翟素琴

教育名家張慶老師教孫女識字的故事帶給我很多思考。

一天，張慶孫女讀到“阿諛奉承”的“諛”不認識，就問他。他說：“你細心地看看，它自己會告訴你的?！睂O女觀察字的結(jié)構(gòu)后猜出可能讀“臾”，意思可能與說話有關(guān)。張慶老師接著又啟發(fā)她聯(lián)系上下文，想一想“阿諛”是什么意思。孩子按要求讀了讀，明白了“阿諛”就是嘴巴很甜，想討好別人的意思。

漢字的演變雖然經(jīng)歷了漫長的過程，但是“有理可循”的。張慶老師沒有告訴孩子答案，卻讓漢字本身（字理）“說話”。他與孩子的溝通方式體現(xiàn)了他教育的高明之處：（1）讓孩子學(xué)會學(xué)。（2）聯(lián)系文本了解了字理。（3）巧妙滲透了漢字文化。

那么，如何在識字寫字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的學(xué)力呢？張慶老師給了我們啟示。我認為，在教學(xué)中必須從學(xué)生的視角出發(fā)，關(guān)注漢字規(guī)律，讓學(xué)生在趣味中了解字理，在情理中增廣見聞，更得在“讓學(xué)”中讓學(xué)生自能識字，發(fā)展學(xué)力。

一、關(guān)注學(xué)生特點，在趣味中了解字理

年級不同，學(xué)生的心理特征不同，知識儲備不同，因而必須緊扣年級特點，找準兒童樂學(xué)方法。

1.情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

在低年級教學(xué)中，許多老師都能從學(xué)生的心理年齡特點出發(fā)，善于通過形象的語言、生動的故事，把一個個抽象的漢字演繹成小故事，再通過字的演變或書寫動畫視頻展示臺演示等情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣，幫助學(xué)生自能識字、快樂識字。如教學(xué)《美麗的丹頂鶴》中“無憂無慮”的“慮”時，老師先出示“慮”的演變?！盎⒆诸^里一顆心，就是慮?？匆娨恢粌疵偷拇罄匣?，那會怎么樣呢？”學(xué)生交流“害怕，恐懼”?！澳菬o憂無慮呢？”“不害怕。”接著教師通過PPT出示：“‘豎橫虎耳朵，‘橫鉤，老虎牙?！敝笇?dǎo)書寫“虎”字頭。

2.趣味拆分，了解字理

在識字教學(xué)中，有心的老師常把漢字拆分成我們熟悉的部件來幫助學(xué)生記憶，了解字理，讓漢字自己“說話”。如：“山夾”為“峽”，“目垂”為“睡”。當(dāng)然，漢字的字理不是孤立的，可以藏在有趣的拆分兒歌或故事中。如“碧”的教學(xué)，可以這樣幫助孩子了解字理，識記生字：“王大媽，白大媽，坐在青玉石上說悄悄話。‘碧是青白色的玉的顏色?！庇袝r還需要結(jié)合生活中的例子講字理。如教學(xué)“染”字時可以告訴孩子：古時候染料多用植物，所以下面是個“木”；染布需要水，所以左邊是“氵”；染布需要許多工序，所以右邊是“九”。為了幫助記憶，還可以用句順口溜記憶：“‘染坊里不賣‘丸藥。”

3.字謎歌謠，靈動有趣

“一去不復(fù)返——（丟）”，“人來樹旁，歇腳乘涼——（休）”，“‘棋的書寫：‘木懂謙讓窄一點，右邊‘其字寬一些，兩豎起筆有高低，長橫穿插才好看?！薄耙豢炊枞日?，再臨關(guān)鍵記得牢?！?/p>

老師們大多偏愛寫字字謎歌謠的運用，這些自編自創(chuàng)的寫字字謎歌謠，詮釋了漢字的規(guī)律和老師們的匠心。低年級的兒歌式，中高年級的口訣式，這些字謎歌謠一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂靈動有趣。

二、關(guān)注漢字規(guī)律，在情理中增廣見聞

1.注重字源，豐厚底蘊

蘇州的姚老師在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》時，一個“拜”的析形，令學(xué)生們終生難忘。她講了古人的“拜”禮是需要兩手交叉，高過頭頂，“拜”字右邊一橫代表“頭部”。既簡單明了，又道出了漢字的博大精深。這樣的教學(xué)，對糾正學(xué)生寫錯別字的現(xiàn)象應(yīng)該是極有效的。

