戎麗霞

【摘要】處在強(qiáng)調(diào)個(gè)性的時(shí)代，語文教學(xué)已經(jīng)在關(guān)注“個(gè)性化閱讀”?！墩n標(biāo)》“實(shí)施建議”早指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；專研文本；理解體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在教學(xué)時(shí)，常因中高考指揮棒的影響，我們忽略了學(xué)生的個(gè)性，總喜歡以“教”代“學(xué)”，并沒有從學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性感悟，這不，我和學(xué)生這學(xué)期就發(fā)生了一場(chǎng)“驚心動(dòng)魄”的沒有硝煙的戰(zhàn)斗，好在最終平息。

這是一節(jié)尋常的語文課，卻又不尋常。翌日將要在隔壁班上公開課《窗》，今天在本班試上。之前精心備課、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與串詞，甚至設(shè)計(jì)到學(xué)生會(huì)不會(huì)回答我的問題，如何回答，如何引導(dǎo)。當(dāng)這一切了然于心時(shí)，我懷著些許興奮與期待走進(jìn)八（3）班。

“同學(xué)們，有這樣一扇窗，是世界上最亮最光明的一扇，那就是‘我要在大地上畫滿窗戶，讓所有習(xí)慣黑暗的眼睛……’”我興致勃勃地開始導(dǎo)入新課。下面一片寂靜。

按照步驟，該是自主學(xué)習(xí)后的個(gè)人反饋——概括故事內(nèi)容?！澳憧梢砸痪湓挘部梢砸欢卧挕?。諸生個(gè)個(gè)躍躍欲試，說得很精彩。我內(nèi)心暗暗自得?！巴瑢W(xué)們，讀完這篇小小說，讓你最震撼的是哪里？”“結(jié)尾！”異口同聲。“那么，這種結(jié)尾在文學(xué)評(píng)論界有一個(gè)專有稱呼，叫‘歐·亨利式結(jié)尾’，下面我們具體看看……”諸生聚精會(huì)神?！斑@種結(jié)尾最大特色是‘陡然逆轉(zhuǎn)’‘意料之外’‘情理之中’……”還沒等我講完，張同學(xué)就高舉小手，似一面勝利的旗幟在教室里飄揚(yáng)。起初我沒想理會(huì)，因?yàn)槠饺绽镞@孩子經(jīng)常在課堂上搗亂，嚴(yán)重影響教學(xué)秩序。他已經(jīng)不止一次進(jìn)過學(xué)校教導(dǎo)室了。

“我覺得從結(jié)尾看這是一篇偵探小說。老師，你看啊……”他“拔地而起”，不等你叫喊?！皬埻瑢W(xué)，能不能先慢慢來，還沒讓你分析文章內(nèi)容哪?！蔽矣悬c(diǎn)擔(dān)心了，這回是不是又存心搗亂?。康俏胰匀恍钠綒夂偷囊?guī)勸。他嘿嘿一笑，那一笑，把我的心笑的頓時(shí)跌到低谷。似乎他已經(jīng)準(zhǔn)備多時(shí)，像一個(gè)磨好了槍即將上戰(zhàn)場(chǎng)的戰(zhàn)士，氣焰囂張?！拔矣幸粋€(gè)重大發(fā)現(xiàn)！”接著，不等我說話，他就開始機(jī)關(guān)槍似的打響了：“老師，這篇文章明明是一篇偵探小說，探究靠窗病人是如何死的。你看啊，那天下午醫(yī)院派人砌了一堵光禿禿的墻，然后那天下午呢，靠窗病人看到這堵墻開始抑郁不振了，導(dǎo)致晚上咳嗽病發(fā)，最后死亡?！?/p>

“那描寫不靠窗病人干嘛呢？”我暗想：“這下你可要犯難了吧？還在振振有詞！影響我上課啊?！贝藭r(shí)，其他同學(xué)都被他重重吸引，是在期待他的回答嗎？還是看我如何收?qǐng)?？更有甚者，劉同學(xué)索性狂點(diǎn)頭，還有副跟上戰(zhàn)場(chǎng)的架勢(shì)，欲站起來幫助張同學(xué)說明理由?？墒?，張同學(xué)哪會(huì)讓他布陣顯擺呢？“不靠窗病人不也是見死不救嗎？只是靠窗病人死的外因，真正原因是靠窗病人抑郁了。看外面的美景是他唯一的生活愿望。難道不是嗎？”咣！像是一把鐵錘敲在我腦袋上，說得很有道理?。≡趺崔k？怎么辦？我望向其他同學(xué)，急中生智：“有沒有同學(xué)反駁的？”

