張庭華，張新定，吳 華，石 碩，黃振洲，田曉玉，阮 輝

（海南師范大學(xué)體育學(xué)院，海南 ?？?571158）

體育教育學(xué)

我國學(xué)校體育課堂教學(xué)目標(biāo)制訂的類別及構(gòu)成要素分析

張庭華，張新定，吳 華，石 碩，黃振洲，田曉玉，阮 輝

（海南師范大學(xué)體育學(xué)院，海南 ?？?571158）

關(guān)于體育課堂教學(xué)目標(biāo)制訂的問題，現(xiàn)行教材體系普遍存在著不全面、不準(zhǔn)確且理不清、說不明等諸多不盡人意的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響和誤導(dǎo)著廣大師生和一線體育教師。采用文獻(xiàn)資料法，以教育學(xué)理論所提供的行為目標(biāo)、一般目標(biāo)+具體行為以及表現(xiàn)性目標(biāo)為基礎(chǔ)，對我國體育課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂類別及其構(gòu)成要素進(jìn)行了分析。

體育課堂；教學(xué)目標(biāo)；類別；構(gòu)成要素

體育課堂教學(xué)目標(biāo)制訂是《體育教學(xué)論》、《學(xué)校體育學(xué)》和《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》等教材的重要章節(jié)內(nèi)容，也是廣大師生乃至一線體育教師設(shè)計目標(biāo)時予以參考和借鑒的不可或缺的“法理”基礎(chǔ)，直接指導(dǎo)和規(guī)約著人們對目標(biāo)的設(shè)計。特別是當(dāng)前在新課程提出“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的宏大口號下，目標(biāo)制訂的問題更是引起學(xué)界的關(guān)注，成為人們最為優(yōu)先考慮的要因。

什么才是好的體育課堂教學(xué)目標(biāo)呢？其實(shí)，就是要將目標(biāo)具體化為可觀察、可測量和可評價的行為，來說明學(xué)生在學(xué)習(xí)后能學(xué)會什么，學(xué)到什么程度，以及教師預(yù)期學(xué)生行為改變的結(jié)果，這樣才能有利于教師把控教學(xué)進(jìn)程，有效指導(dǎo)教學(xué)活動的開展。而上述教材體系中關(guān)于目標(biāo)制訂問題的研究又能否為人們提供科學(xué)的參考依據(jù)，這不得不引起筆者的反思和懷疑。為此，采用文獻(xiàn)資料法，以教育學(xué)理論所提供的行為目標(biāo)、一般目標(biāo)+具體行為以及表現(xiàn)性目標(biāo)為基礎(chǔ)，對我國體育課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂類別及其構(gòu)成要素進(jìn)行分析。

1 研究現(xiàn)狀述評

管窺上述教材，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然已提出課堂教學(xué)目標(biāo)要具體化，以提高目標(biāo)的可操作性，但是在設(shè)計目標(biāo)時，一是缺乏具體的方法論指導(dǎo)；二是用詞模糊。盡管是新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，卻依然出現(xiàn)大量的初步、基本掌握、基本形成、提高、一定難度、比較困難、較強(qiáng)、比較全面等模模糊糊、含混不清、模棱兩可、無法把捉的語詞[1]。這些語詞從教育目標(biāo)分類理論來說，無論是布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類，辛普森的動作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類，克拉斯沃爾的情感領(lǐng)域目標(biāo)分類，還是加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)以及基礎(chǔ)教育新課程“三維目標(biāo)”分類法等，都是極不贊成和極力避免的。因?yàn)檫@些模糊不清的語言在體育教學(xué)實(shí)踐中很難把握和操控。

讓人稍感欣慰的是：在《學(xué)校體育學(xué)》中明確指出：“行為性目標(biāo)陳述的基本要素有四個，行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)方式（程度）[2]”。但讓人感到遺憾的是：寥寥數(shù)句以及缺乏具體的陳述方法與寫作范例，很難讓人理解和運(yùn)用，更不用說活學(xué)活用！雖說在《體育教學(xué)論》中提出了系統(tǒng)的方法論指導(dǎo)和具體的目標(biāo)制訂實(shí)例，并指出其所依托的基礎(chǔ)就是美國著名體育教學(xué)論專家西登拓?fù)湎壬岢龅摹罢n題”、“條件”和“標(biāo)準(zhǔn)”三要素理論。但是，研讀教學(xué)目標(biāo)分類理論和觀察“體育課堂教學(xué)目標(biāo)三要素范例”，我們可清晰發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)存教材體系依然存在如下諸多問題：

1）方法論單一局限。難道只有體育領(lǐng)域中西登拓?fù)涞娜乩碚搯?？事?shí)并非如此。因?yàn)榻逃龑W(xué)領(lǐng)域也存在著多種指導(dǎo)體育教學(xué)目標(biāo)制訂的常用方法論基礎(chǔ)。

