黃長(zhǎng)軍

【摘要】本文從初中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的必要性入手，提出了進(jìn)行課程整合的幾點(diǎn)措施，以期幫助教師改善教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué)；信息技術(shù)；課程整合；措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)的整合是新形勢(shì)下推進(jìn)教育信息化的必然選擇，將信息技術(shù)自然、高效地整合融入初中語(yǔ)文的每一堂課中，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高都具有重要意義。因此，課程整合一直是每一個(gè)中學(xué)教學(xué)共同追求的教育理想目標(biāo)。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的必要性

第一，從當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)方式非常呆板單調(diào)，而且課堂信息老化落后，跟不上時(shí)代發(fā)展的潮流，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合起來(lái)能夠?qū)⒙曇?、?dòng)畫(huà)、圖像、文字、數(shù)據(jù)等信息集成在一起，能將抽象的原理、概念、文學(xué)場(chǎng)景等直觀生動(dòng)地展示給學(xué)生，對(duì)學(xué)生形成多重的感官刺激，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生在輕松、活躍的課堂氣氛中理解事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征，從而為學(xué)生建構(gòu)穩(wěn)定的知識(shí)基礎(chǔ)創(chuàng)造條件。

第二，從學(xué)生的需求來(lái)看，隨著課程改革的推進(jìn)，現(xiàn)代教育要求教學(xué)過(guò)程需要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。因此，教學(xué)工作需要從學(xué)生的需求角度出發(fā)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理的優(yōu)化。初中生正處于從形象思維向抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，只有生動(dòng)、形象、直觀的資料才能更好地滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，改變被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，從而利于構(gòu)建自主探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第三，從人才的培養(yǎng)來(lái)看，當(dāng)今社會(huì)需要復(fù)合型的人才，信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著非同一般的意義。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)，能夠充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，而且形式多樣的知識(shí)有助于幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)對(duì)學(xué)生的信息收集、整理、處理等能力進(jìn)行有效的鍛煉，并協(xié)同學(xué)生手、腦、口的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)他們的集體協(xié)作精神，使各方面的能力都得到鍛煉與提高。

第四，從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)看，語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力的任務(wù)。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，老師常常固守于課本教材進(jìn)行授課，除此之外語(yǔ)文材料的容量十分有限。而學(xué)生綜合能力，尤其是閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)需要有大量的語(yǔ)文材料做基礎(chǔ)，而且語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程，單純地靠一兩篇優(yōu)秀范圍的講解或者一兩天的強(qiáng)化訓(xùn)練根本就實(shí)現(xiàn)不了學(xué)生能力的提高。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有隨時(shí)檢索和顯示功能，其中包含著大量的語(yǔ)言文字材料，師生可以利用信息平臺(tái)獲取所需的學(xué)習(xí)資料，能極大地提高語(yǔ)文的教學(xué)容量。這樣一來(lái)可以使學(xué)生處于語(yǔ)文訓(xùn)練的語(yǔ)境中，通過(guò)具有一定難度、深度、廣度的思維訓(xùn)練養(yǎng)成周密、嚴(yán)謹(jǐn)、敏捷的思維習(xí)慣，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合措施

（一）激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，獲取能力的動(dòng)力，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)教育為學(xué)生提供的東西不能是作為一種沉重的負(fù)擔(dān)讓學(xué)生去承受，而應(yīng)該是讓學(xué)生當(dāng)作一種寶貴的禮物來(lái)享受。如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)擁有濃厚的興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至取得超過(guò)老師預(yù)期的成績(jī)，而如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)沒(méi)有興趣，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就處于被動(dòng)地接受狀態(tài)，甚至完成不了老師安排的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師要多想辦法激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利用信息技術(shù)將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀、生動(dòng)的圖片或動(dòng)畫(huà)展示給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。例如在講《江畔獨(dú)步尋花》一課時(shí)，老師就可以利用多媒體的聲像手段，為學(xué)生播放悠揚(yáng)的、婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)，并在屏幕上播放優(yōu)美的錦江風(fēng)景，設(shè)置卡通導(dǎo)游帶領(lǐng)學(xué)生一起在江邊漫步，為同學(xué)們介紹居住在草堂中的詩(shī)圣杜甫在春光爛漫時(shí)獨(dú)自在江邊漫步尋花時(shí)的經(jīng)歷和感受。當(dāng)導(dǎo)游介紹完以后，還可以繼續(xù)播放江畔鶯飛燕舞、花枝繁茂的景象，并播放詩(shī)歌朗誦錄音，讓學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官都受到刺激，仿佛置身于江畔，感受到江畔的春意盎然，從而使情緒處于愉悅、亢奮的狀態(tài)，這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到大幅度的提高，會(huì)更加配合老師的授課。這種直觀激趣的教學(xué)方法主要適用于文言文、說(shuō)明文的教學(xué)，有時(shí)也可用于記敘文教學(xué)。

