人士占57%，部分研究者認(rèn)為，在線視頻學(xué)習(xí)應(yīng)依托“成人學(xué)習(xí)理論”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

圖2 在線視頻學(xué)習(xí)的人群構(gòu)成情況［7］

成人學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種基于體驗(yàn)的反思過程，通過自身的探索和解決問題的過程中獲取新的知識(shí)，掌握相關(guān)的技能。成人的學(xué)習(xí)具有目的明確、自制力強(qiáng)、理解力強(qiáng)、應(yīng)用型強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和注意力不夠集中(如圖3所示)等特點(diǎn)。MOOC課程的完全依據(jù)個(gè)人興趣選擇，滿足了成人學(xué)習(xí)的目的性;MOOC的6－12分鐘的微視頻授課方式解決了成人學(xué)習(xí)注意力不集中的問題; MOOC輕松的教學(xué)環(huán)境和生生的在線互動(dòng)交流更符合成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。

圖3 成人學(xué)習(xí)注意曲線

(二)研究內(nèi)容分析

就MOOC對(duì)教育影響研究各個(gè)時(shí)期關(guān)注的內(nèi)容而言，由于研究階段和所查找文獻(xiàn)的不同，所以研究的內(nèi)容也都有側(cè)重，具體如以下幾類。

1．MOOC的概述性研究。MOOC作為一個(gè)新興事物，在我國直到2012年才有MOOC平臺(tái)的相關(guān)實(shí)踐，這也是我國學(xué)者對(duì)MOOC研究的初期。這一階段的討論和介紹主要集中于MOOC的起源和發(fā)展歷程，如樊文強(qiáng)(2012)、李青、王濤(2012)、焦建利(2012)、王文禮(2013)、杜華(2013)、賀斌(2014)等均從不同角度梳理了MOOC的產(chǎn)生、發(fā)展和現(xiàn)狀。樊文強(qiáng)從關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的角度對(duì)MOOC的特征與結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)支持、高輟學(xué)率等提出了自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行了分析。［1］王文禮(2013)探討了MOOC的發(fā)展對(duì)高等教育研究的影響，認(rèn)為機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。［8］袁松鶴、馬若龍(2014)從歷史的角度和美國的文化背景為切入點(diǎn)，分析了MOOC引起世界關(guān)注的最根本的原因，并分析了當(dāng)前有關(guān)MOOC的最典型的問題。［9］這部分的研究從不同的角度剖析了MOOC的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀，有助于人們認(rèn)識(shí)MOOC的起源、發(fā)展以及存在的問題。這一時(shí)期相關(guān)的國外文獻(xiàn)，對(duì)MOOC的發(fā)展歷程的具體闡述較少，更多的國外學(xué)者關(guān)注的是MOOC的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)的影響，以及現(xiàn)階段更深入的研究“MOOC的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)里的學(xué)生的影響”。

2．MOOC的案例分析。在MOOC的相關(guān)研究中，學(xué)者們研究主題相對(duì)較早，而且最為常見的是以MOOC的“三駕馬車”(Coursera、Udacity、Edx)作為案例的研究。Coursera是眾多學(xué)者們研究的重點(diǎn)，Coursera自2011年8月作為一家公益創(chuàng)業(yè)公司成立，2012年4月獲得第一筆風(fēng)險(xiǎn)投資金后，正式向全球提供免費(fèi)課程。當(dāng)時(shí)的Coursera只有斯坦福、普林斯頓大學(xué)、加州伯克利大學(xué)分校等5所學(xué)校提供的30門課程，到2014年5月，注冊(cè)人數(shù)卻達(dá)到770多萬，并且同109所世界頂尖學(xué)校合作，課程類目也從計(jì)算機(jī)和電子工程類，擴(kuò)展到人文經(jīng)濟(jì)、生命科學(xué)等25個(gè)專業(yè)類別657門課程，學(xué)員遍及全球196個(gè)國家。［10］Coursera平臺(tái)迅速的發(fā)展并被人們熟知，促使其成為學(xué)者們的研究重點(diǎn)。吳維寧(2013)選取了Coursera作為案例研究，分析了平臺(tái)的發(fā)展、對(duì)象、目標(biāo)并介紹了其運(yùn)行機(jī)制，提出我國開放課程改進(jìn)的理念。王海榮、張偉(2013)基于Coursera平臺(tái)六門課程體驗(yàn)的研究，結(jié)合我國的教育實(shí)踐提出了我國MOOC推廣與實(shí)踐應(yīng)用的改進(jìn)建議。通過對(duì)多篇相關(guān)文獻(xiàn)的分析可看出，基于MOOC平臺(tái)的案例研究，大多數(shù)是對(duì)平臺(tái)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、運(yùn)營模式等的介紹，并結(jié)合國內(nèi)MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀，提出我國MOOC發(fā)展的改進(jìn)意見。

