孟凡花，尤傳豹（.南京莫愁中等專業(yè)學(xué)校體育部，江蘇南京007；.南京體育學(xué)院學(xué)報編輯部，江蘇南京004）

體育教學(xué)中生命教育的缺憾和思考*

孟凡花1，尤傳豹2
（1.南京莫愁中等專業(yè)學(xué)校體育部，江蘇南京210017；2.南京體育學(xué)院學(xué)報編輯部，江蘇南京210014）

生命教育本質(zhì)是提升人的生命質(zhì)量和實現(xiàn)人的生命價值，促進人自由和諧的發(fā)展。體育作為教育的重要組成部分，作為人的動態(tài)的生命教育，更應(yīng)積極去探討生命教育的本真回歸。以“生命”為切入點，詮釋了生命教育的內(nèi)涵，揭示了體育教學(xué)與生命教育的關(guān)系，分析了體育教學(xué)中現(xiàn)存的生命教育缺憾，提出了在體育教學(xué)中滲透生命教育的對策。

體育教學(xué)；生命教育；生命質(zhì)量；教育回歸

自1979年，生命教育價值提出以來，備受世界范圍內(nèi)相關(guān)學(xué)者、專家的關(guān)注與熱議。體育教學(xué)在積極探索回歸生命教育浪潮的推動下，從生命教育角度對體育教學(xué)進行探尋和思索，讓生命教育回歸到體育之中，已刻不容緩。近些年，在“以人為本”教育理念大背景下，生命教育的地位越來越凸顯。筆者認為體育教學(xué)改革應(yīng)該以“生命”作為切入點，在注重人之身體健康鍛煉的同時，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生生命教育的價值。體育教學(xué)與“人”、“生命”不可分離，因此，在體育教學(xué)“以人為本”的改革中，更應(yīng)注重學(xué)生的生命發(fā)展。

1 生命教育的基本內(nèi)涵及與體育教學(xué)的關(guān)系

國內(nèi)專家、學(xué)者對生命教育的內(nèi)涵從不同角度進行了闡述，狹義的生命教育是指對生命本身的關(guān)注，包括個人與他人的生命，進而擴展到一切自然生命；廣義的生命教育是一種全人類的教育，它不僅包括對生命的關(guān)注，而且包括對生存能力的培養(yǎng)和生命價值的提升。因此，生命教育的內(nèi)涵可界定為“生命教育是以生命為核心，以教育手段，倡導(dǎo)認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質(zhì)量、獲得生命價值的教育活動。”

人的身體和健康與生命是緊密聯(lián)系在一起的，而以“健康第一”為目標、突出身體教育的體育教學(xué)，與生命教育也有著密切的聯(lián)系。體育有利于健康，健康提升生命質(zhì)量。眾所周知，“健康第一”是學(xué)校體育教學(xué)的核心，那么對于生命教育來說，“生命第一”才是它的指導(dǎo)思想核心所在。學(xué)校體育教學(xué)作為生命教育的奠基石，理應(yīng)注重滲透生命教育理念，提高學(xué)生生命教育意識。

2 生命教育理念下體育教學(xué)中的缺憾

隨著人們對生命的關(guān)注，學(xué)校體育教學(xué)由傳統(tǒng)的強調(diào)運動技能的掌握到關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)的提高再到體育習(xí)慣的形成，從“快樂體育”、“陽光體育”、“終身體育”各種口號的提出，正慢慢實現(xiàn)著學(xué)生個體生命本源的回歸。但仍然存在一些問題，比如體育教學(xué)的起點和終極目標中并無涉及學(xué)生生命價值體驗的需求。

2.1 尷尬的地位：在教育中始終處于邊緣地位的學(xué)校體育

國際奧委會文化與教育委員會主席何振梁先生曾說，“沒有體育的教育是不完整的教育，沒有教育的體育是走向歧途的體育”。從我國教育制度上看，盡管近些年來加大了體育在教育中的比重，社會、學(xué)校和家長也對體育的功能和價值有了充分的認識，但是由于受傳統(tǒng)思想觀念和我國人才選拔機制的影響，重智育輕體育的現(xiàn)象仍然很突出，而且欲有愈演愈烈的趨勢，因此，體育始終游離于教育的邊緣，尚沒有取得應(yīng)有的地位?！罢f起來重要，做起來次要，忙起來根本不重要，”就是體育在學(xué)校教育中地位的真實寫照。