又是一陣短暫的寂靜。此時(shí)的劉同學(xué)和張同學(xué)，正像擦完冒著煙的槍頭的士兵，趾高氣揚(yáng)。其他同學(xué)都默默注視著。

如果同意他的觀點(diǎn)，那這篇文章的主題完全被解構(gòu)，接下來的課就上不了。如果直接否定他，那他會(huì)善罷甘休嗎？按他的性格，會(huì)盯著我逼著我走上歧路。這小子給我出了道難題，我千萬不能輸！鎮(zhèn)定片刻，我硬著頭皮問：“泰格特是偵探小說家嗎？他寫這篇文章意義何在？”話一說完，我就自忖：不行，這樣問絲毫沒有問到根本，即使不是偵探小說家也可以寫偵探小說，如果僅從文本解讀，他說的完全有可能。于是我繼續(xù)說道：“張同學(xué)說的也很有道理，不過，戎老師曾經(jīng)聽過這樣一句話，‘一千個(gè)讀者，一千個(gè)哈姆雷特’，讀者是最活躍的主體，他可以對(duì)作者寫的文章進(jìn)行自己的再理解，當(dāng)然，不能偏離文本。張同學(xué)做得很好，他的解讀完全根據(jù)文本，加上自己的想象再加工得來，發(fā)揮了讀者的能動(dòng)性，值得表揚(yáng)。但是，我們不是張同學(xué)，我們也有不同見解對(duì)不對(duì)？”

當(dāng)我講完這番話，我瞥見了張同學(xué)的狡黠一笑。課堂插曲到此結(jié)束。事后，我仔細(xì)回味著這堂課的“驚心動(dòng)魄”，驚心的是這樣一出絲毫沒有前奏的對(duì)決直指我的課前設(shè)計(jì)，動(dòng)魄的是我真的被割到了軟肋。文藝?yán)碚摷遗c美學(xué)家姚斯認(rèn)為讀者不僅僅是鑒賞家、批評(píng)家，而且也是“作家”，他宣稱：“在作者、作品和讀者這個(gè)三角形中，讀者不只是被動(dòng)的一端、一連串的反應(yīng)，他本身還是形成歷史的又一種力量”。也就是說讀者在與文本、作家交流過程中不是被動(dòng)接受，而是積極生成。任何作品沒經(jīng)過讀者的閱讀和闡釋，就沒有現(xiàn)實(shí)意義。

課前，我真的關(guān)注孩子們的閱讀了嗎？我是不是應(yīng)該先讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中的問題上交？更關(guān)鍵的，我所設(shè)計(jì)的乃是從我自身閱讀體驗(yàn)出發(fā)的，甚或是教參上要求掌握的。在遇上學(xué)生鮮活的解讀時(shí)，我的那點(diǎn)精心成了可笑的桎梏。

由此我更深一層想到，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，而我作為教師，必須通過閱讀不斷充實(shí)和提高自己，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，所以在個(gè)性化閱讀中，教師應(yīng)是先行閱讀者。然后閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，但我更要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)以教師的分析、教參的指導(dǎo)來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考，要善于通過平等的對(duì)話解決閱讀中的問題，善于營(yíng)造寬松自由的評(píng)論氛圍，允許學(xué)生既可以表達(dá)自己對(duì)文本的理解思索，也可以聆聽和評(píng)價(jià)他人的見解和主張。在思想交鋒、觀點(diǎn)碰撞中，提升每位學(xué)生的理解和表達(dá)能力。

當(dāng)然，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，并不是一千個(gè)李爾王”，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，并不是一味脫離文本，而是以學(xué)生現(xiàn)有的閱讀心理和生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，尊重其閱讀文本的個(gè)性化發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)其創(chuàng)造性感受、理解、鑒賞、評(píng)價(jià)、再創(chuàng)造文本，形成可持續(xù)發(fā)展閱讀的習(xí)慣，為終生奠基。

（編輯：馬夢(mèng)杰）