3．MOOC對(duì)高等教育的影響。從2008年起，關(guān)于MOOC的發(fā)展對(duì)高等教育的研究一直備受學(xué)者的關(guān)注，到2013年，圍繞MOOC對(duì)高等教育影響的研究已成為MOOC相關(guān)研究中非常重要的一部分。2013年，美國新媒體聯(lián)盟聯(lián)合美國高校信息化協(xié)會(huì)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新組織(ELI)共同發(fā)布了《2013地平線報(bào)告》(高等教育版)。該報(bào)告從全球的視角展望了2013－2018年未來5年影響高等教育發(fā)展的六大趨勢(MOOC為首)和將要面臨的六大挑戰(zhàn)。［11］在《2012地平線報(bào)告》中就已經(jīng)提及了MOOC，而在2013年的報(bào)告中，將MOOC放在了突出的地位。世界知名大學(xué)為了不在這場MOOC淘汰賽中退出歷史舞臺(tái)，紛紛加入MOOC并開辦自己的MOOC平臺(tái)。從文獻(xiàn)分析的視角看，國內(nèi)關(guān)于MOOC對(duì)高等教育影響的研究始于2012年，興于2013年，主要研究內(nèi)容集中在“MOOC帶來了名校、名師、免費(fèi)的教育是否將顛覆傳統(tǒng)教育”、“MOOC對(duì)傳統(tǒng)教育的影響”、“MOOC如何輔助傳統(tǒng)教育的發(fā)展”等。研究者對(duì)我國的高等教育發(fā)展持積極的態(tài)度，認(rèn)為我國的大學(xué)能夠?qū)OOC引入到學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略中，走出一條具有中國特色的高等教育的發(fā)展之路。

4．國內(nèi)MOOC實(shí)踐及平臺(tái)對(duì)比研究。隨著清華、北大加入MOOC陣營，國內(nèi)掀起了一場MOOC熱潮，清華、北大先后推出自己的MOOC平臺(tái)學(xué)堂在線和北京大學(xué)視頻公開課，清華、北大牽頭的C9聯(lián)盟、上海交通大學(xué)帶領(lǐng)上海西南片區(qū)高校成立的C20聯(lián)盟推出自己的MOOC平臺(tái)“好大學(xué)在線”，國內(nèi)三大網(wǎng)絡(luò)巨頭BAT(百度、淘寶、騰訊)也都紛紛開始探索MOOC模式的在線教育，并有了一定的實(shí)踐騰訊的騰訊課堂、百度投資的傳課網(wǎng)、淘寶網(wǎng)的淘寶同學(xué)，雖然目前這些都不是成型的MOOC模式，但都在向著MOOC模式發(fā)展。學(xué)者對(duì)國內(nèi)MOOC實(shí)踐的研究主要集中在與國外先進(jìn)平臺(tái)的對(duì)比分析，以及在親身體驗(yàn)課程中尋求我國MOOC實(shí)踐平臺(tái)存在的問題與不足，并結(jié)合我國國情分析國內(nèi)外MOOC實(shí)踐平臺(tái)發(fā)展的不同原因，提出我國MOOC實(shí)踐平臺(tái)發(fā)展的改善措施和具體方向。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀的反思