2）適用性狹義狹隘。無論四要素、還是三要素理論，給人的感覺就是沒有具體指明到底適用于哪一目標(biāo)或哪一領(lǐng)域，難道是適用于任何目標(biāo)（無論是三大目標(biāo)式，還是四大領(lǐng)域式等）的制訂嗎？其實(shí)不然，因?yàn)閺慕逃龑W(xué)目標(biāo)類別及其構(gòu)成要素來說，它只適用于技能目標(biāo)，而這在任何教材體系中卻從未提及和指明。

3）目標(biāo)范例錯誤堪多。特別是在《體育教學(xué)論》（第一版）中更是漏洞百出，甚至出現(xiàn)多處“課題”、“條件”相互錯位和混淆不清等現(xiàn)象，如：“踢手拋球5次，其中有4次超過27米”，其中：課題為“手拋球”，條件為“踢球”。分析該范例，毋庸置疑的事實(shí)是：課題應(yīng)為“踢球”，條件應(yīng)為“手拋球”[3]。這樣的范例不勝枚舉；雖說第二版通過查擺問題、糾偏改進(jìn)等措施予以修正，但依舊存在著明顯的不足，如：“老師在對全班講解和示范時，注意聽講，認(rèn)真觀察，不講話”；“在游泳池邊，做到不跑，不和同學(xué)打鬧”等范例，這根本就不是什么體育教學(xué)目標(biāo)，而只是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂要求。此外，如：“睜眼數(shù)數(shù)”，這是學(xué)生要學(xué)習(xí)的動作、或者說是技術(shù)技能而不是“課題”，“跑動中傳球”，難道只傳球、不接球嗎？傳接球本是一個系統(tǒng)、連貫的完整動作，因此，確切的課題應(yīng)該為“跑動中傳接球”。即使在“分析和練習(xí)體育教學(xué)目標(biāo)的表述方式”中，“對不清晰不完整體育教學(xué)目標(biāo)的分析與修改”的范例中,也存在著與作者所說的三要素理論互相矛盾、不相吻合等諸多亂象[3]。

4）目標(biāo)范例不切實(shí)際。作為普通高等學(xué)?！笆晃濉眹壹壱?guī)劃教材和普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)主干課教材，其所列舉的目標(biāo)范例應(yīng)具有普適性，以期指導(dǎo)廣大師生和一線體育教師學(xué)以致用。然而，對于像“能在水中睜眼正確數(shù)出相隔1m左右同伴伸出的手指”和“能夠識別圖中所有網(wǎng)球場地上的標(biāo)志和設(shè)施，并用網(wǎng)球的術(shù)語準(zhǔn)確地說出名稱”等目標(biāo)范例[5]，顯然與我國中小學(xué)體育教學(xué)場地和器材設(shè)施的現(xiàn)狀是不相符的，因?yàn)楹苌賹W(xué)校有游泳池、網(wǎng)球場等，更談不上也不可能開展游泳和網(wǎng)球教學(xué)。

5）學(xué)習(xí)條件殘缺不全。因?yàn)闂l件的產(chǎn)生主要由人、物質(zhì)設(shè)備、時間、環(huán)境地點(diǎn)、信息等因素構(gòu)成。其中，人、物質(zhì)設(shè)備和時間等要素更是必不可少、不能丟棄。特別是在日常體育教學(xué)實(shí)踐中，在合作學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的多邊立體互動的關(guān)系中，無論是師生關(guān)系，還是師師關(guān)系、生生關(guān)系等，最關(guān)鍵、最常用的都是人的因素，這是最不容忽視和最為寶貴的資源條件。此外，從體育教學(xué)是以室外身體練習(xí)為主的實(shí)踐性課程性質(zhì)看，使用最多、接觸最廣的當(dāng)然就是場地、器材和設(shè)施等。然而，這些要素在《學(xué)校體育學(xué)》關(guān)于條件的表述中，恰恰被其所遺漏和忘卻。當(dāng)然，在《體育教學(xué)論》中更是從未提及,完全被其所忽視和丟棄。

正是基于教材體系中存在諸多不全面、不準(zhǔn)確且理不清、說不明的現(xiàn)象，才導(dǎo)致廣大師生乃至一線體育教師在設(shè)計和編寫體育課堂教學(xué)目標(biāo)時出現(xiàn)隨心所欲、胡編濫造、無“法”可依等混亂和迷?，F(xiàn)象。其實(shí)，教材編著者的初衷本該是要達(dá)到正向引導(dǎo)和示范引領(lǐng)的作用，而不爭的事實(shí)是：這樣的教材體系不但無法有效指導(dǎo)人們正確設(shè)計目標(biāo)，甚至?xí)m得其反，出現(xiàn)南轅北轍、背道而馳等誤解、曲解現(xiàn)象。

2 體育課堂教學(xué)目標(biāo)類別及構(gòu)成要素

對體育課堂教學(xué)目標(biāo)制訂的科學(xué)性追求，必須求助于某種特有的方法論。然而，20世紀(jì)以來所有不同的教育理論流派就是不同的方法論。鑒于不同的方法論會導(dǎo)致不同的結(jié)論，我們必須面臨方法論的競爭和選擇。那么，什么才是我們優(yōu)先可取或者說是更能逼近“真理”的最佳選擇呢？

