明宇

【摘要】教師巧妙的提問，不僅能激發(fā)學生的積極性，引導學生快速掌握文章的核心，發(fā)散學生思維，而且能加強師生互動，構(gòu)建高效、和諧、民主的語文課堂。本文以初中課文《夸父逐日》為例，淺析了在實際的課堂教學中巧妙提問的策略。

【關(guān)鍵詞】高效提問；巧妙提問；策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

《新課標》提倡，課堂上教師要注重引導學生分析問題、解決問題，提高學生分析問題、解決問題的能力。教師在授課的過程中以問題為載體，激活學生的思維，讓學生在尋找問題答案的過程中收獲知識，掌握方法，提升能力。然而，在現(xiàn)實的語文課堂中，教師的提問常常存在提問膚淺、提問模糊、提問方式方法不當、提問時機不準、提問質(zhì)量不高等突出問題。這些不當?shù)奶釂栕璧K學生思路，窒息課堂氣氛，實屬低效課堂?，F(xiàn)以七年級下冊課文《夸父逐日》為例，淺談新課標下語文課堂巧問策略。

一、從文本中人物的行為目的上提問

敘事性文本中，人物是文本的核心要素。通過對人物形象的分析，能迅速抓住文本主旨，揭示文本的中心。因此，探討人物形象在語文教學中是一種必不可少的手段。分析人物形象的方法多種多樣，例如正面描寫分析法、側(cè)面描寫分析法、環(huán)境描寫分析法等等。其實，分析人物行為目的的方法能更高效、更深入地解讀文本。因為人物的行為目的是推動故事情節(jié)發(fā)展的主動力，是塑造人物形象的關(guān)鍵要素。深入分析人物行為的目的有助于學生解讀人物形象，掌握作者的寫作意圖。因此，教師要重視引導學生從人物的行為目的上來探索文本的主題。在人物的行為目的上巧妙設(shè)問，把學生的思維推向縱深。

《夸父逐日》中開篇即道：“夸父與日逐走?！边@短短六字背后，卻蘊含著一個深刻的主題。只需一個巧妙的提問，即可順藤摸瓜，找到本文的主旨之一。因此，在該課的語文教學中，我話鋒一轉(zhuǎn)，向?qū)W生問道：“夸父為什么要追趕太陽？”學生在已經(jīng)理解了文章的內(nèi)容之后，對這一問題興趣濃厚，七嘴八舌地嚷開了，有說：“因為他想看看太陽的家在哪里。”有說：“因為他想留住太陽。”此時，學生的思維還處在一個初步感知階段，我適時追問：“為什么他想留住太陽呢？”值此一問，學生立馬醒悟，立刻答道：“因為太陽的光和熱能夠幫助人們驅(qū)趕黑暗，也有益于莊稼的生長。所以，夸父追逐太陽是為人民謀福利，代表了古代人民探索自然、征服自然的愿望和精神。”如此巧問，能幫助學生撥開重重迷霧，快而準地抓住文章的主旨。

二、從文本中的矛盾沖突點上提問

蘇霍姆林斯基強調(diào)：“教學中要注意抓住主要的矛盾，切忌眉毛胡子一把抓，分不清主次。這是我們新教師現(xiàn)在迫切需要加強的?！泵軟_突是戲劇、小說中的關(guān)鍵點，在刻畫人物形象，揭示社會關(guān)系，推動精彩情節(jié)上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在文本的矛盾點上設(shè)問，激發(fā)學生的探索興趣，打破課堂的沉寂，活躍課堂氣氛。

在《夸父逐日》中，學生已經(jīng)品味了夸父的巨人形象。此時，老師拋出這樣一個問題：“強壯有力的夸父能一口氣喝干黃河、渭河的水，卻最終在去往大澤的路上渴死。這樣的死法與夸父的英雄形象很是不符。作者為什么要安排夸父這樣卑微的死法呢？”此問有些難度，學生需要深入思考、小組合作討論，或許能略知一二。經(jīng)過小組的商討，最終學生得出：“強壯的夸父最終在半路上渴死，更能體現(xiàn)出他不屈不撓、為人民獻身的偉大形象?！薄翱涓傅目仕栏茏屓嗣窬磁逅臑槿?。”這些閃耀著學生睿智思想的答案讓老師贊嘆不已。這樣充滿矛盾的問題引導學生發(fā)散思維，另辟蹊徑，讓他們的思想更成熟、深邃。

三、從作者安排的出人意料的結(jié)局上提問

文章的結(jié)尾往往能體現(xiàn)作者的匠心獨運。無論是《桃花源記》中怎么也找不到的世外桃源，還是《獅子和蚊子》中打敗了獅子卻被蜘蛛網(wǎng)網(wǎng)住的蚊子，不禁讓讀者在驚嘆故事百轉(zhuǎn)千回的情節(jié)之余，更能領(lǐng)悟到作者所要表達的思想感情。

《夸父逐日》中，強壯有力的英雄夸父渴死在半路上，讓人扼腕不已。作者卻在文章最后給了讀者一個充滿想象的結(jié)局：“棄其杖，化為鄧林。”對于這樣的結(jié)局，老師怎能熟視無睹呢？因此，啟發(fā)學生思考：“夸父為什么要丟掉他的手杖？”此問一拋出，立刻引發(fā)學生的激烈討論。經(jīng)過小組合作討論，各小組整理出各自的答案。有小組說：“鞠躬盡瘁的夸父“死而不已”，在生命完結(jié)之時也沒忘造福人類，將隨身攜帶的唯一手杖送給人類。手杖變成一片桃林，留給后人福祉。”又有小組說：“夸父最終也未能追上太陽。心有不甘的他丟下手杖，其實是希望有后人能拾起他的手杖，繼續(xù)走他未完的路，完成他的遺愿?！甭牭竭@樣的答案怎能不叫人欣慰激動。教師在深入研究文本的基礎(chǔ)上，設(shè)置巧妙的問題，讓學生自己去挖掘答案，領(lǐng)悟中華民族的文化精髓，成為知識的發(fā)現(xiàn)者和探索者。

“學成于思，思起于疑”，強調(diào)了提問的重要性。因此，只有精心地設(shè)計巧妙的課堂提問，讓卓有成效的提問貫穿于整個課堂之中，才能使學生的思維迸發(fā)出智慧的火花，使得課堂妙趣橫生，從而構(gòu)建高效的課堂。總之，教學是一門藝術(shù)。高效的課堂是一件精美的藝術(shù)品，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，低效或無效的提問是敗筆，而高效、巧妙的提問就能成為藝術(shù)品。要想收獲成果，我們語文教師必須吃透教材，精心設(shè)計，高效提問，形成自己的提問藝術(shù)風格，只有課堂上的妙“問”連珠，才能在不經(jīng)意間得到學生異彩紛呈的回答。

參考文獻

[1]劉繼魁.巧用提問，激活語文課堂教學[J].四川教育學院學報，2005（2）.

（編輯：馬夢杰）