周珊玲

（寧?？h實驗小學(xué)教育集團城西校區(qū)，浙江 寧海 315600）

課后跟蹤評價，強化德育效果

周珊玲

（寧海縣實驗小學(xué)教育集團城西校區(qū)，浙江 寧海 315600）

有效的品德課堂教學(xué)可幫助學(xué)生提升道德認識，激發(fā)道德情感，初步形成正確的人生態(tài)度和價值觀，但并不能一步到位養(yǎng)成穩(wěn)固的道德品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣。要真正實現(xiàn)品德課教學(xué)目標，還需要學(xué)校、老師和家長施加持續(xù)的教育影響，通過“課后躬行”把“紙上所得”真正內(nèi)化為自己的道德認識，外顯為行為習(xí)慣。小學(xué)品德課后跟蹤評價概念，就是在品德課堂教學(xué)之后，及時組織相關(guān)教育力量（老師、家長和同學(xué)伙伴等），開展后續(xù)教育活動，并對教育效果進行分析評估，及時發(fā)現(xiàn)問題，采取相應(yīng)的改進措施，全面實現(xiàn)課堂教學(xué)目標。

小學(xué)品德課 課后評價 教學(xué)策略

跟蹤評價是指規(guī)劃實施后及時組織力量，對該規(guī)劃實施后的環(huán)境影響及預(yù)防或減輕不良環(huán)境影響對策和措施的有效性進行調(diào)查、分析、評估，發(fā)現(xiàn)有明顯的環(huán)境不良影響的，及時提出并采取相應(yīng)的改進措施。品德課堂上的跟蹤評價是將課堂上獲得的道德認識、激發(fā)的道德情感，轉(zhuǎn)化為道德意志，并逐漸形成道德行為的重要手段，是品德課教學(xué)目標真正得以實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、課后跟蹤評價提出的背景

（一）課程改革的需要。

小學(xué)品德課程是小學(xué)教育中一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進學(xué)生品德形成和社會性發(fā)展的綜合性課程。它不單純培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和行為習(xí)慣，更主要的是讓學(xué)生增強對社會的認識和具有適應(yīng)社會的能力。

（二）課程目標的需要。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“在學(xué)生的思想和行為中間，有一條小小的鴻溝，需要用時間把這條鴻溝填滿?！币虼?，我們在教學(xué)中給學(xué)生提供實踐機會，把課內(nèi)與課外有機結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中不斷體驗、感悟，促使其形成良好的道德品質(zhì)。

（三）教學(xué)實踐的需要。

如今的品德課上，教師經(jīng)常設(shè)計“調(diào)查”、“走訪”等實踐活動作為最后一個環(huán)節(jié)結(jié)束教學(xué)。課后，學(xué)生興致勃勃地開展活動，但教師很少進行指導(dǎo)與檢查，更不用說反饋與評價。課后跟蹤評價就是把課程與生活連成一體，使課程不斷地向生活延伸。

二、課后跟蹤評價的策略

（一）依據(jù)目標，體現(xiàn)評價內(nèi)容的針對性。

縱觀品德教材，圖文并茂，為我們呈現(xiàn)出絢麗多彩的生活場景?？梢哉f，品德教材文本內(nèi)容是兒童現(xiàn)實生活的縮影。教學(xué)目標必須依據(jù)教材內(nèi)容確定，是教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。這就決定了課后跟蹤評價的設(shè)計必須依據(jù)教材內(nèi)容，準確把握情感、態(tài)度、價值觀三個維度。

（二）著眼發(fā)展，體現(xiàn)評價流程的科學(xué)性。

1.課后反饋，正向激勵，強化效果。

課后反饋是實現(xiàn)課堂教學(xué)目標的重要手段。教師可以利用晨會課、班會課等對學(xué)生在課后的實踐情況進行診斷、指導(dǎo)及激勵，不斷提高學(xué)生的道德情感與道德能力，強化德育效果。每一課教學(xué)后應(yīng)該是這樣的課后反饋流程：

例如教學(xué)《謝謝你們，我的父母》后，教師出示了這樣一份孝心行動方案：

關(guān)心父母的行動方式 父母評價 同學(xué)評價 教師評價 自己感受周一周二……

讓孩子根據(jù)父母的需要，選擇關(guān)心他們的方式并付諸行動，留心觀察他們的反應(yīng)，記錄自己的感受。一個星期后，我們利用班會課進行反饋，同學(xué)們由衷體驗到為長輩做事的快樂，從“說”落實到“行”。