就目前國內(nèi)對(duì)MOOC研究的現(xiàn)狀來看，學(xué)界并不太滿意。關(guān)于研究的不足主要集中在研究理論的缺乏、不獨(dú)立;研究內(nèi)容的不完善、不全面;對(duì)具體的微觀知識(shí)的研究不足。研究的不足與紛爭顯示了學(xué)者對(duì)MOOC的關(guān)切和期盼。為了更好地推進(jìn)MOOC的發(fā)展，應(yīng)對(duì)MOOC的研究現(xiàn)狀進(jìn)行反思。

(一)實(shí)踐內(nèi)容研究不足

在進(jìn)行文獻(xiàn)分析的過程中，筆者深刻地體會(huì)到實(shí)踐內(nèi)容研究的不足(國內(nèi)實(shí)踐研究尤為缺乏)所帶來的不便，以及對(duì)后續(xù)的相關(guān)研究造成的影響。如在進(jìn)行MOOC對(duì)教育影響的熱點(diǎn)問題回顧的研究中，學(xué)者對(duì)國內(nèi)MOOC平臺(tái)的研究只是同國外MOOC平臺(tái)進(jìn)行了簡單的對(duì)比分析，缺乏實(shí)踐層面的深入研究。究其原因，主要是國內(nèi)缺少較為成熟的MOOC平臺(tái)，沒有足夠的案例去支撐學(xué)者的研究。因此，加強(qiáng)國內(nèi)MOOC實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)是MOOC發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，在MOOC平臺(tái)建設(shè)與完善的過程中，加強(qiáng)MOOC平臺(tái)實(shí)踐的相關(guān)研究也是十分必要的。MOOC作為一種新興的學(xué)習(xí)模式，目前這種學(xué)習(xí)形式相對(duì)稚嫩，要保持發(fā)展的后勁必須對(duì)MOOC發(fā)展的實(shí)踐平臺(tái)給予足夠的重視。但在目前國內(nèi)重理論、缺實(shí)踐的研究環(huán)境下，進(jìn)行MOOC相關(guān)實(shí)踐平臺(tái)的對(duì)比研究已屬不易，而要在實(shí)踐研究層面實(shí)現(xiàn)一定的突破，研究者無疑要面臨更大的挑戰(zhàn)。

(二)研究缺乏創(chuàng)新性

在MOOC的相關(guān)文獻(xiàn)研究中發(fā)現(xiàn)，對(duì)MOOC的研究基本呈千篇一律的模式，如MOOC對(duì)高校的影響的相關(guān)研究，首先對(duì)MOOC的概念、發(fā)展進(jìn)行科普，然后借鑒國外案例分析得出MOOC學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢和不足，并進(jìn)一步提出MOOC對(duì)高等教育發(fā)展帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。國內(nèi)多數(shù)研究停留在對(duì)前人觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)述，缺少觀念的創(chuàng)新。要實(shí)現(xiàn)MOOC在國內(nèi)的跳躍式發(fā)展，必須借助大量的數(shù)據(jù)研究、相關(guān)的文獻(xiàn)分析和MOOC實(shí)踐平臺(tái)的案例研究，并結(jié)合我國學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，總結(jié)群體學(xué)習(xí)的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)一種新型的開放學(xué)習(xí)模式，從而形成具有中國特色的MOOC。

(三)有關(guān)研究方法的問題

在MOOC研究中，其研究方法的運(yùn)用也存在一定的問題。有的研究者認(rèn)為，過分借用MOOC的相關(guān)理論支撐已對(duì)MOOC的研究產(chǎn)生了不良的影響，應(yīng)加大定量研究方法的運(yùn)用。也有的研究者認(rèn)為，計(jì)量的方法是MOOC發(fā)展研究中運(yùn)用的基本方法，要提高M(jìn)OOC研究的質(zhì)量，應(yīng)該加強(qiáng)定性方法的運(yùn)用。這兩種觀點(diǎn)看似矛盾，實(shí)則不然。主張加大定性方法的研究者是因無法容忍定量研究的方法運(yùn)用中存在的明顯缺陷;主張加大定量研究方法的運(yùn)用者的邏輯前提是研究者能夠正確的運(yùn)用定量方法。在現(xiàn)階段的MOOC研究中，定量研究嚴(yán)重不足，文章缺乏數(shù)據(jù)支撐，不能直觀地表明自己的觀點(diǎn)。而有關(guān)MOOC的定性研究基本涵蓋了MOOC發(fā)展的全過程，這就值得我們對(duì)這種研究方法的運(yùn)用進(jìn)行思考。MOOC的研究并不排斥定性研究方法或其他新的方法的運(yùn)用，但是要警惕對(duì)某種研究方法的不規(guī)范運(yùn)用，尤其是對(duì)某種研究方法的過分盲從。

