蔡娜

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 高教研究所，江西 南昌 330045）

地方本科院校青年教師教學(xué)研究能力提升策略研究

蔡娜

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 高教研究所，江西 南昌 330045）

青年教師是地方本科高校教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，他們在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時，還要從事部分教學(xué)研究工作，但相對科學(xué)研究而言，他們的教學(xué)研究工作往往是次要的、甚至被動的。為強化人才培養(yǎng)工作，地方本科院校要采取適當(dāng)策略彌補青年教師教學(xué)研究方面的不足，從而激發(fā)青年教師教學(xué)研究的積極性與自主性，促進(jìn)青年教師教學(xué)研究能力提升，從而進(jìn)一步提高地方本科院校教育教學(xué)質(zhì)量。

地方本科院校 青年教師 教學(xué)研究能力 提升策略

隨著高?！爸乜蒲?，輕教學(xué)”風(fēng)氣的蔓延，教師工作精力和重心都集中于科學(xué)研究工作，教師花在教學(xué)研究上的時間逐漸減少，青年教師對教學(xué)研究興趣逐漸減弱，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。青年教師是地方本科院校人才培養(yǎng)的主力軍，如何激發(fā)他們對教學(xué)研究的積極性，關(guān)系到地方本科院校教育教學(xué)質(zhì)量提升。

一、教學(xué)研究的基本內(nèi)涵

高校教師具備良好教師專業(yè)素質(zhì)是成為合格教師最基本的標(biāo)準(zhǔn)。葉瀾教授曾指出，現(xiàn)代社會發(fā)展需要新型教師，而新型教師只有具備專業(yè)精神、教育智慧、專業(yè)能力、專業(yè)知識和教育觀念等專業(yè)素質(zhì)才符合當(dāng)代教師標(biāo)準(zhǔn)［1］。因此，現(xiàn)代高校教師專業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在三個方面：一是師風(fēng)師德。是教師專業(yè)素質(zhì)的核心。二是專業(yè)性知識。是成為合格教師最基本的要求。三是能力素養(yǎng)。主要包括科研能力和教學(xué)能力，具備較強科研和教學(xué)能力是一名教師順利完成工作的保證。其中教學(xué)能力包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)反思能力和教學(xué)研究能力，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。

從高校功能實現(xiàn)來說，教學(xué)研究是尋求多種方法解決現(xiàn)實教育教學(xué)事業(yè)中出現(xiàn)的問題而進(jìn)行的一種實踐性研究，包括個人教學(xué)研究和集體教學(xué)研究兩種形式。主體上具有廣泛性和群眾性特征，注重教學(xué)實踐和教學(xué)實際問題解決。盡管教學(xué)研究范圍相對較窄，主要包括教學(xué)內(nèi)容、過程、手段及教學(xué)管理等問題，但教學(xué)研究對搞好教學(xué)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高，幫助教師提升自身素質(zhì)和專業(yè)水平有極其重要的作用［2］。因此，教師只有具備較高的教學(xué)研究能力，才能在遭遇教學(xué)困境時不斷研究、設(shè)計、更新自己的教學(xué)方法、思路和方案，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。也就是說，現(xiàn)代教學(xué)要求教師把自己從“教書匠”的形象轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空叩男蜗螅嬲龅浇虝耍?］。

二、當(dāng)前地方本科院校青年教師教學(xué)研究存在的問題

從我國高校發(fā)展實際情況看，近年來青年教師數(shù)量在地方本科院校所占比重相對較高。從表1看出：2008～2012年間，我國普通高校專任教師數(shù)量逐年上升。其中，35歲及以下年齡段的教師所占比重最高，且這個年齡段的教師數(shù)逐年增加，而其他年齡段教師數(shù)所占比重較少。因此，從宏觀方面看出青年教師逐漸成為我國教育教學(xué)和科學(xué)研究的主力軍。

表1 2008-2012年高校專任教師年齡結(jié)構(gòu)情況 （普通高校）單位：萬人，%

從表2看出：2009～2013年間，江西某高校35歲以下年齡段教師在該校教師總數(shù)中所占比重較高， 并且學(xué)校專任教師年齡大多處于30歲及以下到50歲之間，51歲及以上教師所占比重較少。因此，從微觀方面看出江西某高校專任教師趨于年輕化。

表2 2008-2013年江西某高校專任教師年齡結(jié)構(gòu)情況（普通高校）單位：人，%

總的來說，青年教師逐漸成為地方本科院校教育教學(xué)的骨干力量。這些教師中多數(shù)擁有高學(xué)歷和豐富的專業(yè)知識、且經(jīng)過較為系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，但在教學(xué)實踐上，他們?nèi)狈^為系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練，教學(xué)經(jīng)驗不足，特別在教學(xué)研究方面表現(xiàn)出較多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教學(xué)研究自主意識不高