（二）渲染情境

在語(yǔ)文教學(xué)中，要想學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)到文學(xué)作品的內(nèi)涵與主題，與作者或者課文中的人物產(chǎn)生思想情感上的共鳴，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課文情境就是最好的實(shí)現(xiàn)辦法，能夠使學(xué)生在情境中展開(kāi)觀察和想象，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。例如在講《狼》這篇課文時(shí)，老師可以利用多媒體技術(shù)配合課文內(nèi)容制作教學(xué)幻燈片，向?qū)W生展示幻燈片中“屠夫晚歸”的圖片，并要求學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容對(duì)整篇課文的記敘要素進(jìn)行判斷和整理，通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將整個(gè)故事搬到屏幕上來(lái)，可以使故事更直觀生動(dòng)，節(jié)奏感也緊湊，利于吸引學(xué)生到故事之中，從而對(duì)記敘文六要素的記憶與理解就會(huì)更深刻。再例如八年級(jí)上冊(cè)第一單元中有4篇課文都是游記，分別是《走進(jìn)紐約》《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》《周莊水韻》《巴東三峽》，作者所描寫(xiě)的場(chǎng)景是大多數(shù)學(xué)生都不曾親眼見(jiàn)過(guò)的，如果只靠對(duì)課文的閱讀，很難讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生共鳴，而且枯燥的文字也不容易使學(xué)生的注意力保持長(zhǎng)時(shí)間的集中，而利用多媒體輔助教學(xué)，其效果就會(huì)大大不同。例如在講《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》時(shí)，老師可以先為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)課前導(dǎo)入和朗讀的環(huán)節(jié)，在課前先向?qū)W生播放一些青海湖、青藏鐵路、青藏高原的圖片或者簡(jiǎn)短的視頻，先讓學(xué)生對(duì)青海有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，并將要求學(xué)生口頭表示自己對(duì)畫(huà)面的描述和感受。將聲情并茂的朗誦和美不勝收的美景相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造出置身青海湖的感覺(jué)，讓學(xué)生感受到青海湖美麗富饒的景象以及作者對(duì)青海湖的熱愛(ài)之情，同時(shí)又將作者那種希望有更多人去青海湖領(lǐng)略美景但又怕青海湖的環(huán)境被破壞的矛盾心情表現(xiàn)得更加直觀生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生與作者的感情互動(dòng)，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶，并學(xué)會(huì)定點(diǎn)觀察的寫(xiě)作方法，將其應(yīng)用到語(yǔ)文寫(xiě)作中去。

（三）注重利用信息技術(shù)補(bǔ)充資料，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中包含著大量的學(xué)習(xí)資源，且表現(xiàn)形式多樣，不僅能夠輔助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)的知識(shí)，還能夠增大學(xué)生的閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生的視野范圍，擴(kuò)大知識(shí)面。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的教學(xué)活動(dòng)不再只是依靠課本教材，而應(yīng)該充分利用起網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)寬信息渠道，補(bǔ)充教學(xué)材料。例如在講《背影》一課時(shí)，老師可以上網(wǎng)搜集一些作者朱自清的資料、照片以及多位名人對(duì)于朱自清及《背影》的評(píng)價(jià)等資料在課上講給學(xué)生聽(tīng)。在講《死海不死》一課時(shí)，老師也可以根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)充一些死海的圖片或者介紹，補(bǔ)充說(shuō)明文的行文順序、方法等文體知識(shí)等等。利用計(jì)算機(jī)將大量的與課文內(nèi)容相關(guān)的資料集中在一起，不僅更好地輔助教學(xué)，還可以為學(xué)生提供大量的課外知識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)可以提供一些相關(guān)網(wǎng)址給學(xué)生，讓學(xué)生自行對(duì)知識(shí)進(jìn)行搜集和整理，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都有所幫助。

三、小結(jié)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中合理有效的應(yīng)用信息技術(shù)，能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確深入地理解課文內(nèi)容，加深知識(shí)記憶，能夠?yàn)閷W(xué)生打開(kāi)一扇通向未知世界的窗戶，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）