2.2 體育教學(xué)內(nèi)容：遠離生命邏輯思考，忽視學(xué)生生命發(fā)展規(guī)律

人是最高級的、最特殊的生命體，他們有思維、有情感、有需要、有意志、有愿望，這些都因人的生命存在而存在。學(xué)校體育在人的自身生命價值的實現(xiàn)、促進人的身體與精神的和諧發(fā)展、干預(yù)人的生命過程等方面都起著非常重要的作用，因此，體育教學(xué)內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，將直接影響學(xué)生對生命存在價值和意義的體驗和感悟。目前，在體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與安排上，存在著以下問題：（1）程式化、成人化的教學(xué)內(nèi)容無法使學(xué)生體驗生命的快樂。這使得很多學(xué)生有著“喜歡體育卻不喜歡上體育課”的煩惱。（2）競技化的教學(xué)內(nèi)容無法促進學(xué)生生命的健康發(fā)展，背離了學(xué)生生命發(fā)展邏輯，而學(xué)生也因此成了運動技術(shù)、技能的“傀儡”。這種“競技化”的內(nèi)容設(shè)置，遠離了學(xué)生的生活實際，消減了體育教育的功能，最終使體育教育無法良好地服務(wù)于學(xué)生生命的發(fā)展與完善。

2.3 體育課程實施：遠離學(xué)生生命體驗，淡化學(xué)生生命樂趣

體育是一種直觀感性活動，其豐富的內(nèi)涵給人們提供了一種體驗生命的方式。學(xué)生在體育運動過程中體驗到了快樂與挑戰(zhàn)，感受到人與人、自然、社會的和諧與競爭，因此，體育可以起到激發(fā)生命靈感、感受生命樂趣的功效。而傳統(tǒng)的體育課程設(shè)計的不足在于從本質(zhì)上偏離了體育是一種生命體驗的本原認識，在體育教學(xué)過程中，把“增強體質(zhì)”放在首位，體育固有的本原精神被輕易淡化，學(xué)生的精神生命得不到應(yīng)有的體驗。因此，體育課程實施應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的生活場景，讓學(xué)生勇于體驗、樂于表達，在表達中實現(xiàn)生命價值，展示個體獨特的發(fā)展狀態(tài)。

2.4 教學(xué)考核評價：缺乏生命教育評價，未能進行動態(tài)評價

人的生命過程不是一成不變的，而是一直處于動態(tài)發(fā)展變化中的，因此，生命個體才有了自身的超越性和生成性。長期以來，雖然我們一直在強調(diào)考核評價的多元性、綜合性，但在實際的學(xué)習(xí)評價中仍只注重對學(xué)生個體掌握體育知識、技能及體能進行相關(guān)的測試和評價，忽視了體育中生命教育內(nèi)容的傳播，如情感、態(tài)度、行為等。教學(xué)的考核評價結(jié)果應(yīng)該是在教師與學(xué)生的互動動態(tài)中完成的，生命教育同樣需要這種“動態(tài)生成性”的評價模式，從而促進學(xué)生體育教學(xué)生命教育目標的達成，幫助學(xué)生個體完成生命的超越和實現(xiàn)。

3 在體育教學(xué)中滲透生命教育的思考

目前備受世界關(guān)注的生命教育問題的相關(guān)研究，也為我們在學(xué)校體育教學(xué)中滲透生命教育提供了參考。體育教學(xué)是由多個部分相互聯(lián)系、相互作用而構(gòu)成的動態(tài)過程，要在體育教學(xué)中成功滲透生命教育，筆者認為主要包括以下幾方面，具體為：學(xué)校體育課程目標的設(shè)定、內(nèi)容的選擇、教學(xué)實施過程和評價。

3.1 注重生命教育的體育教學(xué)目標設(shè)置

要達到在體育課程中滲透生命教育的目的，目標的設(shè)置是至關(guān)重要的。首先目標要與生命教育內(nèi)容相一致，并具有一定的系統(tǒng)性、科學(xué)性、針對性、實踐操作性和達成性，使學(xué)生能從體育教學(xué)中更好地關(guān)注生命和珍愛生命。具體來講，以生命為視角對體育教學(xué)目標進行設(shè)置的核心指導(dǎo)思想應(yīng)是尊重生命的個性、體驗生命的快樂、服務(wù)并提升生命質(zhì)量。回顧我國學(xué)校體育史，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校體育目標的設(shè)置與人的生命是分離的，無法放眼未來的生命整體，忽視了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的生命體驗和教師自身生命價值的體現(xiàn)。筆者認為，要真正做到“以人為本”的教育目標，實現(xiàn)體育教學(xué)中滲透生命教育的目的，應(yīng)緊緊圍繞“人”制定三個子教學(xué)目標，即：自然生命、精神生命和社會生命。教育的目的就是實現(xiàn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展，促進人生命價值的實現(xiàn)。這既是體育教學(xué)對“教育以人為本”的深化，對生命本性的回歸，也是對學(xué)校體育理論的豐富和創(chuàng)造。

