馬洪興

【摘要】年級越高，學生對語文越不重視，越?jīng)]興趣，這與過去理解必須統(tǒng)一的教學思維有很大關系，所以構(gòu)建和諧高效語文課堂，必須要改變這種傳統(tǒng)的思維模式，必須要尊重學生的個性化閱讀體驗。這既是新課標的明確要求，也是“以人為本”的客觀需要，更是激發(fā)興趣，提高效率的必然選擇。通過個性化閱讀教學來構(gòu)建和諧高效語文課堂，自主預習，熟讀文本是基礎；創(chuàng)設氛圍，激發(fā)興趣是前提；個性體驗，各抒己見是核心；積極評價，分層達標是保證。

【關鍵詞】語文教學；個性化閱讀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

有一個故事說是一位教育家分別到小學、初中、高中的課堂上在黑板上畫了一個圓圈，問了一個相同的問題，這是什么？小學的回答五彩繽紛“月亮”“太陽”“地球”“臉”，到了初中成了英語中的“o”、語文中的“?！薄?shù)學中的“0”，到了高中就只剩下了“0”。

為什么年級越高，學生的想象力越來越蒼白，學生對于語文的興趣越來越低，對語文越來越不重視，我想這與過去教師一言堂，答案必須統(tǒng)一的教學思維有很大關系，它直接扼殺了我們學生學習語文的熱情，在語文課上根本找不到成功的喜悅，以致大大降低了語文課堂的學習效率。所以構(gòu)建和諧高效語文課堂，必須要尊重學生的獨特的閱讀體驗，充分肯定學生們獨特的感悟。

一、個性化閱讀教學是新課標的明確要求

語文課程標準提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮。

二、個性化閱讀教學是“以人為本”的客觀需要

學生是一個個活生生的生命個體，他們渴求的是充滿活力的教學活動，而不是死氣沉沉的框框，他們絕不是流水線的速成產(chǎn)品，潛意識里也不會希望自己被塑造成像泥人師傅手里的泥人兒，相同的規(guī)格，相同的型號，相同的性能。作為學習活動主要載體的課堂，就必須為其提供鮮活的生活學習場合。

無論是教師還是學生都是有思想，會言論，充滿活力，不斷變化的生命個體。以教師為主導，把學生作為主體，充分調(diào)動師生的主動性，尊重師生的創(chuàng)造性是“以人為本”的具體體現(xiàn)。因為學習不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者；相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能有其他人代替。因此，教師在教學中要把握好師生角色的定位，堅持以學生為主體，以學生的發(fā)展為本，使學生真正成為課堂的主人。

三、個性化閱讀教學是激發(fā)語文學習興趣，提高課堂效率的必然選擇

現(xiàn)實情況下的語文處于一種比較尷尬的境地，雖然名義上是主科，但是學生對它的重視和興趣往往排在最后。因為他們認為語文既不會有理科那種歷經(jīng)苦思冥想后成功的喜悅，也不會像政治、歷史等這些文科背一背就能起到立竿見影的效果。所以，如何激發(fā)學生學習語文的興趣就是最大的問題。想要激發(fā)學生學習語文的興趣，前提就是要求教師最大限度地尊重學生的主體感受。

四、如何通過個性化閱讀教學來構(gòu)建和諧高效的語文課堂

（一）自主預習，熟讀文本是基礎

學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。所以確確實實地相信每個學生，放手讓他們自己學習，要相信他們通過自己的努力，都能學好。自主預習，熟讀文本對語文來說必不可少，是提高語文課堂效率的基礎。在教學過程中，我通常會給學生一節(jié)課的時間，采用各種形式的閱讀方式深入文本，結(jié)合自己的生活體驗，對文本加以解讀，在閱讀的過程中不同的學生會發(fā)現(xiàn)不同的風景，找到和自己相關的內(nèi)容。試想，如果學生連課文都沒有讀熟，甚至沒有看，他怎么會對課文的內(nèi)容有所了解呢？更怎么會有自己的獨立見解？

（二）創(chuàng)設氛圍，激發(fā)興趣是前提

語文課程蘊含著豐富的人文內(nèi)容，對人們的精神領域產(chǎn)生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產(chǎn)生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。因此，老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍，把握文中的“情”，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺進入深層次的學習之中，讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學習環(huán)境。

（三）個性體驗，各抒己見是核心

原有的教學模式是老師高高在上，老師就是權(quán)威，老師對文本的解讀代替學生的解讀，久而久之，教師和學生之間就缺少交流，出現(xiàn)很多不和諧的音符。語文課最主要的還是學生的感悟和體驗。不同的學生由于閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)歷、性格、民族等各方面的不同，就會有不同的心理體驗和感受。對于某一個問題或者某個重要人物的理解，不一定要分出對錯勝負。在教學過程中，要改變過去教師以絕對權(quán)威的角色主宰課堂的局面，給學生留下足夠的時間結(jié)合自己的經(jīng)歷實現(xiàn)學生和作品之間心靈的對話，引導學生獨立思考，形成自己的見解。

學習歸根結(jié)底是學生自己的事，我們教師不能越俎代庖。尤其是對于語文學科來說，學生的感悟生成最重要，只有激發(fā)學生的個性，才能煥發(fā)課堂的個性；只有尊重學生的主體感受，激勵學生參與其中，讓個性之花綻放語文課堂，語文課堂才有活力，語文課堂才真正和諧高效。

（編輯：陳岑）