湯良菊

【摘要】“隨文練筆”是在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用教材特點(diǎn)進(jìn)行的一種寫作訓(xùn)練。如果我們能根據(jù)教材特點(diǎn)，采取合適的方式，在研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)合適的點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，對(duì)閱讀教學(xué)具有畫龍點(diǎn)睛之妙和錦上添花之效。那“隨文練筆”應(yīng)該怎樣來設(shè)計(jì)呢？怎樣才能讓學(xué)生在“隨文練筆”這一塊園地里收獲到屬于自己的果實(shí)呢？下面就怎樣實(shí)施有效的“隨文練筆”策略談?wù)勎业目捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；教材；訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、抓住空白，補(bǔ)一補(bǔ)

教材中有許多空白之處，有的省略了人物之間的對(duì)話，有的故事情節(jié)跳躍，有的結(jié)尾意味深長……這些空白、省略就像音樂中的休止符，電影中的空鏡頭，給學(xué)生留下了極大的想象和再創(chuàng)造的空間。我們可以利用此空白啟發(fā)學(xué)生展開想象，安排小練筆，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”。如《盤古開天地》第四自然段寫盤古倒下后，他身體發(fā)生了許多變化，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生誦讀、品味之后，可以再引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，安排小練筆：“盤古身上的某個(gè)部分，如牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛等還會(huì)變成什么？”在靜靜的課堂上，孩子們展開了想象的翅膀：“盤古的牙齒變成了巨大的巖石，盤古的頭發(fā)變成了茂密的森林，盤古的胡須變成了嫩綠的枝條……”這些練筆都是對(duì)文本的補(bǔ)充，使文本更豐滿，同時(shí)讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，盡情張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。

二、續(xù)寫結(jié)尾，編一編

有的課文的結(jié)尾意猶未盡，留下了許多想象的空間。這樣的課文，我們可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，續(xù)寫結(jié)尾。如《小攝影師》一課，教學(xué)生學(xué)習(xí)了人物對(duì)話的三種形式后，我讓學(xué)生續(xù)寫這個(gè)故事，要求用上不同的對(duì)話形式。學(xué)生興趣盎然，創(chuàng)意無限：第二天早晨，小男孩又來到高爾基的門前。他敲了敲門，秘書來開門，秘書把小男孩帶到高爾基的辦公室。高爾基看見小男孩，微笑著說：“小男孩，我等你很久了，你是來給我照相的嗎？”“是的，上次耽誤了您寶貴的時(shí)間，真對(duì)不起?！蹦泻⒓t著臉說，“請(qǐng)問您現(xiàn)在能再給我一點(diǎn)時(shí)間嗎？我照完相，立刻就走?！备郀柣f：“可以呀，還是昨天那個(gè)姿勢(shì)嗎？”“是的。”小男孩高興地說。高爾基又拿了張報(bào)紙，坐在了沙發(fā)上。小男孩熟練地?cái)[弄著相機(jī)，“咔嚓”“咔嚓”，照片照好了。小男孩鞠了個(gè)躬，說：“高爾基同志，謝謝您！”說完，小男孩提著照相機(jī)蹦蹦跳跳地走了。第二天，高爾基的照片端端正正地掛在了教室的墻報(bào)上。

此外，教材里有許多生動(dòng)有趣的寓言、童話故事、神話故事，學(xué)生很愛閱讀，我們可以利用學(xué)生的這種愛好抓住文本中典型的語言形式進(jìn)行續(xù)編故事的訓(xùn)練。

三、精彩篇章，仿一仿

“課文無非是個(gè)例子”，所以我們不能拘泥于課本，被文本束縛。作為例子的教材具有二次開發(fā)的可能，我們應(yīng)該努力充分利用好這個(gè)“例子”，挖掘課文中的突破口，尋求寫作的訓(xùn)練點(diǎn)。我常常在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文某一語言現(xiàn)象進(jìn)行仿寫。低年級(jí)教材有許多課文寫法相似，非常適合學(xué)生進(jìn)行仿寫，主要的方法有以下兩種：

（一）仿寫句式

《秋天的雨》第二自然段圍繞第一句總起句，有幾句典型的句式：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽?！边@部分的教學(xué)，我先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、品味，感受文本語言獨(dú)特的美，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)思考：“秋天的雨還把什么顏色給了誰呢？”讓學(xué)生學(xué)著用這樣的句子再來寫幾句：“你看，它把 給