《三顧茅廬》一課教學(xué)中，在生字“恭”的教學(xué)處理上，老師先展示了“恭”字的甲骨文寫法，在繪聲繪色的析形中幫助學(xué)生了解“恭敬”是發(fā)自內(nèi)心，表現(xiàn)了中國漢字以行表義的特點。在教學(xué)“顧”字時，老師則出示“顧”字甲骨文，讓學(xué)生觀察知道“頁”像一個人跪在地上，突出了人的腦袋。接著又用《說文解字》驗證：“頁”與頭部有關(guān)。并讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解了“顧”的意思。從《說文解字》中對“頁”字本意的解讀到延伸義的巧妙引導(dǎo)，從一個“顧”字到一串帶有頁字旁的字，由此及彼，由淺入深，舉一反三，觸類旁通。這樣的關(guān)注字源教學(xué)，內(nèi)涵深重，不僅認識了字理，還能增加見聞，豐富文化積淀。

2.掌握規(guī)律，指導(dǎo)書寫

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）指出：識字寫字教學(xué)中“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學(xué)的基本要求”。“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”

平時課堂教學(xué)中教師要舍得花時間注重對學(xué)生動筆寫字的指導(dǎo)?？梢愿鶕?jù)漢字的筆畫和結(jié)構(gòu)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生“讀帖”——引導(dǎo)學(xué)生先觀察字形特點和關(guān)鍵筆畫的書寫要點，再看教師板演范寫。比如，教學(xué)“之”字時提醒學(xué)生注意關(guān)鍵筆畫，“引”字突出“留有空白”等。再經(jīng)過“臨寫—對照—修正”的過程，層層推進，并在書寫的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

三、關(guān)注學(xué)科特點，在“讓學(xué)”中發(fā)展學(xué)力

1.突出主體，以學(xué)定教

哲學(xué)家海德格爾曾說：“教比學(xué)難得多?！脤W(xué)會讓他們學(xué)?！闭Z文課堂教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生獲取新知、掌握學(xué)法的過程，而且整個過程都應(yīng)是“讓學(xué)”的。課堂上教師如果能充分尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以學(xué)定教的思想，那么對于發(fā)展學(xué)生學(xué)力才是積極的。

在一些課堂上我們發(fā)現(xiàn)盡管是低年級的學(xué)生，但老師充分信任學(xué)生，讓學(xué)生試著自己去發(fā)現(xiàn)詞串的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)字詞的規(guī)律，基于學(xué)生的認知經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生用心體會詞串組成的韻文所包含的豐富意象和生動的情景，學(xué)生在輕松愉悅的情景中感受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣。

如徐州的張茜老師在教學(xué)《識字8》時發(fā)現(xiàn)了作為偏旁的“包”既能表示讀音，也可表示意義，就運用兒童喜愛的方式，以“發(fā)現(xiàn)‘包字家族的秘密”這一任務(wù)為主線，引導(dǎo)學(xué)生不斷地觀察、思考、想象、討論，自主發(fā)現(xiàn)這一類字讀音相近、形（聲）旁表意、意義關(guān)聯(lián)的規(guī)律，創(chuàng)造性地用以一字帶一類字的方法，學(xué)習(xí)認識這類字的方法，并在操作中強化詞語的運用。整個學(xué)習(xí)活動情趣盎然，又理性十足。她讀懂了編者意圖，讀懂了文本內(nèi)涵，有意識地培養(yǎng)了學(xué)生獨立識字能力，也發(fā)揮了識字的教學(xué)價值。

2.自讀自悟，適時點撥

在教學(xué)《黃山奇松》時，連云港的馬老師先讓學(xué)生將課文中認為重要的字詞圈出來讀讀，再讓學(xué)生把要提醒同學(xué)們注意的字詞寫到黑板上。一名學(xué)生說道：“我擔(dān)心大家將這個‘瀟字寫錯，還有一句詩：‘蕭蕭梧葉送寒聲，‘蕭與本課的‘瀟容易混淆……”

課堂上，學(xué)生出口成章，體悟獨到，掌聲迭起。這樣的精彩源于馬老師的沉穩(wěn)大氣、收放自如，更源于教師平時的大膽放手。因為教師充分相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和個性才能才被激發(fā)；因為教師適時調(diào)動學(xué)生的思維，學(xué)生才會學(xué)習(xí)主動，思維活躍，發(fā)言精彩，妙語連珠，呈現(xiàn)出意蘊豐富的語文表現(xiàn)的創(chuàng)造之境和學(xué)習(xí)之樂。

3.研讀教材，舉一反三

蘇教版小語教材識字編排上采取了集中識字與分散識字相結(jié)合的方法。為讓學(xué)生初步建立形聲字和會意字的基本概念，教材中安排了轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字、字源識字、韻文歸類識字等。

教學(xué)中教師可以根據(jù)教材特點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，進行字形類聯(lián)、字音類聚、字義類推，全力促進學(xué)生掌握方法、自能識字寫字、快樂識字寫字，提高識字寫字效率。

立足兒童的立場，在情理中趣解漢字，在字理中增廣見聞，在“讓學(xué)”中明“理”，才能發(fā)展學(xué)生永恒的學(xué)力。