近年來，青年教師逐漸成為地方本科院校教學(xué)的主體。他們部分畢業(yè)于師范類院校，部分來自于非師范類院校，如江西省某高校2014年專任教師畢業(yè)院校統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：年齡在35歲以下的教師，僅有11.45%的教師畢業(yè)于師范類院校，其余80%多的教師畢業(yè)于非師范類院校。一方面，大部分教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育理念、教育規(guī)律，對教育教學(xué)理念、教學(xué)研究價值與意義沒有充分認(rèn)識和理解，因此，教學(xué)研究在青年教師的思想觀念上得不到重視，更不會形成教學(xué)研究自主意識。同時，由于受到地方本科院?！爸乜蒲?，輕教學(xué)”風(fēng)氣的影響，致使教學(xué)研究在教師心目中的地位下降。青年教師隨波逐流，追逐于申請課題，搞科研，忽略教學(xué)研究。另一方面，國家對高校科研事業(yè)的支持力度大于對高校教學(xué)事業(yè)的支持力度，各地、各高校和教師緊追國家腳步，重視科研、輕視教學(xué)。

（二）教學(xué)研究經(jīng)費支持不力

當(dāng)前，“重科研，輕教學(xué)”風(fēng)氣在多數(shù)高校普遍存在，相當(dāng)一部分院校把科學(xué)研究放在首要位置，投入大量人力、物力，忽略教學(xué)研究。如江西省某高校2014年度財務(wù)工作報告指出：此高校所有支出項目中，科研事業(yè)方面的支出占全年支出的9.49%，教學(xué)事業(yè)方面的支出占全部支出的4.14%，然而教學(xué)研究方面的支出僅占教學(xué)事業(yè)全部支出的0.4%，與科研事業(yè)方面的支出相比少之又少。地方本科院校對教學(xué)研究的財力支持力度小，導(dǎo)致教學(xué)研究基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不健全，無法給青年教師提供完備的教研資料和先進(jìn)的教研設(shè)備，讓青年教師在良好工作環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)研究，致使青年教師對教學(xué)研究失去興趣。

（三）教師間教學(xué)研究交流較少

地方本科院校青年教師要想提高自身教學(xué)研究能力，一條途徑就是加強教師間的交流與合作。由于地方本科院校青年教師從畢業(yè)到工作時間較短，他們之間及與年長教師之間不熟悉，導(dǎo)致互相之間交流較少。教師容易變得思想僵化，不利于青年教師發(fā)揮教學(xué)研究創(chuàng)新能力。同時，由于陌生環(huán)境，因此部分青年教師不會主動向他人請教關(guān)于教學(xué)研究方面的問題。結(jié)果，青年教師在工作中形成“孤立”的“專業(yè)個人主義”特點［4］，即自己學(xué)習(xí)、自己研究、自己工作。這樣持續(xù)下去勢必導(dǎo)致青年教師在教學(xué)研究工作中出現(xiàn)各種各樣的問題，從而進(jìn)入教學(xué)研究誤區(qū)，影響教學(xué)質(zhì)量。

（四）教學(xué)研究培訓(xùn)力度不足

總體看來，地方本科院校青年教師具有的高學(xué)歷、豐富的專業(yè)知識及扎實的科研能力符合作為一名教師的要求。相當(dāng)一部分教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教學(xué)理論和知識，致使他們在工作中無法熟練運用教學(xué)技能、教育理念、教育理論及心理學(xué)知識，嚴(yán)重影響青年教師的教學(xué)研究工作。這就要求地方本科院校加強對青年教師教學(xué)研究的職前和職后培訓(xùn)。就目前情況說，高校對青年教師教學(xué)研究培訓(xùn)力度較薄弱，且重視不足。上崗前的培訓(xùn)時間很短暫，而且關(guān)于培訓(xùn)青年教師的教學(xué)研究能力的內(nèi)容很少，甚至忽略教學(xué)研究能力培訓(xùn)。在職后培訓(xùn)過程中，學(xué)校安排的培訓(xùn)多是請有經(jīng)驗的專家向青年教師講授教學(xué)技能、教學(xué)方法、教育理念、教育理論與心理學(xué)知識，教師處于被動聆聽狀態(tài)，對如何進(jìn)行實際教學(xué)研究知之甚少，這種培訓(xùn)失去原有意義［5］。

