劉振國

（撫順師范高等?？茖W校 遼寧撫順 113122）

大學生是知識的學習者,更是傳承現(xiàn)代文明的中堅力量。因此,教師在課堂教學過程中必須真正傳授給大學生有生命力的“活”知識與“活”技能。然而,在高?；@球教學中,很多教師“放”的過寬、“教”的過淺,大學生雖然在課堂學習過程中能夠在專業(yè)知識與體育技能方面獲得一定的發(fā)展,但是,大學生的籃球潛能仍然沒有獲得較好的開發(fā)。因此,以激活體育教學、開發(fā)大學生籃球潛能、提升課堂教學實效性和科學性為主旨的多元化教學應運而生,成為高校教學改革中一道亮麗的風景線。

1 多元化籃球課堂

多元化籃球課堂是指教師在籃球教學過程中利用信息技術和網(wǎng)絡支持的多媒體教學為大學生進行籃球專業(yè)學習創(chuàng)設出美輪美奐、精彩異常的科學化課堂,讓光芒四射、個性張揚、技術超群的籃球巨星在大屏幕上為大學生演繹籃球藝術的獨特魅力。然后在暢所欲言、各抒己見的課堂討論中全面體現(xiàn)大學生在課堂學習過程中的主體地位,讓大學生在積極參與課堂活動中成為專業(yè)學習的主人,真正發(fā)揮生命體所固有的認知本能和創(chuàng)造潛能,直接促進課堂效率的大幅度提升。大學生在分組教學中主動實踐籃球理論知識,從而實現(xiàn)理論與實踐的高效整合,使大學生的專業(yè)理論和實踐學習都獲得長足發(fā)展。

2 籃球課堂多元化發(fā)展的重要性

首先,構建多元化的籃球課堂能夠為大學生創(chuàng)設出形式多樣、內容豐富的趣味化、科技化的課堂學習環(huán)境,能夠極大地提高大學生對籃球學習的關注度和對課堂活動參與的積極性,且五彩繽紛的多媒體畫面和引人入勝的音響效果能夠給予大學生較好的感官體驗,從而使大學生處于積極、興奮、高效的認知狀態(tài)之中。

其次,構建多元化的籃球課堂能夠有效提升大學生對籃球專業(yè)學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,從而有效促進大學生籃球專業(yè)學習的良性發(fā)展,使大學生在積極參與課堂活動、大膽合作探究中享受到互幫互助的快樂和成功的喜悅,真正促進大學生籃球學習興趣的形成與發(fā)展,使大學生獲得長足的動力支持。

最后,構建多元化的籃球課堂能夠為高校體育課堂教學提供行之有效的成功模式,能夠有效促進高?；@球教學的實戰(zhàn)化、科學化和多元化,從而構建出理論與實踐相結合的“雙動力源”課堂教學模式,實現(xiàn)大學生籃球專業(yè)學習環(huán)境的最優(yōu)化,從而促進高?；@球教學效果的大幅度提升。

3 籃球課堂的多元發(fā)展之路

“學生的學習過程是在教師的指導下,有目的、有計劃、有組織地掌握科學知識和技能,發(fā)展各種能力,形成一定的世界觀與道德品質的過程[1]”。

3.1 多媒體教學

“情境創(chuàng)設是建構主義四大要素之一,建構主義關心學習環(huán)境的設計,批評傳統(tǒng)教學使學習遠離情境化的做法,提倡在具體環(huán)境中學習,實現(xiàn)認知和智力及情感的發(fā)展[2]”。大學生的籃球學習也需要教師創(chuàng)設一定的教學情境,才能夠實現(xiàn)課堂學習效率的大幅度提升。而多媒體自然就是構建人性化、高效化教學情境的“行家里手”,絢麗多彩神奇無限的聲光電積極元素能夠為大學生的籃球欣賞和技能學習創(chuàng)設出絕佳的科技化、情境化的人文課堂環(huán)境,使大學生“心無雜念”地專心進行籃球專業(yè)學習,如癡如醉地進行籃球“修煉”,從而激發(fā)出大學生所固有的發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)造本能,積極高效地進行籃球專業(yè)學習。

籃球運動作為一種大眾化體育項目,能夠有效提高大學生的反應能力和肢體協(xié)調能力,提高大學生的健康水平,也能夠給予大學生極高的藝術享受。因此,教師可以通過多媒體為大學生播放NBA、CBA以及歐洲籃球錦標賽的經(jīng)典錄像,讓大學生能夠在運動員的加速與變向的精彩瞬間看到生命體爆發(fā)力創(chuàng)造的奇跡以及突破路線選擇中的睿智和才華,甚至一些性格外向、熱衷表演的運動員的滑稽表演也能夠增加籃球運動的欣賞性、趣味性、吸引力和個性魅力。多媒體教學不但能夠為大學生一步步“分解”籃球明星的經(jīng)典動作,還能夠生動展示籃球運動員在精彩瞬間表現(xiàn)出來的籃球天賦和體育潛能,從而為大學生進行籃球專業(yè)學習提供高質量的學習素材和模仿榜樣,為大學生的專業(yè)發(fā)展提供足量的體育營養(yǎng),有利于大學生自身體育素養(yǎng)的開發(fā)和提升。

