李偉 （江蘇省常州市花園中學(xué)，213016）

體育評(píng)優(yōu)課莫要這五度

李偉 （江蘇省常州市花園中學(xué)，213016）

體育評(píng)優(yōu)課是體育教學(xué)教研活動(dòng)的重要組成部分，是考查教師教學(xué)實(shí)力和檢驗(yàn)教師教學(xué)水平的有效手段，也是體育教師學(xué)習(xí)交流、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)，值得推廣。但不乏一些參賽青年教師，片面認(rèn)識(shí)對(duì)待評(píng)優(yōu)課。上好體育評(píng)優(yōu)課，要注意避免以下五點(diǎn)誤區(qū)。

一、過度依賴團(tuán)隊(duì)

案例：在一堂體育評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)教師的現(xiàn)場(chǎng)展示課中，上課教師除了展示出較好的個(gè)人素養(yǎng)外，在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段上并沒有體現(xiàn)出評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)獲得者應(yīng)有的課堂駕馭能力和專業(yè)水平，課堂效果并不理想。課后交流中，這位教師直言不諱，原來(lái)這堂課的教學(xué)內(nèi)容與比賽內(nèi)容不同，由于備課時(shí)間緊，沒來(lái)得及請(qǐng)專家指導(dǎo)，是一節(jié)原生態(tài)課。

分析：作為學(xué)校層層選拔出來(lái)的青年教師，獲得區(qū)域評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)實(shí)屬不易。在這一過程中，參賽教師虛心接受相關(guān)專家的指導(dǎo)也是合情合理的。但有部分教師過度依賴專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)，成為專家思想的代言人和執(zhí)行人。這些獲獎(jiǎng)教師一旦脫離了團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)，在自己的常態(tài)課中自然流露的還是自己原有的教學(xué)狀態(tài)，實(shí)質(zhì)上沒有進(jìn)步和提高。

對(duì)策：首先，自我分析，嘗試設(shè)計(jì)。每位教師在教學(xué)實(shí)踐中都會(huì)有自己的教學(xué)思想的雛形。因此，評(píng)優(yōu)課教師首先要分析自我特質(zhì)，通過自己對(duì)教學(xué)的理解，進(jìn)行初步的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的設(shè)計(jì)思路自己最清晰，上起來(lái)也較有把握。其次，吸納建議，拓寬視野。一個(gè)人的智慧畢竟有限，尤其青年教師在教學(xué)積累和理念把握上需要專家的指引，使他們教學(xué)積累得更豐富，才會(huì)拓寬他們的教學(xué)視野。在指導(dǎo)過程中，專家應(yīng)成為積極的參與者，而不是指揮者。參賽教師應(yīng)虛心接受合理化建議，但不能盲目聽從，生搬硬套。再次，激發(fā)智慧，長(zhǎng)遠(yuǎn)謀劃。比賽不是目的，而是通過評(píng)優(yōu)課的打磨，專家的指導(dǎo)來(lái)激發(fā)自身的教學(xué)智慧、學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力，并將教學(xué)能力逐步滲透到每堂常規(guī)教學(xué)中，這才是一位優(yōu)秀體育教師的體現(xiàn)。

二、過度預(yù)設(shè)試上

案例：在一節(jié)市級(jí)評(píng)優(yōu)課的準(zhǔn)備過程中，執(zhí)教教師花了一周的時(shí)間，在自己的各個(gè)班級(jí)反復(fù)試上，不斷調(diào)整，力求做到課堂上每句話，每個(gè)手勢(shì)都精準(zhǔn)到位。該教師班級(jí)男生原本興匆匆地來(lái)上體育課，可聽說(shuō)上課內(nèi)容又是試上演練，都非常郁悶。為了上好這節(jié)評(píng)優(yōu)課，體育課教學(xué)進(jìn)度也無(wú)奈拖延。而在評(píng)優(yōu)課的比賽中，該教師生硬的將自己的預(yù)設(shè)套在不熟悉的教學(xué)環(huán)境中，忽略了學(xué)生課堂的生成，一些預(yù)設(shè)之外的“意外”讓該教師措手不及，教學(xué)步奏隨之打亂。

分析：評(píng)優(yōu)課需要充分準(zhǔn)備，但凡事過猶不及。首先，試上過多，負(fù)擔(dān)過重，每堂試上課都要經(jīng)歷準(zhǔn)備、試上、討論、再上的過程。這給教師和所教班級(jí)學(xué)生都帶來(lái)很多負(fù)擔(dān)；其次，試上太多影響正常教學(xué)秩序，導(dǎo)致學(xué)生反感；最后，課堂是靈動(dòng)的，生成的，過多的預(yù)設(shè)流程會(huì)讓教師陷入程序化中，一旦課堂不在其預(yù)設(shè)之內(nèi)，便無(wú)計(jì)可施。