2.1 行為目標(biāo)行為目標(biāo)指的是用可觀察、可測量和可評價的具體行為來描述課堂教學(xué)目標(biāo)，屬于結(jié)果性目標(biāo)，明確規(guī)定著學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，要求準(zhǔn)確和正確使用行為動詞，以期說明學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后應(yīng)能做什么（或說什么），以便教師能觀察學(xué)習(xí)者的行為，了解目標(biāo)是否達(dá)到。該理論由美國學(xué)者馬杰在1962年出版的《程序教學(xué)目標(biāo)編寫》中最先提出，即一個完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)。這三要素模式至今為教育界所接受，主要適用于技能目標(biāo)。

表述行為的基本方法是使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語，用可觀察的行為術(shù)語來描述，使師生雙方都能明確體育學(xué)習(xí)的結(jié)果。其中，行為動詞說明學(xué)習(xí)的類型，用以描述學(xué)生形成的具體行為；賓語則說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如：1)做出行進(jìn)間單手肩上投籃的動作；2)躍起做出魚躍前滾翻動作；3)說出單手肩上投籃動作的要領(lǐng)與方法；4)比較短跑與中長跑的主要異同；5)能夠指出正確的坐、立、行姿態(tài)；6)列舉3～5名NBA著名運(yùn)動員的技戰(zhàn)術(shù)特征。

條件是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，即說明目標(biāo)是在什么條件下產(chǎn)生或達(dá)成的。如：1)人的因素，包括獨(dú)立進(jìn)行、小組合作與探究、在教師指導(dǎo)或者是同學(xué)幫助下完成等；2)物質(zhì)設(shè)備因素，包括場地、器材、體育掛圖、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等；3)時間因素，包括速度、時間限制等。

在描述行為產(chǎn)生的條件時，要注意區(qū)分學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的條件。如“經(jīng)過年度訓(xùn)練計劃訓(xùn)練后，運(yùn)動員將……”，這里的“經(jīng)過年度訓(xùn)練計劃訓(xùn)練后”指的是學(xué)習(xí)過程，而非學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的條件。條件必須是用以評定學(xué)習(xí)結(jié)果的約束因素，說明在何種情況下來評定學(xué)習(xí)結(jié)果。如：1)說出魚躍前滾翻的動作要領(lǐng)，條件可能是通過自我閱讀課本，或者是在教師提示下說出；2)完成1 500m耐久跑，條件則可能是在多少時間以內(nèi)；3)“躍起”做出魚躍前滾翻動作，條件可能是在同學(xué)的保護(hù)幫助下等。

標(biāo)準(zhǔn)是指衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的最低要求，也是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的評價標(biāo)準(zhǔn)，它明確指明學(xué)生在學(xué)練活動結(jié)束后要達(dá)到什么程度。標(biāo)準(zhǔn)的表述一般與“動作完成的怎么樣”、“好到哪種程度”、“精確度怎樣”、“完整性如何”、“在多少時間內(nèi)”、“行為的速度、準(zhǔn)確性、質(zhì)量”等問題有關(guān)。如：1)完成急行跳遠(yuǎn)至少有3次跳過4m；2)至少有70%以上的同學(xué)做出符合標(biāo)準(zhǔn)的前滾翻動作；3)在5次行進(jìn)間投籃中至少有3次能夠正確、連貫地完成動作；4)在1min內(nèi)連續(xù)做仰臥起坐40個以上；5)在5min內(nèi)跑完800m或1 000m。

根據(jù)上述“行為”、“條件”和“標(biāo)準(zhǔn)”三要素，就可以制訂出規(guī)范、正確和完整的體育課堂教學(xué)目標(biāo)，并擁有一個清晰的范式。如：1)正確做出墊球技術(shù)動作（行為），并能夠連續(xù)對墊（條件）20次以上（標(biāo)準(zhǔn)）；2)知道耐久跑（行為）的意義，堅(jiān)決做到在5min內(nèi)（條件）跑完800m或1 000m（標(biāo)準(zhǔn)）；3)比較NBA和CBA的異同點(diǎn)（行為），通過組內(nèi)合作與交流（條件），找到它們的共同點(diǎn)以及5種以上不同的技戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)（標(biāo)準(zhǔn)）；4)學(xué)會帶球技術(shù)（行為），在向前跑進(jìn)中能夠繞過障礙物（或突破防守）（條件），快速、準(zhǔn)確地做出射門動作（標(biāo)準(zhǔn)）。

當(dāng)然，據(jù)此也就能夠?qū)Ξ?dāng)前各種教材，包括優(yōu)秀課、調(diào)研課和普通課的教案中所出現(xiàn)的形形色色、五花八門的目標(biāo)進(jìn)行明辨是非和查擺不足了，也就可以檢測目標(biāo)編寫是否正確，并設(shè)計出確切的“有法可依”的目標(biāo)。以下即為現(xiàn)行國家級規(guī)劃教材中找出的一些目標(biāo)實(shí)例：1)通過預(yù)備的多種趣味合作跑練習(xí)達(dá)到以下教學(xué)和教育效果：提高學(xué)生在“集體合作”復(fù)雜條件下的奔跑技能，從而全面發(fā)展學(xué)生的奔跑能力；2)通過進(jìn)行多種跑、跳和跑跳結(jié)合練習(xí)達(dá)到以下教學(xué)和教育的效果：鍛煉學(xué)生的跑、跳和跑跳結(jié)合能力[3]。

