趙毅清 （天津市第四十七中學(xué)，300400）

評課促進(jìn)教師出“彩”

趙毅清 （天津市第四十七中學(xué)，300400）

一、真心肯定找優(yōu)點

評課者要抱有謙虛的心態(tài)，在觀摩中用“放大鏡”尋找優(yōu)點。并將這些優(yōu)點進(jìn)行總結(jié)，整理出最具代表性的“閃光點”，用關(guān)鍵詞進(jìn)行高度概括。如，“真實”、“主動”、“巧妙”等。筆者在點評一節(jié)《橫箱分腿騰越》課中這樣說道，“本節(jié)課最大優(yōu)點是‘真實’。所謂‘真’，就是教師真教、學(xué)生真學(xué)。所謂‘實’，就是學(xué)生掌握所學(xué)動作技術(shù)實在，育人有實效?！比缓?，筆者結(jié)合教學(xué)實際環(huán)節(jié)具體解釋教師如何真教，學(xué)生如何真學(xué)；學(xué)生真正學(xué)會運動技術(shù)的學(xué)習(xí)路徑；育體與育人緊密銜接的活動環(huán)節(jié)等。這樣能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自己“出彩”點，提高教師專業(yè)發(fā)展的自我驅(qū)動力。

二、略談感受樹理念

評課包括自我評課、同行評課、專家評課。無論是哪一類型的評課，都是對教育教學(xué)的一種評價與診斷。因此，評課者要站在較高的教育理論層面上對一節(jié)課進(jìn)行評價。如果一節(jié)體育教學(xué)課沒有體現(xiàn)現(xiàn)代的教學(xué)理念，評課者則可以導(dǎo)入前瞻性的教育教學(xué)理念進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)。讓授課者或看課者認(rèn)識與了解先進(jìn)的教育理念，幫助他們樹立正確的學(xué)生觀與教學(xué)觀。假如，任課教師在教學(xué)中體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念，評課者要將自己的感受與理念進(jìn)行整合，幫助任課教師與看課者充分理解與掌握先進(jìn)的教育理念與教學(xué)實踐的“結(jié)合點”。

三、詳細(xì)點評幫診斷

詳細(xì)點評是評課的主要內(nèi)容，通過詳細(xì)點評實現(xiàn)對任課教師的專業(yè)水平與教學(xué)效果的把脈與診斷，在診斷過程中提高教師的專業(yè)水平。詳細(xì)點評從評教師、評學(xué)生、評效果三個方面進(jìn)行。評教師從讀懂教材能力、制訂目標(biāo)能力、講解示范能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、洞察能力、因材施教能力、教學(xué)機智能力、活動育人能力等方面進(jìn)行評價。評學(xué)生從學(xué)生主動參與狀態(tài)、掌握知識與技能的情況、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行評價。評教學(xué)效果從師生互動方面、學(xué)生間交往方面、教學(xué)方法創(chuàng)新與效果等方面進(jìn)行評價。

如，在聽課中更多地關(guān)注教師的有效講解；更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與；更多地關(guān)注教學(xué)方法的靈活多樣；更多地關(guān)注因材施教；更多地關(guān)注育體與育人的銜接；更多地關(guān)注教學(xué)中的精彩生成等。正是由于在聽課中有側(cè)重，才能捕捉到重要的信息，才能找到最能反映教學(xué)效果的主要特征。如醫(yī)生診病，將最具代表性的特征診斷出來，才能判斷病癥，才能對癥開藥。如：筆者在點評一節(jié)《跨欄跑》課中這樣說道，“本節(jié)課體現(xiàn)了‘七化’，第一，教師讀懂教材，靜態(tài)文字動態(tài)化。第二，制訂教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理具體化。第三，教師講解精煉，動作要領(lǐng)口訣化。第四，巧妙進(jìn)行設(shè)計，創(chuàng)新適切實用化。第五，關(guān)注學(xué)生差異，分層體驗全體化。第六、注重指導(dǎo)洞察，評價診斷激勵化。第七，育體育人結(jié)合，實在厚重高效化?！边@樣的點評，能夠幫助教師梳理教學(xué)特點與風(fēng)格，幫助教師提煉教學(xué)模式，實現(xiàn)了專業(yè)評課的引領(lǐng)與推動的作用。

四、提供策略促發(fā)展

教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，任何一節(jié)課都有改進(jìn)與完善的地方。有待完善就意味著有改進(jìn)與提高的空間，這需要評課者根據(jù)實際的教學(xué)狀況，找出有待完善的方面，提出解決的策略。因此，在完成詳細(xì)點評幫診斷的環(huán)節(jié)后，評課者要真誠地提出教學(xué)中存在的問題，并給出解決的策略。此環(huán)節(jié)，評課者不要使用“我認(rèn)為應(yīng)該”這樣的詞語。要委婉一些，如“在觀摩教學(xué)中，我思考了幾個問題，供任課教師與觀摩教師思考。”這樣以思考問題的形式呈現(xiàn)，指出存在的問題，更容易調(diào)動執(zhí)教者與觀摩者參與思考的積極性。或者可以這樣說，“假如我執(zhí)教本節(jié)課，我將使用這些策略，供大家參考?！比缓螅岢鼍唧w的教學(xué)策略并說明這些策略的設(shè)計意圖是什么，會達(dá)到哪些效果。這些形式，能夠直接幫助授課教師或者聽課者獲得解決問題的思路與方法。假如，評課者只是一味地提出任課教師在教學(xué)過程中存在這樣或那樣的問題，而沒有給出解決的策略，會造成評課不完整，讓授課者感到疑惑，沒有體現(xiàn)專業(yè)評課的引領(lǐng)作用。因此，評課者提出問題是關(guān)鍵，提供解決問題的策略更重要。這些都需要評課者不斷地學(xué)習(xí)、反思、研究與積累，評課者只有不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能幫助教師“出彩”。