三、我國MOOC的未來研究趨勢分析

我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、政策的大力扶持，給MOOC的發(fā)展提供了難得的機(jī)遇和發(fā)展空間。從工業(yè)社會(huì)階段向信息社會(huì)轉(zhuǎn)型的過程中，我國傳統(tǒng)的在線開放課程的弊端和問題日益顯現(xiàn)，這促使研究者對(duì)不曾關(guān)注的MOOC研究進(jìn)行反思，如MOOC對(duì)職業(yè)教育、終身教育、全球化知識(shí)共享的影響和MOOC服務(wù)體系構(gòu)建的研究。這對(duì)于促進(jìn)具有中國特色MOOC模式的形成無疑是有益的。但MOOC作為新興的教育方式，還是不夠成熟，在未來的研究趨勢中需在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)。

(一)MOOC對(duì)職業(yè)教育影響的研究

十八屆三中全會(huì)審議通過《關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”［12］，這指明了今后一個(gè)時(shí)期職業(yè)教育改革創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)、途徑和任務(wù)，將職業(yè)教育擺在了突出的戰(zhàn)略地位，在決定執(zhí)行的同時(shí)，國家的政策也在向職業(yè)教育傾斜，就相關(guān)文獻(xiàn)分析得出，目前，我國有關(guān)MOOC的研究主要集中在對(duì)高等教育的影響上，與職業(yè)教育相關(guān)的文獻(xiàn)僅有2篇，且只是在教學(xué)方法和教育改革上做了一些理論層面的探討，沒有結(jié)合職業(yè)教育的現(xiàn)狀提出一些具體的建議。MOOC是一個(gè)靈活的教育模式，能夠使人們?cè)诼殬I(yè)生涯中的知識(shí)和技能保持在最新的狀態(tài)。因此，MOOC對(duì)職業(yè)教育的影響還有待研究，MOOC促進(jìn)終身教育，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的研究，聯(lián)合國教科文組織21世紀(jì)教育委員會(huì)發(fā)表的《學(xué)習(xí):財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出，人類社會(huì)正在轉(zhuǎn)型，終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)是唯一的答案。［13］我國2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出了“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列”的戰(zhàn)略目標(biāo)。［14］要想完成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就要加快教育信息化的進(jìn)程，建設(shè)開放便捷的終身學(xué)習(xí)體系和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)造開放、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，而MOOC正是教育信息化建設(shè)過程中的重要一環(huán)。MOOC經(jīng)過一定的研究和開發(fā)后，將會(huì)針對(duì)不同行業(yè)、不同學(xué)習(xí)群體、不同學(xué)習(xí)的周期、不同的學(xué)習(xí)終端研發(fā)出不同的MOOC平臺(tái)，更加適應(yīng)終身學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