這樣的目標(biāo)范例很是讓人費(fèi)解，根本無法理喻。一方面是因?yàn)槿栽谑褂谩疤岣摺薄ⅰ鞍l(fā)展”等模糊不清、無法觀察和測量的語詞，致使目標(biāo)無法評價；另一方面也是因?yàn)閰T乏行為目標(biāo)內(nèi)部特有的構(gòu)成要素，致使目標(biāo)陳述不健全。既使是以“三要素”和“四要素”理論來驗(yàn)證，我們也只能看到：雖說有課題和條件，但缺少標(biāo)準(zhǔn)；雖說有行為主體和行為條件，但缺少行為動詞和表現(xiàn)方式。雖說有課題，但更是缺少條件和標(biāo)準(zhǔn)；雖說有行為主體，但更是缺少行為動詞、行為條件和表現(xiàn)方式。這種背離“法理”基礎(chǔ)且難以自圓其說的目標(biāo)范例又怎能讓人信服且以理服人呢？對此，本文通過分析，并根據(jù)其目標(biāo)本意和實(shí)際需要進(jìn)行了修正，具體的修改策略如下，供大家參考。1）在“集體合作”的復(fù)雜條件下，至少有80%的學(xué)生能夠認(rèn)識并做出預(yù)備的多種趣味合作跑練習(xí)，并學(xué)會3種以上奔跑技能，從而全面展示學(xué)生的奔跑能力；2）通過組內(nèi)交流思考與組間才藝展示，掌握并能正確做出3～4種跑、跳和跑跳結(jié)合技能（注：這是因?yàn)榻滩脑谡J(rèn)知目標(biāo)中已提到“掌握3～4種方法”）。

由此可見，采用行為目標(biāo)所編寫的課堂教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）結(jié)構(gòu)合理、條理分明，且能使編寫者做到有理有據(jù)、胸有成竹。但值得注意的是：該目標(biāo)的設(shè)計不能過于煩碎冗長，否則就會物極必反，使體育教學(xué)喪失靈活性。2.2 一般目標(biāo)+具體行為目標(biāo) 行為目標(biāo)是基于行為主義的刺激—反應(yīng)學(xué)說，強(qiáng)調(diào)行為結(jié)果而忽視內(nèi)在的心理過程。盡管它有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的具體化，但容易導(dǎo)致教學(xué)局限于外在行為表現(xiàn)而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理危險。為彌補(bǔ)其不足，美國教育心理學(xué)專家格朗倫于1978年在《課堂教學(xué)目標(biāo)的表述》中，提出“一般目標(biāo)+具體行為”的方法，即先用描述內(nèi)部心理過程的術(shù)語陳述概括的教學(xué)目標(biāo)，然后用可觀察的行為作具體例子，進(jìn)而使目標(biāo)具體化。這種內(nèi)隱心理過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)構(gòu)成要素，既反映學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理變化，也反映學(xué)習(xí)者外顯行為變化。

表述該目標(biāo)的方法是首先確定一個一般教學(xué)目標(biāo)，即用一個行為動詞說明學(xué)生的內(nèi)隱心理，如：知道、了解、懂得、清楚、領(lǐng)會、理解和體驗(yàn)等；然后再確定一個具體教學(xué)目標(biāo)，列出具體行為樣例，如：說出、做出、做到、表現(xiàn)、區(qū)別、列舉和展示等，通過這樣的跟進(jìn)描述，就能反映出學(xué)生內(nèi)隱心理變化的外顯行為，使得一般教學(xué)目標(biāo)得以明確。同時，也是作為判斷學(xué)生是否達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。這樣，在描述一個內(nèi)在認(rèn)知、情感變化的同時，用一些外在的行為動詞對其進(jìn)行補(bǔ)充說明，課堂教學(xué)目標(biāo)就能得以精確化。這種內(nèi)外相結(jié)合的方法，特別適用于描述認(rèn)知、情感目標(biāo)。如：1）領(lǐng)會運(yùn)動心理學(xué)術(shù)語“運(yùn)動表象”的含義，這是一般目標(biāo)。但“領(lǐng)會”描述的是內(nèi)隱心理，究竟領(lǐng)會與否或領(lǐng)會多少，很難讓人知道，也無法評價。因此，需要一個跟進(jìn)說明的外顯行為實(shí)例來證實(shí)其真實(shí)的“領(lǐng)會”水平，如：根據(jù)本人的理解說出運(yùn)動表象的含義；能列舉2～3種運(yùn)動表象實(shí)例；能區(qū)別運(yùn)動表象與想象的異同。由于有這三種不同水平、不同層次的實(shí)例補(bǔ)充，課堂教學(xué)目標(biāo)“領(lǐng)會”就不再是不可捉摸的；2）體驗(yàn)運(yùn)動后的成功感和愉快感（一般目標(biāo)）：用自己的話表述什么是成功感和愉快感；能列舉2～3種成功感和愉快感的實(shí)例；能區(qū)別成功感和愉快感的異同（不同水平的3種具體行為）；3）理解合作學(xué)習(xí)的意義，能夠在分組合作中做到“直面積極互動”（一般目標(biāo)）：恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)；認(rèn)真地聆聽伙伴的建議；在“頭腦風(fēng)暴法”中分享智慧、博采眾長，最終達(dá)成共識，產(chǎn)生創(chuàng)造性成果（同一水平的3種具體行為）。