了 ， 像 ?！睂W(xué)生有了這樣的鋪墊和依托，筆尖自然地流淌著美麗的文字：

“它把紅色給了高粱，紅紅的高粱像一把把火炬，照呀照呀，照亮了整個(gè)果園?！?/p>

“它把黃色給了梧桐葉，金黃的梧桐葉像一只只蝴蝶，飛啊飛啊，飛來了秋天的美麗?！?/p>

“它把紫色給了葡萄，一顆顆葡萄挨挨擠擠的，像一串串珍珠，閃啊閃啊，閃出了秋天的喜悅?！?/p>

……

通過仿寫的練習(xí)，學(xué)生感受到了秋天的色彩繽紛，豐富了想象，還學(xué)習(xí)了課文獨(dú)特的語言表達(dá)。

（二）仿寫片段

我們也可以引導(dǎo)學(xué)生利用教材中典型的結(jié)構(gòu)段落進(jìn)行創(chuàng)造性仿寫。在教學(xué)《假如》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌每一小節(jié)都是按“我要什么—我為什么畫”這樣的結(jié)構(gòu)來寫的。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生在誦讀中感悟這種結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，用“假如我有一支馬良的神筆，我要給 畫 ，

讓 ?！边@樣的構(gòu)段方式仿寫兒童詩。于是，我們看到一首首充滿創(chuàng)意、流露著真情的小詩：

假如我有一枝

馬良的神筆，

我要給地震災(zāi)區(qū)的小朋友

畫一所所美麗的學(xué)校，

讓他們坐在明亮的教室里，

幸福地學(xué)習(xí)。

假如我有一枝

馬良的神筆，

我會(huì)給雙目失明的人

畫一雙健康明亮的眼睛，

讓他們和我們一樣，

看見這個(gè)美麗的世界。

假如我有一枝

馬良的神筆，

我要給勞累媽媽畫個(gè)多功能的機(jī)器人，

媽媽再也不用為操勞家務(wù)

而輕輕嘆息。

我們不禁為孩子們豐富的想象力折服，為他們善良的心靈感動(dòng)。這樣的練筆，使孩子的個(gè)性得到了盡情的張揚(yáng)，并積累了大量的語言材料，學(xué)會(huì)了運(yùn)用語言。

（三）仿寫標(biāo)點(diǎn)

三年級(jí)上冊(cè)《小攝影師》一課及語文園地二“我的發(fā)現(xiàn)”中，出現(xiàn)了人物對(duì)話時(shí)引號(hào)的三種用法。學(xué)完這一單元，我讓學(xué)生留心觀察，選擇生活中的對(duì)話場景，用上正確的標(biāo)點(diǎn)學(xué)寫人物對(duì)話。孩子們寫下了“飯桌上的對(duì)話”“看病”“買菜”等富有生活氣息的片段，引號(hào)的應(yīng)用也得到了落實(shí)。

四、改變體裁，變一變

呂叔湘先生說：“改寫，各種方式的改寫，各種范圍的改寫，實(shí)在是作文的最好準(zhǔn)備?！备膶?，一般不改變?cè)牡乃枷雰?nèi)容，大都只改變?cè)鞯男问剑绺淖兾捏w，改變?nèi)朔Q，改變結(jié)構(gòu)等等。改寫，學(xué)生除了要抓住課文中的主要內(nèi)容，還要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用語言。改寫的過程，其實(shí)就是學(xué)生用自己的語言進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，不僅能加深對(duì)課文的理解，而且能有效地提高寫作能力，是積累語言和運(yùn)用語言的好方法。如可以把古詩改寫成記敘文，我在教完古詩《夜書所見》后，讓孩子們把這首詩改寫成記敘文，孩子們寫道：“晚上，我坐在客船上讀書。窗外的風(fēng)呼呼地吹著，梧桐葉緩緩地飄落下來，送來了陣陣寒意。朝前望去，秋風(fēng)中，江水微波蕩漾。這里風(fēng)景多么迷人。此時(shí)此刻我更加思念家人，他們現(xiàn)在怎么樣了呢？我不禁流下了傷心的眼淚。突然，院子里傳來一陣陣歡笑聲，還有一盞燈和兩個(gè)若隱若現(xiàn)的影子。我仿佛看見有兩個(gè)可愛的孩子在抓蟋蟀，一個(gè)孩子提著燈籠，一個(gè)孩子抓，他看見一只蟋蟀，連忙撲上去，蟋蟀沒抓到，自己卻撲了個(gè)空。我情不自禁地笑起來，仿佛回到了自己歡樂的童年，此時(shí)不由得更加思念自己的家鄉(xiāng)……”

以上所舉的幾種隨文練筆的形式、訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生的作文提供了豐富的材料。由于都是片段訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生寫作的要求不高，又是閱讀教學(xué)達(dá)到一定的時(shí)候，有了一定的依托才開展的，消除了學(xué)生對(duì)作文的恐懼感，解決了“寫什么”的大問題，學(xué)生的創(chuàng)作自然水到渠成。

于永正老師說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?！焙茱@然，如果我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)教材中的突破口，把小練筆有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能更好地發(fā)揮教材的“例子”作用，使學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用，發(fā)展思維，豐富想象，提高創(chuàng)新能力和語言的運(yùn)用能力，達(dá)到了以讀促寫、以寫促讀、讀寫相結(jié)合的目的，真正發(fā)揮讀寫結(jié)合的功能。隨文練筆，也能練出精彩！

（編輯：劉影）