策略：首先，備課以學(xué)生為主體。評(píng)優(yōu)課不只是在乎表面上的過程流暢，更注重在教師引導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)。這就要求教師在備課時(shí)依據(jù)學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)課堂流程，在教學(xué)中不斷根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)，讓教學(xué)真正為學(xué)生服務(wù)，而不是走形式，走過場(chǎng)。其次，片斷試上，點(diǎn)到為止。試上前，教師要在頭腦中形成一幅清晰的課堂流程圖，再根據(jù)關(guān)鍵點(diǎn)，片斷試上，目的是檢查設(shè)計(jì)效果。作為評(píng)優(yōu)課參賽教師，應(yīng)將功夫花在平時(shí)，有了平時(shí)的積淀，就不需要反復(fù)在課前試上來(lái)讓自己熟練流程。最后，嘗試錄像試講，有利于改進(jìn)教案。在教師充分備好課后，可用攝像機(jī)把一堂課或教學(xué)片斷實(shí)錄下來(lái)，隨后通過團(tuán)隊(duì)共同觀看回放來(lái)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行反復(fù)的分析、研究，達(dá)到減少試上次數(shù)，提高效率的作用。

三、過度表現(xiàn)自我

案例：在有些評(píng)優(yōu)課的比賽中，會(huì)看到教師精彩的動(dòng)作演示，精湛的技能表現(xiàn)，激情的講解示范。而課堂中的學(xué)生卻跟不上教師的節(jié)奏，遇到困惑沒有得到必要的關(guān)注和指導(dǎo)。教師沉浸在自我展示中，學(xué)生淪為教師的“道具”。一堂課下來(lái)，教師光芒四射，學(xué)生卻收獲不多。

分析：評(píng)優(yōu)課的目的是評(píng)選“教的好”的教師，而不是“演的好”的教師。過度的自我表現(xiàn)，讓教師忽略了課堂的主人—學(xué)生。這樣的評(píng)優(yōu)課，教師上課的目的不是為了教授學(xué)生多少知識(shí)技能，而是為了博評(píng)委一贊。違背了評(píng)優(yōu)課的初衷。

策略：

首先，深刻領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神。新課程告訴我們，體育課堂是教師引導(dǎo)下的以學(xué)生為主體的課堂。我們要將課堂的主體地位還給學(xué)生，就要在理念上與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，在思想上樹立“學(xué)生第一”的思想，在行動(dòng)上不斷實(shí)踐感悟。

其次，功夫花在學(xué)生身上。很多青年教師對(duì)自己的技能儲(chǔ)備很有把握，希望在比賽中一展身手，但“評(píng)優(yōu)課”不是“基本功比賽”，青年教師要多研究學(xué)生，多研究教法，讓學(xué)生學(xué)得輕松、高效。如：在教學(xué)中，教師應(yīng)著重思考如何進(jìn)行重難點(diǎn)的教學(xué)，采用什么樣的組織隊(duì)形合理，什么教學(xué)手段有效等等。最后，優(yōu)化評(píng)比細(xì)則。真正的評(píng)優(yōu)課，必須使具體操作和評(píng)比細(xì)則更優(yōu)化，減少“程序化”“表演性”課堂，更能夠推動(dòng)教師整體素質(zhì)的提高。如：在評(píng)比前要體現(xiàn)層層選拔的機(jī)制，讓基層教師有參與的機(jī)會(huì)；在評(píng)比中要體現(xiàn)為常規(guī)教學(xué)服務(wù)的原則，讓聽課教師學(xué)完就能用；在評(píng)比后設(shè)置評(píng)課環(huán)節(jié)，讓大家?guī)е斋@回去。

四、過度使用器材

案例：一位教師榮幸地參與省級(jí)評(píng)優(yōu)課比賽，所在區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)十分重視，為了體現(xiàn)課堂的華麗，不遠(yuǎn)千里運(yùn)來(lái)一系列高價(jià)體育器材。還專門配備幾位教師在課前幫助組裝，放置。課上，學(xué)生們都被五顏六色新奇的器材吸引，忽視了教師的講授；而教師為了讓學(xué)生配合器材的設(shè)置，忽略了學(xué)生的主體性，教學(xué)目標(biāo)未能很好達(dá)成。

分析：試問，在常規(guī)體育課上，能每天使用、搬運(yùn)、放置這樣“高大上”的體育器材嗎？評(píng)優(yōu)課做為基層教師中選拔出來(lái)的優(yōu)質(zhì)課，應(yīng)該對(duì)常規(guī)課起到引領(lǐng)、指導(dǎo)作用。而脫離常規(guī)課教學(xué)實(shí)際，為評(píng)優(yōu)課打造的“專屬器材”卻讓很多教師“望而卻步”。體育器材作為體育課的必要輔助，要根據(jù)課堂實(shí)際需要，合理運(yùn)用，便于教學(xué)。