格朗倫的這種內(nèi)隱心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)構(gòu)成要素，既可以防止因單純使用描述內(nèi)部心理過程的術(shù)語而造成目標(biāo)編寫的籠統(tǒng)性和概括性，同時也可以有效避免因單一使用行為目標(biāo)而出現(xiàn)的局限性和機(jī)械性，因此得到眾多心理學(xué)家的支持。當(dāng)然，基于此理論，我們也就能夠再次重新檢測和考量教材中提供的諸多范例，如：1)提醒學(xué)生在練習(xí)中注意同伴奔跑的特點(diǎn)和能力，互相照顧、互相配合著贏得勝利；2)使學(xué)生在練習(xí)中掌握3～4種用跑和跳鍛煉身體的方法（方法、練習(xí)次數(shù)、休息方式、安全要領(lǐng)、游戲方法）；3)讓學(xué)生尋找合作跑技巧并有所進(jìn)步，使學(xué)生體驗(yàn)到合作跑的成功和樂趣；4）提醒學(xué)生在集體練習(xí)中遵守規(guī)則并照顧同伴，努力爭取集體勝利[3]。

這是教材提供的目標(biāo)范例，根據(jù)其目標(biāo)本意，1）、2）和3）、4）應(yīng)分屬于認(rèn)知和情感目標(biāo)。且目標(biāo)陳述也使用了諸如“注意”、“掌握”、“體驗(yàn)”和“遵守”等描述內(nèi)隱心理的行為動詞，具有一般目標(biāo)的外在特征，但是卻很難找到跟進(jìn)補(bǔ)充說明的外顯行為，即缺少“具體行為”這個重要的核心內(nèi)核。因此，這4個目標(biāo)都是不嚴(yán)謹(jǐn)、不完整和不規(guī)范的，也都是不確切的、錯亂無章的范例。而根據(jù)格朗倫的理論，我們可將其修正為：1）理解合作跑的意義，注意和正確指出同伴奔跑的特點(diǎn)和能力，并能在組內(nèi)合作中贏得勝利；2）知道跑、跳的鍛煉價值和意義，并能安全地做出3～4種用跑和跳鍛煉身體的方法（包括：練習(xí)次數(shù)、休息方式、安全要領(lǐng)、游戲方法等）；3）了解合作跑的技巧，并能找出合作跑成功的典型實(shí)例和列出最富有樂趣的運(yùn)動情境；4）懂得遵守規(guī)則的重要意義，堅(jiān)決做到公正公平的競爭，并在集體練習(xí)中照顧同伴，努力爭取集體勝利。

2.3 表現(xiàn)性目標(biāo)人的認(rèn)識、情感變化和品德教育是一個長期漸進(jìn)和不斷內(nèi)化的過程，需要經(jīng)歷感受水平和認(rèn)同水平后，才能形成相對穩(wěn)定的態(tài)度，表現(xiàn)出持續(xù)的行為，產(chǎn)生個性化的價值觀念。而這種個性化的價值觀念作為一種高級認(rèn)知類、情感類的目標(biāo)，往往不能通過簡單的短時間的教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)，需要通過學(xué)生自主活動以及多邊立體式的交流會話，在探索追究和意義建構(gòu)中成長和發(fā)展。由于教師很難預(yù)測一兩節(jié)課以后學(xué)生將會發(fā)生的變化，所以這類目標(biāo)采用行為目標(biāo)和“一般目標(biāo)+具體行為”的表述方式都不可取。為此，美國學(xué)者艾斯納據(jù)此提出表現(xiàn)性目標(biāo)。

表現(xiàn)性目標(biāo)是指學(xué)生在具體教學(xué)活動中的首創(chuàng)性反應(yīng)和個性化表現(xiàn)。它與行為目標(biāo)事先規(guī)定的結(jié)果不同，不要求學(xué)生做出統(tǒng)一的行為反應(yīng)，而是關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)的多元性和創(chuàng)造性。它“只指明學(xué)生將要遭遇的情境、將要處理的問題和將要從事的活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中……個人意義的獲得[4]”。一個表現(xiàn)性目標(biāo)，其實(shí)就像一份邀請函一樣，邀請學(xué)生自主建構(gòu)或在頭腦風(fēng)暴法中共同探索特別關(guān)心或特別重要的議題。它旨在提供一個主題，學(xué)生可以籍由現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)技能，完成最近發(fā)展區(qū)和潛在發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)或活動。當(dāng)然，在這一主題下，各種意義也是個性化的，就像學(xué)生本身所固有的差異性一樣。誠如艾斯納所指出的那樣，“所有的學(xué)習(xí)活動都是具體的，所有的課程活動結(jié)果都應(yīng)該是開放的，是不拘一格的”[5]。

