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高職院校高等數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施方案探討

林敏

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖北武漢430074

[摘要]本文結(jié)合高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出了高等數(shù)學(xué)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性，給出了高等數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程設(shè)計(jì)方案，并指出了在實(shí)施過程中亟待解決的問題。

[關(guān)鍵詞]高職院校；高等數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)施方案

1.高等數(shù)學(xué)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性

德國(guó)兩百年前的教育宣言曾經(jīng)如此說到：教育的目的不是培養(yǎng)人們?nèi)ミm應(yīng)傳統(tǒng)的世界，不是著眼于適用性的知識(shí)和技能，而是去喚醒學(xué)生的力量，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、抽象的歸納力和理解力，以便使他們?cè)谀壳盁o(wú)法預(yù)料的種種未來的局勢(shì)中，自我作出有意義的選擇。時(shí)下，有很多老師講課就像是打工混日子，照本宣科，無(wú)趣無(wú)內(nèi)容，課堂完全沒有互動(dòng)，講完就走人，從不和學(xué)生探討人生的智慧，探討科學(xué)的前沿，探討專業(yè)的問題，學(xué)生不知道自己在學(xué)什么，教師也不知道自己在教什么，學(xué)生看著老師煩，老師看著學(xué)生也煩，這種課堂何談教學(xué)效果？不翻轉(zhuǎn)課堂怎么行？高等數(shù)學(xué)是高職院校理工類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，一方面為學(xué)生后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。然而高職院校學(xué)生入學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)水平極不均衡，很多專業(yè)文理科學(xué)生魚龍混雜，而且大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度授課難免造成基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，另一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生則“吃不飽”的局面。此外高職類的數(shù)學(xué)授課一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏專業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容過于理論化，缺少知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用與拓展，因此對(duì)高職院校的學(xué)生來說高數(shù)成了既難學(xué)又沒什么用處的學(xué)科，盡管教師講得很“流暢”，學(xué)生還是學(xué)得很“惆悵”。要解決以上問題：一是提供個(gè)性化的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；二是強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，將數(shù)學(xué)和專業(yè)結(jié)合起來。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正好為學(xué)生提供一種自主化的學(xué)習(xí)方式，使所有的學(xué)生都能得到個(gè)性化的教育，同時(shí)節(jié)省下來的課堂時(shí)間可以完成“傳道和解惑”，把“授業(yè)”大部分放在課下進(jìn)行。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”簡(jiǎn)介

翻轉(zhuǎn)課堂（TheFlippedClassroom）理念來源于美國(guó)的一所高中，2007年春，該校的兩名化學(xué)老師在考慮如何給因病無(wú)法出席課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生補(bǔ)課時(shí)，利用錄屏軟件錄制演示文稿及教師講課的音頻，并將制作好的視頻放置到網(wǎng)站上以供缺課的學(xué)生使用，未缺課的學(xué)生也可以使用在線材料，用于復(fù)習(xí)和強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容。不久，兩位教師開始重新思考如何展開課堂教學(xué)實(shí)踐以取得更好的教學(xué)效果，由此提出了該理念。在2011年，翻轉(zhuǎn)課堂成為研究熱點(diǎn)，逐漸被眾多教師所熟知，并成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式，這些歸功于孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼.可汗，他創(chuàng)立了一家教育性非營(yíng)利組織—可汗學(xué)院，利用電腦制作出了數(shù)千門教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)。我國(guó)許多中學(xué)（重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校等）作為教學(xué)改革的試點(diǎn)，已經(jīng)開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂是通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，這種新的教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下將知識(shí)的初步學(xué)習(xí)階段交由學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、閱讀支撐材料、通過圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查閱資料、在網(wǎng)絡(luò)上與同學(xué)老師討論等自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流解決學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，使知識(shí)得到內(nèi)化，從而提高教學(xué)實(shí)效。

3.高等數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

3.1課前設(shè)計(jì)

提供學(xué)習(xí)資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)資源包括教學(xué)視頻和自制PPT課件等，學(xué)習(xí)任務(wù)除了少量的常規(guī)題目，可設(shè)置一些個(gè)性化、開放性的問題（可結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)提供相應(yīng)的題目），由學(xué)生查閱資料并利用所學(xué)知識(shí)加以分析，這些問題可以讓學(xué)生自己意識(shí)到高等數(shù)學(xué)在專業(yè)中的具體應(yīng)用，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生搜集資料的能力。學(xué)習(xí)任務(wù)是對(duì)自主學(xué)習(xí)過程的強(qiáng)化，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后，對(duì)教師提前布置好的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行解答，以強(qiáng)化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)任務(wù)要求少而精，有針對(duì)性，避免重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，在做練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑可以加以思考，或組內(nèi)討論，如果解決不了可以立即記下來以便課中的互動(dòng)交流。在具體操作過程中，為了加強(qiáng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段的監(jiān)督以及對(duì)自制力較弱的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，可以把班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)獨(dú)立小組，并在每組中推選一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組的總體任務(wù)實(shí)施并將實(shí)施情況及時(shí)反饋給任課老師，組內(nèi)成員注意男女搭配，學(xué)習(xí)能力好壞搭配，這樣在組內(nèi)討論交流的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)帶后進(jìn)的過程，同時(shí)也為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行指導(dǎo)提供方便。

3.2課中設(shè)計(jì)