2.單元評估，溫故知新，固化品行。

品德教材是按照一個個主題設(shè)計的。因此，主題單元是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要軌跡，單元評估最能清晰地表現(xiàn)出學(xué)生收集信息、運用信息的能力。如五年級下冊《巨龍騰飛》這一單元由 《高峽出平湖》、《西部大開發(fā)》、《日新月異的交通》三課組成，分別從長江三峽、西部開發(fā)、交通變化三個視角，進一步加深學(xué)生對中國經(jīng)濟的了解。我們可以整合單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計成單元評估卷，讓學(xué)生進行測試。評估測試卷分為認知評價和品行評價兩部分。認知評價部分旨在測評學(xué)生對長江三峽、西部大開發(fā)、日新月異的交通等的了解。品行評價部分，學(xué)生、家長、教師都參與評價，讓學(xué)生感受到改革開放后我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感。

3.期末總評，認清自我，重新出發(fā)。

期末的時候，我們根據(jù)課程目標和內(nèi)容設(shè)計了一張期末綜合評估題。我們先讓學(xué)生在40分鐘內(nèi)完成認知評價，并對自己進行品行評價，接著小組成員共同進行評價，然后帶回家讓家長進行評價，最后教師通過平時的觀察作業(yè)、作品、成長檔案等方法，對學(xué)生進行全面客觀的發(fā)展評價，并給予激勵性的評語，使學(xué)生重新認識自我，作出自我改進，以更積極的狀態(tài)進入下一學(xué)期的學(xué)習(xí)，進一步完善自我。其實，期末總評是這樣組成的：

（三）優(yōu)化選擇，評價手段應(yīng)該多樣化。

1.實踐活動，促進品行習(xí)慣養(yǎng)成。

品德課的評價有其特殊性，既要關(guān)注學(xué)生的認知，又要關(guān)注學(xué)生在日常生活中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和行為。為此，我們在進行課程評價時，對于教材中操作性比較強的內(nèi)容，應(yīng)該讓學(xué)生親身實踐，而不是“紙上談兵”。如在教學(xué)《家鄉(xiāng)的特產(chǎn)》時，教師這樣結(jié)束課堂：“同學(xué)們，怎樣讓我們的家鄉(xiāng)特產(chǎn)更受歡迎呢？這個重任就落在了我們這一代人的身上。課后，請同學(xué)們選擇一種特產(chǎn)，開展一次市場銷售調(diào)查活動，看一看這種特產(chǎn)受不受市場歡迎。如果不受歡迎，問題在哪兒？——是口味不好，還是包裝上存在問題？該如何改進？下節(jié)課，相信同學(xué)們一定能發(fā)現(xiàn)許多好方法，讓我們的家鄉(xiāng)特產(chǎn)走出小城，走向全國、走向世界?！币驗榈诙n時要交流、要評價，就促使學(xué)生課后努力做市場調(diào)查。

2.作品展示，幫助獲得成功體驗。

品德課教學(xué)之前或之后，我們讓學(xué)生進行調(diào)查、訪問、收集資料等活動，通過完成這些活動，使學(xué)生體驗生活，享受童年的快樂，這些活動用手抄報、黑板報、圖畫等形式展示出來。如在學(xué)習(xí)了《五十六個民族是一家》后，教師布置學(xué)生回家后繼續(xù)收集資料，做一張“民族風(fēng)情”手抄報，有時間的話將舉行一次“民族風(fēng)情”手抄報展。后來，教師精心挑選出優(yōu)秀手抄報，張貼在教室的墻面上，當學(xué)生看到自己的作品被展出后，個個臉上都洋溢著成功的喜悅。

3.觀察記錄，隨時掌握發(fā)展動態(tài)。

我們要求每個學(xué)生對自己平時品德的學(xué)習(xí)情況：課前調(diào)查體驗、課堂參與情況、課后踐行作業(yè)等做一個記錄。教師對學(xué)生的觀察記錄不定期地進行檢查、指導(dǎo)，提醒學(xué)生反思自己的品行。這樣，學(xué)生可以隨時掌握自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，自我審視，老師和家長可以隨時掌握學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，及時了解學(xué)生，促進學(xué)生健康成長。

