文/周盈 余露

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂，是授課教師在課前將教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生、并提出主要的學(xué)習(xí)要求;學(xué)生課余時間利用教師提供的視頻和相關(guān)材料按老師的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，針對教學(xué)內(nèi)容完成測試及教學(xué)任務(wù)，并提出學(xué)習(xí)中存在的問題;并在課堂上師生則面對面一起解答疑惑，進(jìn)行探究性、協(xié)作式學(xué)習(xí);課后，師生還需要對課堂教學(xué)進(jìn)行及時評價與反思的一種教學(xué)模式。在這定義中包括以下三個內(nèi)容:

(一)教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的講授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者［1］。首先，教師的角色不再僅僅是課堂上傳授知識的主角，而成為整個課堂中的組織者，統(tǒng)籌全局，組織各種活動及任務(wù)來促使學(xué)生可以更好地互相學(xué)習(xí)，共同解決難題，只當(dāng)學(xué)生們遇到有難以解決的難題時，教師才需向他們提供必要的支持或者傳授必要的知識。另外，教師備課期間，不僅要設(shè)計課堂中的活動，而且要為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資料，根據(jù)同學(xué)們提供的信息進(jìn)行處理與整合。

自此，新型的教學(xué)模式對教師的能力與才華有了更高的要求，高水平的能力和才華也能在翻轉(zhuǎn)課堂中得到最大限度的發(fā)揮與釋放。

(二)學(xué)習(xí)時間重新分配

學(xué)生要在上課之間要利用教師提供在信息技術(shù)平臺上的各種學(xué)習(xí)資料，比如教學(xué)視頻、課件進(jìn)行提前自習(xí)，并完成相應(yīng)的作業(yè)及任務(wù)。一般來說，課前的知識傳授需要達(dá)到甚至超越傳統(tǒng)課堂中教師灌輸式講授的教學(xué)效果，才能算作完成了知識傳授，進(jìn)入知識內(nèi)化階段［2］。所以在課堂中，教師需要提供各種與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境來進(jìn)行一系列的教學(xué)活動來檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)狀況并以此來加固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終，將提高學(xué)生的自學(xué)能力及對知識的理解程度。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂需要將課前學(xué)生自學(xué)的時間延長從而完成學(xué)生知識的內(nèi)化，其中關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用和分配時間，來完成“課堂時間”的高效化［3］。

(三)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生是主動學(xué)習(xí)知識和技能的主體。在課外，學(xué)生需要主動地從學(xué)?；蚶蠋熖峁┑男畔⑵脚_上獲取到學(xué)習(xí)所需的各種形式的學(xué)習(xí)資料，利用學(xué)習(xí)資料完成自助學(xué)習(xí)、完成教師布置的任務(wù)，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與教師、同學(xué)們進(jìn)行交流，以加深對知識的理解、內(nèi)化。上課期間，根據(jù)教師的評價反饋，更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，控制自己的學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型主要由教學(xué)準(zhǔn)備階段、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)階段、課堂階段、課后評價階段四個階段組成。如圖1所示:

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

在這三個過程之中.現(xiàn)代信息平臺是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有力杠桿。信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動的順利開展保證了個性化與協(xié)同式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成［4］。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的導(dǎo)演者和督促者;教學(xué)視頻則承擔(dān)起了知識傳授的重要責(zé)任，其質(zhì)量與類型對知識傳授的效果有著重要的影響。為了促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造個性化與協(xié)同化式的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能夠根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行課堂活動的設(shè)計。

(一)在教學(xué)準(zhǔn)備階段。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師所提供的教學(xué)視頻是完成知識傳授的關(guān)鍵因素。教學(xué)視頻的質(zhì)量及課堂活動的設(shè)計將決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師首先必須根據(jù)學(xué)生的特性，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的研究并設(shè)計符合學(xué)生及授課內(nèi)容的教學(xué)方式;創(chuàng)建或者選擇合適的教學(xué)視頻、課件、等學(xué)習(xí)資料;隨后將各種學(xué)習(xí)資料上傳到信息服務(wù)平臺提供給學(xué)生，并對學(xué)生進(jìn)行有針對性的課堂重難點(diǎn)提示、提出學(xué)習(xí)要求及任務(wù)。