（五）教學(xué)研究評價體系不健全

當(dāng)前，地方本科院校評價體系不健全，評價指標(biāo)過多地注重科學(xué)研究。從國家角度看，在評價一所高校水平時，過多地看重這所高校的科研水平及科研成果對國家作出的貢獻(xiàn)，并不看重教學(xué)研究方面取得的成就。從地方本科院校角度看，高校為了提高本校水平和聲譽，評價指標(biāo)基本與國家保持一致，一般把教師的聘用、晉升、職位評審、工資、福利等多與科學(xué)研究成果聯(lián)系起來，以此激勵教師積極參與科學(xué)研究，從而忽略教學(xué)研究。從教師個人角度看，青年教師隨波逐流，在參與評價時過多地看重教師撰寫論文和申請課題的數(shù)量，忽略論文和課題質(zhì)量。教學(xué)研究評價體系的不合理致使很多從事教學(xué)研究的教師得不到應(yīng)有回報，嚴(yán)重打擊他們的積極性，導(dǎo)致很多教師放棄教學(xué)研究，投奔于科學(xué)研究事業(yè)。

三、地方本科院校青年教師教學(xué)研究能力提升策略

青年教師作為一所高校未來發(fā)展的潛力，教學(xué)研究能力偏低勢必會影響一所高校的發(fā)展，因此必須采取措施及時解決，保障地方本科院校教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)我國高等教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

（一）培養(yǎng)青年教師教學(xué)研究的自主意識

地方本科院校應(yīng)把培養(yǎng)青年教師教學(xué)研究自主意識作為首要任務(wù)，調(diào)動青年教師的教學(xué)研究積極性和主動性。首先，地方本科院校應(yīng)為青年教師提供學(xué)習(xí)教育教學(xué)基本知識和理論的機會，通過教學(xué)知識豐富教師講解，青年教師更好地掌握教育基本理論知識，了解教育發(fā)展規(guī)律和發(fā)展進(jìn)程。讓青年教師真正明白教育教學(xué)研究的價值和意義，樹立成為教育教學(xué)研究者的觀念，更熱愛教育教學(xué)研究工作。其次，地方本科院校應(yīng)鼓勵青年教師參與教學(xué)實踐，自主研究教學(xué)困境，不斷發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法，解決教育教學(xué)研究中出現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象，讓青年教師明白教學(xué)研究的意義和價值，激發(fā)青年教師的教學(xué)研究興趣。最后，國家要加大對教學(xué)研究的重視，為教學(xué)研究事業(yè)建立相對應(yīng)的教學(xué)研究基金和研究平臺，激勵教師教學(xué)研究自主性和積極性，吸引大批青年教師投入到教學(xué)研究事業(yè)中，促進(jìn)教師教學(xué)研究能力提高。

（二）提高青年教師教學(xué)研究的經(jīng)費投入

當(dāng)前，地方本科院校要想提高青年教師的教學(xué)研究能力，最基本的是給予青年教師教學(xué)研究工作充足的經(jīng)費支持，對于經(jīng)費來源，我們可以采取以下途徑。首先，政府需提高對本地區(qū)高校教學(xué)研究的重視程度，大力宣傳教學(xué)研究的意義與價值，加強對本地區(qū)高校教學(xué)研究的財政支持，為地方本科院校提供教學(xué)研究平臺，為青年教師創(chuàng)造良好的教學(xué)研究環(huán)境。其次，地方本科院校需把本校擁有的教育經(jīng)費重新劃分，提高教學(xué)研究在經(jīng)費使用上所占的比重，讓更多青年教師投身于教學(xué)研究。最后，地方本科院?？刹捎蒙鐣栀浄绞?，從社會上募捐教學(xué)資金，加強對教學(xué)經(jīng)費的支持力度。教學(xué)研究只有在財政上得到大力支持，才能吸引更多青年教師投身于教育研究事業(yè)，促使青年教師教學(xué)研究能力在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面得到提升。

（三）促進(jìn)青年教師教學(xué)研究經(jīng)驗交流

促進(jìn)青年教師教學(xué)研究經(jīng)驗交流是提高地方本科院校青年教師教學(xué)研究能力的主要途徑之一。首先，專家引領(lǐng)。地方本科院校可以聘請在教學(xué)研究方面有經(jīng)驗的專家到本校開展關(guān)于如何進(jìn)行教學(xué)研究的講座，向青年教師傳授經(jīng)驗，并與青年教師交流，解決他們在教學(xué)研究工作中遇到的疑難雜癥，為他們指引方向。其次，同伴互助。地方本科院?？赏ㄟ^積極開展教學(xué)研究比賽的方式，把青年教師分成不同小組進(jìn)行教學(xué)研究，通過成員互助完成教學(xué)研究任務(wù)，然后各小組交流與分享教學(xué)研究成果，促進(jìn)青年教師教學(xué)研究能力提高。最后，自我反思。地方本科院校應(yīng)積極鼓勵青年教師對自己的教學(xué)研究工作進(jìn)行自我反思，找出不足，然后通過與同事的合作交流找到解決辦法，達(dá)到促進(jìn)自我進(jìn)步與成長的目的。