(二)MOOC全球化發(fā)展的研究

傳統(tǒng)的教育是針對(duì)小規(guī)模的群體進(jìn)行授課，而MOOC的出現(xiàn)將實(shí)現(xiàn)的教育的全球化，學(xué)生來自于全世界，學(xué)生的授業(yè)者可能是每一位MOOC的學(xué)習(xí)者，如表1所列的Coursera網(wǎng)站的訪問量統(tǒng)計(jì)可以看出，Coursera網(wǎng)站的訪問者來自于全球的196個(gè)國家，據(jù)Coursera官網(wǎng)顯示，截止到2014年5月，在線注冊(cè)人數(shù)已經(jīng)達(dá)到770多萬，在每一個(gè)MOOC平臺(tái)都會(huì)設(shè)有一個(gè)知識(shí)論壇，學(xué)員們可以在學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行在線討論，來自全球的學(xué)員就學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在學(xué)員們交流的過程中，可以了解到不同國家的文化、結(jié)交來自世界各地的朋友，真正實(shí)現(xiàn)全球的知識(shí)共享。但就目前國內(nèi)的MOOC平臺(tái)研究來看，針對(duì)全球化的研究還有待于進(jìn)一步的加強(qiáng)，可以就吸引國外學(xué)生注冊(cè)國內(nèi)MOOC平臺(tái)、增加國內(nèi)學(xué)員同國外學(xué)員的交互、篩選優(yōu)質(zhì)的國外課程的標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行研究，從而為我國的MOOC更好地走向世界打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

表1 Coursera網(wǎng)站國家訪問比例

(四)MOOC服務(wù)體系構(gòu)建的研究

MOOC除了提供優(yōu)質(zhì)的課程外，還能做些什么呢?他還能在課程結(jié)束后為學(xué)員們提供什么樣的服務(wù)?擁有如此龐大的高素質(zhì)學(xué)員群體怎樣更好地為社會(huì)提供最大的服務(wù)?這是值得大家思考的，筆者從以下幾個(gè)角度，闡述了如何構(gòu)建更加有利于MOOC發(fā)展的服務(wù)體系。

1．幫助學(xué)員匹配工作。事實(shí)上，無論是Coursera，edX，還是Udacity，都曾將幫助雇主與合格申請(qǐng)者(在線課堂優(yōu)秀學(xué)生)牽線搭橋列入到公司的發(fā)展戰(zhàn)略。國內(nèi)外多數(shù)研究者也都曾涉及相關(guān)的研究，并且都持有樂觀的態(tài)度。但是，在2013年底，《高等教育紀(jì)事》(The Chronicle of Higher Education)曝出了edX一項(xiàng)為學(xué)員推薦工作的失敗試驗(yàn)。edX在參與加州大學(xué)伯克利分校(University of California，Berkeley)兩門計(jì)算機(jī)在線課程的學(xué)生中選出868名優(yōu)秀學(xué)員，推薦給谷歌、亞馬遜、微軟等世界一流的科技公司，結(jié)果只有3人進(jìn)入面試，無一人被錄用。該試驗(yàn)致使edX決定放棄提供“安置工作”這項(xiàng)服務(wù)。但即便如此，像Facebook、Twitter、AppDirect等公司都紛紛與MOOC平臺(tái)簽署了用人協(xié)議，安置工作已成為MOOC發(fā)展中至關(guān)重要的一項(xiàng)服務(wù)，我們當(dāng)前要做的就是優(yōu)質(zhì)又能符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)人才，這將是國內(nèi)MOOC平臺(tái)的研究重點(diǎn)。

2．搜羅世界最優(yōu)秀人才的競爭。Coursera創(chuàng)始人達(dá)芙妮·科勒(Daphne Koller)曾驚呼:“下一個(gè)愛因斯坦或喬布斯，也許就隱身在非洲某個(gè)偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村中”。［15］由此，MOOC的先行者美國展開了對(duì)全球“最強(qiáng)大腦”的掠奪。17歲的蒙古國巴圖辛通過學(xué)習(xí)MOOC課程設(shè)計(jì)了一個(gè)提醒兒童躲讓路口車輛的報(bào)警裝置被美國麻省理工學(xué)院錄取;巴基斯坦富有超強(qiáng)感悟力的塔里克被美國賓夕法尼亞大學(xué)錄取，等等。美國在這場人才競爭中已經(jīng)占得了先機(jī)，我國當(dāng)前還沒有自己知名的MOOC平臺(tái)、優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程、評(píng)價(jià)體系、在線考核的監(jiān)督機(jī)制、選人標(biāo)準(zhǔn)，等等，對(duì)優(yōu)秀人才的獲取能力遠(yuǎn)低于歐美國家。我國今后的研究應(yīng)集中在學(xué)習(xí)分析與評(píng)價(jià)體系的建立(確保是學(xué)習(xí)者不作弊)、打造自己的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程、形成具有品牌效應(yīng)的MOOC平臺(tái)等的研究，使我國在國際人才的競爭中利于不敗之地。