可見，表現(xiàn)性目標(biāo)所期望的不是學(xué)生反應(yīng)的一致性，而是反應(yīng)的多樣性。它是喚起性的，是對心靈的呼喚和醒悟；而非描述性的，非預(yù)先描寫和規(guī)定的。為了更好地說明和理解表現(xiàn)性目標(biāo)，艾斯納特列舉如下一些實(shí)例，對我國體育課堂教學(xué)目標(biāo)的確立頗具啟迪和參考，如：“考察和評估《老人與?！返闹匾饬x；在一個星期內(nèi)讀完《紅與黑》，討論時列出您印象最深刻的5件事情；參觀動物園，討論在那里看到的最有趣的幾件事”。并指出：“這類目標(biāo)不像行為目標(biāo)那樣是封閉性的，而是開放的，重點(diǎn)放在‘課程活動的結(jié)果上’，以便學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們自己特別感興趣的問題或課題”[6]。它與強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性的行為目標(biāo)存在著鮮明的不同。因?yàn)榫帉懣蓽y量的高級認(rèn)知類、情感類目標(biāo)非常困難，只能通過學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)（即可觀察）來間接推斷學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到，即把學(xué)習(xí)者的具體言行看成是思想意識的外在表現(xiàn)。因此，其構(gòu)成要素可用公式表示為：學(xué)生應(yīng)參加什么活動或做什么事，即主體行為+活動要求。據(jù)此理論，高級認(rèn)知類、情感類方面的教育目標(biāo)就可以這樣陳述：1)認(rèn)真參加合作學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)思考與交流中積極暢談自己的觀點(diǎn)；2)學(xué)會支撐跳躍技術(shù)后，能夠說出克服恐懼的方法，并與伙伴積極分享成功的經(jīng)驗(yàn)；3)練習(xí)快速跑技術(shù)時，樂意多次重復(fù)練習(xí)，并對自己技術(shù)水平的提高感到高興，愿意表現(xiàn)自己的能力，敢于展示自己的才藝。

這樣的表述，就能通過學(xué)生的主體行為和活動要求來進(jìn)行判斷和測量。并且，在這些具體的言行上，當(dāng)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出積極持久的姿態(tài)，即是所謂的‘接近意向’；反之，如表現(xiàn)出消極或反對的情緒，即是所謂的‘回避意向’”。若出現(xiàn)“接近意向”則如1)所示的那樣：他們已樹立了合作學(xué)習(xí)的觀念。反之，則說明沒有培養(yǎng)出合作學(xué)習(xí)的意識。因此，采用“接近意向”可描述和說明學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，但究竟達(dá)到什么程度，很難厘清和精確。而與此相對應(yīng)，傳統(tǒng)的目標(biāo)又是如何制訂的呢？當(dāng)我們翻閱教材、課程標(biāo)準(zhǔn)及教案，隨處可見的卻是如下一些不爭的事實(shí)，如：1)培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、勤于探究的精神；2)發(fā)揚(yáng)迎難而上的作風(fēng)，敢于挑戰(zhàn)自我和戰(zhàn)勝自我；3)激發(fā)運(yùn)動興趣，在練習(xí)中積極進(jìn)取，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。

通過相互對比，就會發(fā)現(xiàn)：表現(xiàn)性目標(biāo)比傳統(tǒng)流于“口號化”和形式化的目標(biāo)陳述更具有可測量性和可評價性。