3.2 論壇式教學

多媒體教學為大學生進行籃球欣賞和動作模仿提供了先進化探究平臺,能夠對大學生的籃球發(fā)展產(chǎn)生積極有效的影響,大學生還要積極與教師和同學一起通過課堂討論,主動開發(fā)多媒體教學以及其它形式教學的潛在能量,在師生互動中高效進行合作探究,一起進行籃球學習?！半S著自主合作探究理念的提出,課堂討論作為一種教學方式更加為人們所關注,逐漸成為評價一堂課是否符合新課程理念的重要維度之一[3]”。教師可以通過課堂討論引導大學生一起學習,充分發(fā)揮教師在課堂教學過程中的主導作用和大學生在課堂學習過程中的主體作用,尋找到教師主導角色和大學生主體角色的最佳結合點,真正實現(xiàn)大學生在課堂學習過程中的主人地位。課堂討論是大學生在課堂學習過程中進行“籃球戰(zhàn)術演練”的信息交流平臺,能夠給予大學生一個暢所欲言、自由開放的合作探究機會,大學生在你一言我一語中交流籃球學習心得,從而體現(xiàn)出大學生的學習主體地位。

在論壇式教學中,教師可以根據(jù)大學生主修的籃球專業(yè)創(chuàng)設前鋒論壇、中鋒論壇、后衛(wèi)論壇、籃球教學論壇以及裁判論壇,讓大學生分別對號入座,進行相對應的理論討論和視頻實戰(zhàn)討論,一起探究籃球運動的奧秘,共同學習和體驗籃球運動的魅力。教師不但可以在教室內開展論壇式教學,也可以在籃球館內組織現(xiàn)場論壇,讓一部分大學生進行籃球基本動作訓練,讓其他大學生做觀眾,在評論他人動作成功與失敗中自省,能夠在潛移默化中對大學生以后的籃球學習和技能訓練產(chǎn)生非常積極的促進作用。教師還可以安排一個學生做帶球過人演示,然后讓現(xiàn)場觀看的大學生品評演示者的成功之處和不妥之處,最后引領大學生一起總結帶球過人的技術要領,為大學生的模仿學習指明方向。

3.3 分組教學

分組教學是指教師以“因材施教”的教學理念為指導,根據(jù)教學任務的要求和大學生的個性特征和身體素質將大學生均等地分成若干學習小組,每個小組為一個獨立的學習單元,大學生在組內互幫互助、共同完成教師安排的學習任務,且以集體合作的學習成果作為評價個人學習行為的重要數(shù)據(jù),能夠實現(xiàn)理論知識學習的模塊化和課堂學習的競爭化,從而有效促進了大學生的知識學習與技能提升,更能夠有效提高大學生對籃球學習的興趣?！皩W生對學習產(chǎn)生興趣,就會積極思考,大膽探索,從而優(yōu)化自己的認知活動,促進學習的科學發(fā)展[4]”。

首先,組內合作。大學生牢記“千里之行始于足下”的名言,在合作交流中積極學習籃球專業(yè)的基礎知識,如腳步移動技術、傳接球技術、運球技術、投籃技術、搶籃板球技術等,并在一邊學習一邊交流中摸索前進,這非常有利于大學生籃球素質的增長,為以后成為一名優(yōu)秀的體育教學人員做好準備。其次,組間競爭?；@球運動具有很強的對抗性和競爭性,教師可以讓各學習小組展開學習競賽,在組間的友誼賽中切磋個人籃球技藝和理論學習的實踐效果,用籃球比賽的緊張激烈氛圍刺激大學生對籃球學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,真正實現(xiàn)大學生籃球學習的自主性和高效性。最后,課堂評價。在各小組進行的競爭過程中,教師還要對各組的具體表現(xiàn)進行課堂評價,科學客觀地評價各小組對理論學習實踐化的成績,并給予指導意見?！罢n堂教學評價是教師對學生課堂教學的及時反饋,是師生、生生之間心靈的交流和碰撞,是教師、學生與文本之間的對話過程,它讓課堂充滿智慧、充滿溫馨、充滿人情味和充滿生命的活力,師生共同在其間享受課堂教學的魅力,享受學習的樂趣,同時提高學生的自信心[5]”。

4 結語

教師科學利用多媒體為大學生進行籃球藝術欣賞和基本動作模仿創(chuàng)設直觀性、多元性的教學情境,通過良好的感官刺激強化大學生在籃球學習過程中的情感體驗,極大地促進了課堂學習效率的提升。教師通過課堂討論給予大學生在“所見”中交流“所感”的機會,實現(xiàn)了課堂活動的互動化和人性化,更為大學生的課堂實踐做好充足的理論準備。教師還通過分組教學引導大學生將理論學習成果付諸實踐,有利于大學生在“實戰(zhàn)演習”中完成對理論知識的“消化吸收”,從而促進大學生籃球專業(yè)學習的大幅度提升,為社會培養(yǎng)出更多更好的體育人才。

[1]莫雷,張衛(wèi).學習心理研究[M].廣州：廣東人民出版社,2005:6.

[2]王希華.現(xiàn)代學習理論評析[M].北京:開明出版社,2006:193.

[3]曹凌.淺談把握數(shù)學課堂討論的時機[J].教育革新,2013（5）：45-46.

[4]駱伯巍.教學心理學原理[M].杭州:浙江大學出版社,2004:130.

[5]郭華.讓課堂充滿活力—教學過程中巧用課堂評價[J].新校園:上旬刊,2013（9）:151.