3.2 選擇貼近學(xué)生生活、社會生活的體育教學(xué)內(nèi)容

在新的基礎(chǔ)體育教育改革中，教學(xué)內(nèi)容的選擇上只是規(guī)定了原則和范圍，沒有給予具體規(guī)定，各地區(qū)因地制宜，這大大增加了對教學(xué)內(nèi)容選擇的開放性和靈活性，也為在體育教學(xué)中滲透生命教育提供了很好的發(fā)展空間。日本教育學(xué)家佐藤正夫在《教學(xué)原理》一書中指出：“教學(xué)內(nèi)容的選擇將直接影響對人的培養(yǎng)，什么樣的教學(xué)內(nèi)容，塑造什么樣的人”。體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，選擇能夠提升學(xué)生生命意識和生命質(zhì)量的真實而生動的生活情景為課程內(nèi)容。比如，體育教師在體育課堂中讓學(xué)生模擬火災(zāi)逃生情景，并教授學(xué)生逃生的方法，這樣的體育課讓學(xué)生意識到了生命的可貴，在玩耍中也學(xué)會了保護自己的知識。

3.3 教學(xué)實施過程注重生命體驗的快樂

教學(xué)實施過程是師生生命價值得以展現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，是師生難以忘卻的重要生命經(jīng)歷，也是師生生命體驗的主要途徑。體育教學(xué)過程中學(xué)生生命體驗的快樂，將是生命中不可缺少的獨特享受，因此，在體育教學(xué)實施過程中應(yīng)讓學(xué)生親歷“情境”，感知運動的快樂與挑戰(zhàn)，從而在體驗中超越自我。

4 結(jié)束語

“沒有使命感的教育是盲目的，沒有責任擔當?shù)慕逃禽p薄的。體育教學(xué)這條路最終要通往何方，這是一個紛爭不斷的話題，也是引人深思的問題。把體育教學(xué)降格為技術(shù)的掌握和體質(zhì)的增強是對體育的狹隘解釋和膚淺的理解，也是導(dǎo)致體育教學(xué)世界中生命缺失現(xiàn)象的根源之一。體育教學(xué)不僅是一個認知性的知識授受的過程，而且也是一個完整的人的發(fā)展過程。體育教學(xué)是“人”的教育，人是有生命的，這就賦予了體育教學(xué)以生命的靈性。體育教學(xué)應(yīng)回歸到人、回歸到生命之中，以育“人”、提升“生命”為目標，促進學(xué)生生命的完善與發(fā)展。

［1］皇甫玉恩，朱培平.對學(xué)校生命教育內(nèi)容的探究［J］.科教文匯：下旬刊，2011（12）：28-30.

［2］童錦，項賢林.“生命教育”理念下高職體育教學(xué)現(xiàn)狀的缺憾與思考——以安徽省部分高職院校為例［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（3）：87-88.

［3］張勤.中國基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容設(shè)計研究［D］.福州：福建師范大學(xué)研究生學(xué)位論文，2004.

［4］彭國華.回歸生命體驗——學(xué)校體育的呼喚［J］.體育成人教育學(xué)刊，2012（2）：72-73.

［5］馬忠利.對高校體育教育專業(yè)增設(shè)生命安全教育方向的思考［J］.體育成人教育學(xué)刊，2011（6）：84-85.

［6］劉一民.體育存在的生命意義與表達［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報，2015（4）：12-16.

Lack of Life Education in P.E.

MENG Fanhua1，YOU Chuanbao2
（1.Sport Dept.，Nanjing Mochou Secondary Specialized School，Nanjing 210017，China；2.Journal Editorial Dept.，Nanjing Inst.of P.E.，Nanjing 210014，China）

The nature of life education is to enhance the life quality and life value of human.As an important part of education and dynamic life education，sport should return to life education.The paper discusses the connotation of life education，reveal the relation between P.E.and life education，analyses the current inefficient life education in P.E.and proposes countermeasures.

P.E.；life education；life quality；education return

g807.01

A

1672-268X（2015）05-0090-03

2015-05-06）

2014年度江蘇省社會科學(xué)基金課題（14TYC002）。