首先由各組長(zhǎng)匯報(bào)課下學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體情況和任務(wù)進(jìn)展。每個(gè)小組把在課前觀看教學(xué)視頻、完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑問及小組討論中未解決的困難提出來，課堂上大家集中進(jìn)行討論交流，此時(shí)教師應(yīng)該耐心仔細(xì)觀察學(xué)生的討論動(dòng)態(tài)，捕捉學(xué)生的思維靈感，把發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化及應(yīng)用創(chuàng)新。但是面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際任務(wù)，也會(huì)存在一些學(xué)生解決不了的問題，這就需要教師的答疑解惑環(huán)節(jié)。針對(duì)學(xué)生共同面臨的問題，教師通過分析問題產(chǎn)生的原因，有針對(duì)性講解，直至學(xué)生完全理解。當(dāng)然教師也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出一些問題讓學(xué)生課上回答以檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。最后由教師進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納與總結(jié)，梳理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)框架。

3.3學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的認(rèn)定，高職院校通常采取的是平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)綜合的評(píng)定方式。翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體制是全方位、多維度的，評(píng)價(jià)成員除了教師，還包括學(xué)習(xí)伙伴、組長(zhǎng)；評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、小組交流表現(xiàn)、課題提問的表現(xiàn)等等。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，應(yīng)該更看重平時(shí)成績(jī)，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與度，筆者認(rèn)為凡是參與學(xué)習(xí)過程的學(xué)生考試都能過關(guān)，分?jǐn)?shù)的高低只能反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的好壞。

4.“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)施過程中亟待解決的問題

4.1教師教育理念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革就是要突出“以學(xué)生為中心”的教育理念，教師是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣，以否具備引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的職業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到教學(xué)改革的成敗。和學(xué)生一樣，習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的老師也很難在短時(shí)間內(nèi)完成從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)的角色轉(zhuǎn)變。放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣，將一種新的教學(xué)模式高效地應(yīng)用在教學(xué)之中，無(wú)論是在思想上還是在專業(yè)能力上對(duì)教師來說都是不小的挑戰(zhàn)。

4.2教師專業(yè)能力的問題

雖然互聯(lián)網(wǎng)上大量的教學(xué)視頻為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了素材，也使翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施具備了條件，但是很多教學(xué)視頻很像課堂搬家，缺乏趣味性，如果缺少老師的監(jiān)督，學(xué)生根本不會(huì)自覺地學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生提供適合自主學(xué)習(xí)的高質(zhì)量的教學(xué)視頻，時(shí)刻吸引學(xué)生，引導(dǎo)其完成視頻的觀看。當(dāng)前流行的“微課”視頻就具備“要點(diǎn)明確、短小精悍”的特點(diǎn)，在其中設(shè)置能夠吸引學(xué)生的情景來保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生倦怠情緒而關(guān)閉視頻，這才是適合翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，這就對(duì)教師提出了更高的要求：教師在自行創(chuàng)作教學(xué)視頻時(shí)如何設(shè)計(jì)各種元素；對(duì)學(xué)生課下自學(xué)如何進(jìn)行合理監(jiān)控；翻轉(zhuǎn)課堂之后如何進(jìn)行課堂活動(dòng)的組織與管理等。這就需要學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行理論和技術(shù)上的培訓(xùn)，使教師掌握微視頻的制作方法和技巧，同時(shí)也需要教師投入更多的時(shí)間和精力去探討學(xué)科前沿，具備制作高質(zhì)量“微課”的能力，具備有效組織翻轉(zhuǎn)課堂的能力，具備引導(dǎo)學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。真正的深度互動(dòng)發(fā)生在真實(shí)的課堂中，教師需要站得更高，更精通學(xué)科及專業(yè)才能有效地和學(xué)習(xí)探討和交流，有效解答學(xué)生的疑難問題。

4.3學(xué)科的適應(yīng)性問題

無(wú)論是翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)課堂，適合是最好的，任何一種教學(xué)模式都有它的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂比較適合小班教學(xué)，人數(shù)越少越容易掌控，而大班（2-3個(gè)行政班）就比較適合使用傳統(tǒng)課堂，但是近幾年來隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職院校高等數(shù)學(xué)大多都是合班上課。而且就高等數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，不一定每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都適合用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，高職學(xué)生數(shù)學(xué)功底大多比較薄弱，學(xué)生自控力比較差，而數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身理論性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生思維能力要求較高，全部使用翻轉(zhuǎn)課堂難免會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，而且真正地要達(dá)到提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，必須借助傳統(tǒng)的課堂才能完成。筆者認(rèn)為高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂只能實(shí)現(xiàn)部分翻轉(zhuǎn)，可以將翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂結(jié)合使用，效果會(huì)更好些。

5.結(jié)語(yǔ)

與其說翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)的一種顛覆，不如說是對(duì)講授式教學(xué)的一種有益補(bǔ)充，因?yàn)橐郧皼]有網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，學(xué)生除了在課堂上接受教師所講的內(nèi)容，或者到圖書館查閱一些學(xué)習(xí)資料外，無(wú)法共享到更多的學(xué)習(xí)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的普及，好多教學(xué)視頻比在傳統(tǒng)課堂上教師講得要好，但是如果學(xué)生只看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)的話，有些問題是不能自主解決的，這些教學(xué)視頻雖然能起到“傳道授業(yè)”的作用，但是“解惑”還是要在傳統(tǒng)課堂上解決，而且傳統(tǒng)課堂的“教、育”功能是翻轉(zhuǎn)課堂的弱項(xiàng)。筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的熱可能很快就過去，但是“以學(xué)生為中心”的教育理念要被長(zhǎng)期堅(jiān)持并探討下去。

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