（四）加強青年教師教學(xué)研究的培訓(xùn)力度

首先，學(xué)校入職培訓(xùn)時要系統(tǒng)地為青年教師講授教學(xué)技能、教學(xué)方法、教育理念與心理學(xué)知識，讓每個教師都對這些知識有深入了解和掌握，從而有助于日后教學(xué)研究工作的進(jìn)行。其次，工作期間地方本科院校應(yīng)大量聘請專家為青年教師講授教學(xué)研究理論、經(jīng)驗和方法，改變以往教師被動聆聽狀態(tài)，增加專家與教師互動的環(huán)節(jié)方式，做到真正教會青年教師如何運用教學(xué)研究理論和方法解決實際教學(xué)問題。同時，高校需鼓勵青年教師大量閱讀這些專家的書籍和文章，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)研究方法，更好地運用到教學(xué)研究實踐中，促進(jìn)自身教學(xué)研究能力提高。此外，地方本科院?？梢詾榍嗄杲處熃⒔虒W(xué)實踐基地，讓其在空閑時間加強自身教學(xué)實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)自身不足，研究解決方案，及時處理教學(xué)中的疑難雜癥。

（五）建立青年教師教學(xué)研究評價機制

首先，我們要完善監(jiān)督機制，對青年教師教學(xué)研究成果的評價進(jìn)行全過程監(jiān)督，堅決堅持公開、公平、公正的原則，杜絕一切造假行為。其次，合理分配評價指標(biāo)。一方面，國家在評價一所高校的水平時要提高教學(xué)研究成果在評價中所占的份額，以提高各高校和教師對教學(xué)研究的重視程度。另一方面，高校需加強對教學(xué)研究成果的重視，把教師的聘用、晉升、職位評審、工資、福利等與科研成果和教學(xué)研究成果聯(lián)系起來，同時，評價過程中應(yīng)注重質(zhì)與量的結(jié)合，有意識地激勵青年教師把更多時間和精力投入到教育教學(xué)研究中。最后，對青年教師教學(xué)研究成果的評價可以采取多種方式進(jìn)行全范圍、多層次評價，例如：學(xué)生的評價、家長的評價、同事的評價、學(xué)院的評價、學(xué)校的評價等［6］。最終評價結(jié)果在學(xué)校公告欄中予以公示，對在教學(xué)研究中有卓越成就的教師給予一定激勵，勉勵青年教師提高教學(xué)研究能力，把教學(xué)研究放在工作第一位。

總之，隨著高等教育深入改革與高校規(guī)模擴大，青年教師逐漸成為高校教學(xué)的骨干力量。提高青年教師教學(xué)研究能力不僅有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)青年教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平提高，而且有利于高校未來建設(shè)與發(fā)展。因此，只有認(rèn)清青年教師在教學(xué)研究中遇到的問題，找出相應(yīng)對策及時調(diào)整，才能建設(shè)出一支專業(yè)素質(zhì)高、專業(yè)知識豐富、實踐能力強、教學(xué)能力高的青年教師隊伍。

［1］王卓，楊建云.教師專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵新詮釋［J］.教育科學(xué)，2004，20（5）：51-53.

［2］王書臣，張友.高等數(shù)學(xué)教師教學(xué)研究能力的認(rèn)識與實踐［J］.繼續(xù)教育研究，2011（8）：85-86.

［3］［4］馮虹，林一鋼.教師教學(xué)研究失范的現(xiàn)象、原因與對策［J］.太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，2011，29（2）：8-11.

［5］張會杰.成為自己教學(xué)的研究者：高校教師教學(xué)發(fā)展的重要途徑——兼論高校教師教學(xué)發(fā)展中心對教師教學(xué)研究的促進(jìn)［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2014（5）：93-99.

［6］向玉.高校青年教師教學(xué)能力的影響因素及提升策略［J］.教育探索.2014（12）：93-94.

江西省高校人文社會科學(xué)研究項目“地方本科高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展路徑的實證研究——以江西XX大學(xué)為例”（JY1431）