策略：首先，器材的使用要本著經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的原則。目前的很多學(xué)校尤其是農(nóng)村校，體育設(shè)備還不健全，如何自制器材，減少成本，還能提高課堂效率，應(yīng)該是體育教師追求的。比如環(huán)保再利用：廢舊籃球，輪胎，羽毛球的再利用；自制簡(jiǎn)易器材：礦泉水瓶做保齡球、紙箱做跨欄架等。其次，器材種類和數(shù)量的選擇要根據(jù)實(shí)際需要來(lái)定。器材使用要根據(jù)教學(xué)方法、組織形式、場(chǎng)地情況科學(xué)合理使用，不能貪多、貪全。盡可能一物多用，如，在“接力跑”教學(xué)中，在準(zhǔn)備部分接力棒可以用來(lái)做棒操，素質(zhì)練習(xí)部分還可以用棒擺圖形跳格子。最后，器材的運(yùn)用要因人而異。教師要考慮到學(xué)生的年齡、性別、體能等合理配備器材，如初學(xué)跳高，可用皮筋代替；初學(xué)投擲實(shí)心球，可用紙球代替等。最后，也是最重要的，器材的使用還要注重安全性。體育教師要經(jīng)常檢查器材，關(guān)注使用情況，教會(huì)學(xué)生使用，保障學(xué)生的安全。

五、過度關(guān)注名次

案例：一位年輕教師有幸代表學(xué)校參與區(qū)域評(píng)優(yōu)課，他自認(rèn)為能力有限，拿不到好名次，委婉向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出放棄比賽。校長(zhǎng)語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“參與評(píng)優(yōu)課，并不只是為了‘評(píng)優(yōu)’，更在于學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，診斷自身教學(xué)問題，以利于自我成長(zhǎng)。”一句話點(diǎn)醒夢(mèng)中人，通過積極準(zhǔn)備，全程學(xué)習(xí)，專家點(diǎn)評(píng)，這位年輕教師雖然沒有拿到理想的名次，卻激發(fā)了他的教學(xué)靈感和智慧。這些收獲激勵(lì)著他在體育教學(xué)道路上不斷進(jìn)取。

分析：由于評(píng)優(yōu)課獲獎(jiǎng)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展、職稱評(píng)定有一定作用，很多教師為了“評(píng)優(yōu)”來(lái)參賽，急功近利，平時(shí)課堂一個(gè)樣，比賽一個(gè)樣。并沒有將評(píng)優(yōu)課好的做法放到常規(guī)課中，這樣的參賽者，就違背了評(píng)優(yōu)課比賽的理念和初衷。就像那位校長(zhǎng)說(shuō)的那樣，評(píng)優(yōu)課并不只為“評(píng)優(yōu)”，而是一個(gè)不同教學(xué)風(fēng)格展示的交流平臺(tái)，在交流中大家共同提高，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

策略：首先，青年教師要端正態(tài)度，保持良好的心態(tài)。要著眼于自身專業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，而不該著眼于能獲幾等獎(jiǎng)。在比賽過程中，青年教師應(yīng)著眼于自身綜合素質(zhì)的提高、學(xué)科內(nèi)涵的積淀、教學(xué)風(fēng)格的形成。其次，青年教師要善于吸納，取長(zhǎng)補(bǔ)短。每一節(jié)評(píng)優(yōu)課，參與老師都投入了極大的熱情和超乎平常的準(zhǔn)備。作為聽課教師，要認(rèn)真聆聽專家點(diǎn)評(píng)，參與研討；作為參賽者，更要通過專家點(diǎn)評(píng)及時(shí)、清楚地認(rèn)識(shí)到自身和課堂上的成敗得失。抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，研究的意識(shí)，才能不斷吸納，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。最后，青年教師要練好基本功，上好常態(tài)課。教學(xué)不能僅有代表作，更要靠我們平時(shí)每天的常態(tài)課。古人云：“不積跬步，無(wú)以至千里”。常態(tài)課是基礎(chǔ)，評(píng)優(yōu)課是常態(tài)課的提煉。體育教師要注重平時(shí)的積累，立足于常態(tài)課， 放眼于評(píng)優(yōu)課。

［1］萬(wàn)榮慶.厚積才能薄發(fā)——觀全國(guó)評(píng)優(yōu)課獲獎(jiǎng)青年教師常態(tài)課的幾點(diǎn)感想［J］.中國(guó)教師，2009，01.

［2］田芳，齊喜春.評(píng)優(yōu)課試講方法探究 ［J］.河北教育，2000，6.

［3］徐香.把脈“評(píng)優(yōu)課”［J］.教書育人，2008，8.