必須值得注意的是：盡管上面修改后的范例都是三大目標(biāo)式，但從目標(biāo)構(gòu)成來說，無論是按照布盧姆、辛普森和克拉斯沃爾等人的三大目標(biāo)式、體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)所提供的四大領(lǐng)域式，還是基礎(chǔ)教育新課程所提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的“三維目標(biāo)”分類法，亦或是自主創(chuàng)新式，其目標(biāo)制訂都應(yīng)依據(jù)不同的目標(biāo)或不同的領(lǐng)域等，尋找和選擇相應(yīng)的目標(biāo)類別及其構(gòu)成要素。但要指出的是，究竟使用哪一目標(biāo)類別及其構(gòu)成要素，既要考慮到子目標(biāo)，更要考慮到自身的使用習(xí)慣和方便性。為便于理解，下面再以耐久跑為例，以“四大領(lǐng)域式”為模板，提供完整具體的范例。1)運(yùn)動參與：聽從教師的要求，樂于參加中長跑運(yùn)動，并為自己能夠克服極點(diǎn)和體驗(yàn)第二次呼吸而感到高興（表現(xiàn)性目標(biāo)）；2)運(yùn)動技能：應(yīng)用擺臂和呼吸技術(shù)，堅(jiān)決做到在5min內(nèi)跑完800m或1 000m（行為目標(biāo)）；3)身體健康：懂得中長跑的意義并能用自己的話表述其對人體的作用；學(xué)會中長跑技術(shù)后，能夠在枯燥的田徑場地中，克服疲勞、乏味的感覺，并在你追我趕的全程跑進(jìn)中做出最后50m的終點(diǎn)沖刺跑動作（因該領(lǐng)域子目標(biāo)中內(nèi)含2條知識目標(biāo)和2條技能目標(biāo)，故既可采用“一般目標(biāo)+具體行為”，又可采用“行為目標(biāo)”，故各舉一例）；4)心理健康與社會適應(yīng)：知道心跳加速、呼吸困難、胸部發(fā)悶和動作遲緩等極點(diǎn)現(xiàn)象，并能正確做出相應(yīng)的調(diào)控呼吸與節(jié)奏的方法。同時，完成中長跑后，能與同伴愉快地討論發(fā)生在自己身上的極點(diǎn)和第二次呼吸現(xiàn)象（因該領(lǐng)域子目標(biāo)中既含有認(rèn)知、情感目標(biāo)，又含有技能目標(biāo)，故可綜合采用3個目標(biāo)類別，這里例舉的是“一般目標(biāo)+具體行為”和“表現(xiàn)性目標(biāo)”的表述方式）。

當(dāng)然，上述目標(biāo)的書寫并沒有考慮到目標(biāo)陳述的先后順序，也就是主要矛盾與次要矛盾的問題。然而，按照北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師毛振明教授的觀點(diǎn)，目標(biāo)編寫是主次有別的。因此，若以“三大目標(biāo)式”為例，則耐久跑目標(biāo)陳述的先后順序應(yīng)變更為：1)情感目標(biāo)：跑完全程后，能夠愉快地與同伴暢談發(fā)生在自己身上的極點(diǎn)和第二次呼吸現(xiàn)象（表現(xiàn)性目標(biāo)）；2)認(rèn)知目標(biāo)：懂得中長跑的意義并能用自己的話表述其對人體的作用；知道中長跑中的極點(diǎn)現(xiàn)象并能正確說出克服極點(diǎn)的方法（一般目標(biāo)+具體行為）；3)技能目標(biāo)：學(xué)會擺臂和呼吸技術(shù)后，堅(jiān)決做到在5min內(nèi)跑完800m或1 000m（行為目標(biāo)）。

之所以是如上的順序，這主要是因?yàn)橹虚L跑運(yùn)動的主要目的是心肺機(jī)能鍛煉和意志品質(zhì)培養(yǎng)，因此，情感目標(biāo)應(yīng)為第一位；其次是因?yàn)樵谡綄W(xué)習(xí)中長跑前，教師應(yīng)使學(xué)生明確中長跑的意義和作用，以及極點(diǎn)、第二次呼吸等生理現(xiàn)象，而這恰恰是學(xué)習(xí)耐久跑所不可或缺的重要知識點(diǎn)，因此，認(rèn)知目標(biāo)應(yīng)為第二位，而技能目標(biāo)置于最后，這只是因?yàn)閺慕滩牡男再|(zhì)看，耐久跑技術(shù)相對于短跑、跨欄等項(xiàng)目，相對簡單，易學(xué)易會。

綜上所述：不同的目標(biāo)類別都有著不同的適用范圍。行為目標(biāo)的作用邊界，如:認(rèn)知、情感等，就是“一般目標(biāo)+具體行為”和表現(xiàn)性目標(biāo)的功能領(lǐng)地；“一般目標(biāo)+具體行為”的高級水平，如：應(yīng)用水平、領(lǐng)悟水平等，就是表現(xiàn)性目標(biāo)的用武之地。每個目標(biāo)類別都先天地存在著內(nèi)在的局限性。過分地追求某一目標(biāo)，都有可能使教師忽略課堂教學(xué)中難以預(yù)設(shè)和更加有意義的一些生成性的、創(chuàng)造性的教育洞見。因此，3個目標(biāo)類別就指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，它們是相互補(bǔ)充的，并非是相互沖突的；它們是結(jié)伴而行的，并非是一“人”獨(dú)舞的。它們對體育課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計都具有十分重要的指導(dǎo)意義。唯有此，教師才不至于濫用目標(biāo)，并能夠在目標(biāo)類別理論的正確指引下，制訂出科學(xué)適切的目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計的“法”理化和多元化。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