(二)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)階段

上課之前，學(xué)生利用終端比如電腦下載教師早已備好的教學(xué)材料，并在教師的引導(dǎo)下，通過觀看視頻課件及相關(guān)學(xué)習(xí)資料等，單獨(dú)或和同學(xué)一起完成教師布置的任務(wù)，從而便于加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識與理解，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的疑難之處;其次，學(xué)生把在學(xué)習(xí)活動中疑難進(jìn)行集合并發(fā)送給學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)委員將疑問整理好后上傳至服務(wù)器或網(wǎng)絡(luò)交流平臺以便師生可互相討論、互相解答難題;最后，教師根據(jù)學(xué)生提前學(xué)習(xí)情況來調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度、修改課堂教學(xué)計劃，從而是教學(xué)計劃更適合學(xué)生。

(三)課堂階段

課堂階段是學(xué)生知識內(nèi)化階段，在這個階段分為任務(wù)展示、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、協(xié)同學(xué)習(xí)或獨(dú)立學(xué)習(xí)、成果交流、反饋評價階段。首先，學(xué)生在課堂上可以以小組或個人的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，匯報內(nèi)容主要以視頻、圖片或?qū)嶓w的形式來展示。老師和同學(xué)在觀看完匯報后，在課堂上進(jìn)行討論、評價，老師要根據(jù)問題的類型及難易程度創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)環(huán)境 (自主探究或小組協(xié)作學(xué)習(xí))讓學(xué)生操作、交流討論，對適宜的個別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)或?qū)w進(jìn)行講解，把問題加以解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識 (技能)的建構(gòu)和內(nèi)化。這個過程中，教師是活動的導(dǎo)演與講解員。其次是反饋評價，教師要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的雙重評價。最后，教師將學(xué)生最終的優(yōu)秀學(xué)習(xí)作品在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進(jìn)行展示。

(四)課后評價階段

課后評價階段是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，從中也可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備階段的不足。在該階段，老師對本次課程教學(xué)效果的評價及教學(xué)反思，從而優(yōu)化教學(xué)資源與教學(xué)方便，以便于優(yōu)化下次課程教學(xué)設(shè)計。

在這一整個翻轉(zhuǎn)課堂過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)員和督促者，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式已被徹底翻轉(zhuǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動更多從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，這充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心的思想。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型實(shí)施后的結(jié)論

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施之后，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)教學(xué)的改革具有重要的意義。翻轉(zhuǎn)課堂更能激發(fā)并維持大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、更能培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的授課方式有利于因材施教，能照顧到不同層次的學(xué)生需求。

但就翻轉(zhuǎn)課堂而言，也存在著不少的局限性。翻轉(zhuǎn)課堂不適合所有的教學(xué)內(nèi)容，比如概念、原理類的知識在翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)效果就不如在傳統(tǒng)課堂傳授的效果好。另外，翻轉(zhuǎn)課堂需要經(jīng)常將大量的課堂時間用于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、討論等教學(xué)活動，課堂教學(xué)計劃性可能因此收到破壞，教學(xué)效率也因此而降低。此外，翻轉(zhuǎn)課堂不僅要求大學(xué)生應(yīng)具備較高的自我管理水平和自主學(xué)習(xí)能力，而且對大學(xué)教師提出了較高的教學(xué)技能及素質(zhì)要求，大學(xué)教師除了能夠?qū)W(xué)生做到對學(xué)生傳道授業(yè)解惑之外，還能根據(jù)同學(xué)的現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境做好合適翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動設(shè)計、制作或選擇合適的教學(xué)視頻，這樣翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果才能有保障。

由于課堂改革的最終目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，任何有效的學(xué)習(xí)模式都是為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)發(fā)展而創(chuàng)造的。符合學(xué)習(xí)規(guī)律、適合學(xué)生發(fā)展的課程就“翻”，不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程沒有必要采取這種新教學(xué)模式，課堂“翻”與“不翻”應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特性及學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行精心地分析之后才能加以確定。

［1］張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析 ［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2013年10期

［2］劉震、曹澤熙.翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思想政治理論課上的實(shí)踐與思考［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013年8期

［3］盧海燕.基于微課翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析［J］.外語點(diǎn)化教學(xué)，2014年57期

［4］張金磊、三穎、張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究南京大學(xué)教育研究院［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012年4期