MOOC即大規(guī)模在線開放課程，在未來的發(fā)展趨勢中將成為世界教育關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。當(dāng)前世界對(duì)MOOC的關(guān)注，與其本身大規(guī)模的特點(diǎn)相吻合，但是我們應(yīng)該在MOOC熱的時(shí)候，保持冷靜的態(tài)度看待MOOC，并對(duì)其進(jìn)行深入的剖析，以期待能夠更好地推動(dòng)MOOC的發(fā)展。本文試圖從文獻(xiàn)的角度分析MOOC的發(fā)展，并探究出中國特色的“MOOC之道”。但就我國當(dāng)前的MOOC研究來看，許多技術(shù)應(yīng)用、理論基礎(chǔ)上的問題還需要克服，最終創(chuàng)建中國特色的MOOC之路，還需要各方的協(xié)同努力。

［1］樊文強(qiáng)．基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程及其學(xué)習(xí)支持［J］．遠(yuǎn)程教育，2012(3):32．

［2］George Siemens．Connectivism:A Learning Theory for the Digital Age．Instruction technology［J］．distance learning，2005(1):3－10．

［3］王佑鎂，祝智庭．從聯(lián)結(jié)主義到聯(lián)通主義:學(xué)習(xí)理論的新取向［J］．中國電化教育，2006(3):5－9．

［4］百度百科．“聯(lián)通主義”詞條［EB/OL］．［2013－11－30］．http://baike．baidu．com/view/5060218．htm．

［5］Stephen Downes．Places to Go:Connectivism＆Connective Knowledge［EB/OL］．［2011/12/17］．http//innovateonline．info/pdf/vol5_issue1/Places_to_Go_Connectivism_＆_Connective_Knowledge．pdf．

［6］楊孝堂．泛在學(xué)習(xí):理論、模式與資源［J］．中國遠(yuǎn)程教育，2011:69－73．

［7］鳳凰網(wǎng)教育．2013年中國在線教育盈利模式分析［EB/OL］．［2013－12－20］．http://www．360doc．com/content/13/1223/13/2069808_339482676．shtml．

［8］郝丹．國內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)分析［J］．中國遠(yuǎn)程教育，2013(11)．

［9］袁松鶴，馬春龍．MOOCs·開放、爭論與啟示［J］．中國電化教育，2014(1)．

［10］Coursera［EB/OL］．https://www．coursera．org/about/2014－05－15．

［11］管會(huì)生，高青松，張明潔．MOOC浪潮下高校課程聯(lián)盟［J］．高等理科教育，2014(1)．

［12］中國共產(chǎn)黨十八屆三中全會(huì)公報(bào)發(fā)布(全文)．［EB/ OL］．［2013－11－12］．hhttp://news．xinhuanet．com/house/suzhou/2013－11－12/c_118113773．htm．

［13］聯(lián)合國教科文組織．教育:財(cái)富蘊(yùn)藏其中．國際二十一世紀(jì)教育委員會(huì)報(bào)告．［EB/OL］．［2007－10－01］．http://www．un．org/chinese/esa/education/lifelonglearning/4_1．html．

［14］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)全文．［EB/OL］．［2013－03－01］．http://www．china．com．cn/policy/txt/2010 －03/01/content_ 19492625_3．htm．

［15］MOOC:推動(dòng)教育平等的大學(xué)公開課．［EB/OL］．［2013－12－18］．http://www．nfcmag．com/article/ 4445．html．

［責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)］

王海明，男，河北科技師范學(xué)院教授、碩士研究生導(dǎo)師，工學(xué)博士，主要研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)應(yīng)用;黃德志，男，河北科技師范學(xué)院2013級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育技術(shù)應(yīng)用。

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