1）現(xiàn)行教材體系盡管經(jīng)過不斷更新、再版修訂與完善，但關(guān)于體育課堂教學(xué)目標(biāo)制訂的科學(xué)性問題上，依然存在著方法論單一局限、適用性狹義狹隘、目標(biāo)范例錯誤堪多，且不切實(shí)際以及學(xué)習(xí)條件殘缺不全等現(xiàn)象。這樣的教材對廣大師生乃至一線體育教師來說，根本無法起到正向引導(dǎo)和示范引領(lǐng)的作用，更不可能達(dá)到學(xué)以致用的效果；2）體育課堂教學(xué)目標(biāo)制訂有著特定的“法理”基礎(chǔ)，分別是：行為目標(biāo)、一般目標(biāo)+具體行為和表現(xiàn)性目標(biāo)。且無論哪一目標(biāo)類別，都有其特定的適用對象和固有的、獨(dú)特的內(nèi)部構(gòu)成要素，而這些要素正是目標(biāo)設(shè)計和編寫的重要依據(jù)，并規(guī)約和指引著人們制訂科學(xué)的目標(biāo)。而以往那種脫離目標(biāo)類別及其構(gòu)成要素所制訂的目標(biāo)，即為所欲為、自圓其說、將復(fù)雜問題簡單化的做法，那也只能是“非法”的和胡編亂造的；3）無論是《體育教學(xué)論》，還是《學(xué)校體育學(xué)》和《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》等教材，在關(guān)于體育課堂教學(xué)目標(biāo)制訂的分析與說明中，或沒有提供真實(shí)具體的目標(biāo)范例，或使用大量模糊不清、無法測量的語詞；或羅列部分理論并列舉出諸多大相徑庭、差強(qiáng)人意且破綻百出的錯誤范例?；诖?，我們只有求助于完備、系統(tǒng)的方法論指導(dǎo)，對號入座、對癥下藥，才能制訂出科學(xué)合理、清晰完整、規(guī)范具體的目標(biāo)實(shí)例。

3.2 建議

1）關(guān)于體育課堂教學(xué)目標(biāo)制訂的問題，現(xiàn)行教材體系并無創(chuàng)意，只不過是在原有基礎(chǔ)上所進(jìn)行的一種縫縫補(bǔ)補(bǔ)、點(diǎn)點(diǎn)綴綴的修繕而已，并沒有從根本上解決“怎么寫”和“寫得怎么樣”的問題，這是一種思想狹隘、固步自封的做法。我們要敞開胸襟和海納百川、開拓視野和銳意創(chuàng)新，多汲取教育學(xué)理論的營養(yǎng)，才能不斷提高教材編撰質(zhì)量，更上一層樓！因此，相關(guān)專家和學(xué)者應(yīng)盡快修訂和再版教材，以避免以訛傳訛的現(xiàn)象循環(huán)發(fā)生。這是因?yàn)槊磕曛v授該理論之后，無論是本科生、研究生，還是師資培訓(xùn)學(xué)員，都能即刻識別和指出教材體系中的紕漏之處；2）廣大師生乃至一線體育教師也應(yīng)通過自學(xué)、進(jìn)修等渠道，不斷充實(shí)自我、完善自我。只有基于此，才能開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。正如我國著名教育心理學(xué)家林崇德所言：“學(xué)習(xí)有兩種，一種是重復(fù)性學(xué)習(xí)，另一種是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。前者是指死摳書本，人云亦云；后者則是指勇于探索、除舊布新”，“就是不拘泥、不守舊，打破舊框框，敢于創(chuàng)新……創(chuàng)新性應(yīng)看作是學(xué)習(xí)必不可少的一環(huán)”[7]。唯有此，才能夠真正提升自己的專業(yè)素質(zhì)與素養(yǎng)，深入系統(tǒng)地認(rèn)識和區(qū)分各具特色的目標(biāo)類別，進(jìn)而有助于教師從多角度、多水平和多層次去思考和設(shè)計科學(xué)的體育課堂教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)乃至高效教學(xué)。

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：10-40.

[2] 潘紹偉，于可紅.學(xué)校體育學(xué)（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2008：94.

[3] 毛振明.體育教學(xué)論（第一版）[M].北京：高等教育出版社，2005:26.

[4] 羅祖兵.生成性教學(xué)及其基本理念[J].課程·教材·教法，2006(10):30.

[5] 汪霞.課程設(shè)計的幾個基本問題[J].教育理論與實(shí)踐，2001（11）：56.

[6] 雷實(shí).語文學(xué)科目標(biāo)的再認(rèn)識[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998（1）:8.

[7] 林崇德.創(chuàng)造性人才.創(chuàng)造性教育.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)[J]，中國教育學(xué)刊，2000（1）：7.

Analysis on Category and Component of School Physical Education Teaching Objective Formulation in China

ZHANG Ting-hua, ZHANG Xin-ding, WU Hua, SHI Shuo, HUANG Zhen-zhou, TIAN Xiao-yu, RUAN Hui (Sports College, Hainan Normal University, Haikou 571158, Hainan China)

Current teaching material system normally exists unsatisfactory phenomena like incomplete, inaccurate, incomprehensive and unexplainable problems, which seriously impact and mislead teachers and students, especially physical education teachers. Adopting method of literature consultation, based on behavior target, general target + specific behavior and expressive target provided by pedagogy theory, this thesis analyses category and component of physical education teaching objective formulation in China.

physical education class; teaching objective; category; component

G807.0

：A

：1004 - 7662(2015 )05 - 0035- 06

2015-04-19

2014年度教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：14YJC890027）；海南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)立項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號：QJZ125007）。

張庭華，教授，碩士，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：學(xué)校體育學(xué)。