（四）全員參與，評價主體要有多元化。

1.自我評價，強化主體意識，促進道德自律。

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師嘗試把評價的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、課前手機資料、課堂上的表現(xiàn)、課后實踐等全方位、全過程進行評價，強化以學(xué)生為“主體”的意識，促使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.學(xué)生互評，強化公德意識，促進道德他律。

品德課堂結(jié)束時，教師經(jīng)常會留一些實踐型作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位進行活動，然后讓小組成員相互評價在實踐中的表現(xiàn)。比如《向邪教宣戰(zhàn)》，課后組織貼近生活的實踐活動，如以小組為單位，利用節(jié)假日，到社區(qū)向更多的人宣傳科學(xué)。在這個過程中，教師不可能全程跟蹤，那么在宣傳時是否服從組長的安排、是否互幫互助、是否積極參與等，小組成員互相評價，形成捆綁式評價。

3.家長評價，強化責(zé)任意識，落實家庭的德育職能。

父母是孩子的第一任教師，對孩子能否熱愛生活、能否養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，起著重要的作用。為此，品德教師要與家長多聯(lián)系、多溝通，讓家長關(guān)注孩子的日常生活的同時，關(guān)注孩子是怎樣完成實踐型作業(yè)的，或給孩子提出建設(shè)性的意見與建議，或給孩子作出中肯、積極的評價。

如教學(xué)《讓我自己來吧》這一課時，教師指導(dǎo)學(xué)生開展“自理能力”活動。學(xué)生自主制訂“自理能力”方案，建立家庭學(xué)校聯(lián)系卡，實施“自理能力”計劃。請家長指導(dǎo)學(xué)生自己的事情自己做，督促學(xué)生執(zhí)行“自理能力”的計劃，并填寫“自理能力”活動家長反饋意見表。家長們紛紛表示：“我的孩子學(xué)會了自己的事情自己來做，再也不依賴我了?！薄拔业暮⒆釉僖膊皇恰聛砩焓?，飯來張口’的小皇帝了?！薄拔业暮⒆舆€會幫我們做自己力所能及的事情了。”……學(xué)生通過這次活動，自理、自立的能力得到了鍛煉和提高，這都是老師在學(xué)校所觀察不到的。

4.教師評價，強化導(dǎo)向意識，堅持正確的德育方向。

為了促進學(xué)生品德的發(fā)展，教師一方面要在學(xué)生自評和同伴互評時適時給予指導(dǎo)，另一方面學(xué)生在課后參加了活動后，教師就要時刻關(guān)注學(xué)生活動的成效，及時捕捉來自學(xué)生的反饋信息，并且利用晨會課、班會課、第二課時等時間讓學(xué)生進行交流，說說活動中的收獲，教師及時進行激勵性評價，甚至提出活動中的不足，為活動的順利開展導(dǎo)航。

如《做學(xué)習(xí)的有心人》一課，品德教師要求學(xué)生自己記錄或采訪各學(xué)科教師“我有哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“我還可以養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”兩個問題。品德教師可以跟蹤了解；班主任可以針對學(xué)生實際，結(jié)合日常生活評價學(xué)生的行為習(xí)慣；其他學(xué)科教師則可以對學(xué)生在各學(xué)科學(xué)習(xí)過程中各方面的習(xí)慣進行評價……這樣的評價符合小學(xué)生進取心強、喜歡鼓勵、善于模仿的心理特征，而且克服那種死記硬背條條款款，重知識、輕實踐、輕養(yǎng)成的考核弊端，實現(xiàn)知行統(tǒng)一的目標。

三、課后跟蹤評價的實效與體會

（一）實效。

1.課后跟蹤評價的實施，使師生在體驗中共同收獲，使課堂教與學(xué)的雙邊活動不斷完善、改進，更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標，使教學(xué)整體優(yōu)化，課堂教學(xué)的實效性不斷增強。

2.通過不斷實踐，我們發(fā)現(xiàn)課后跟蹤評價倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”，著眼于學(xué)生成長的整個過程，幫助學(xué)生認識自我，從而發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，最終學(xué)會生活、學(xué)會做人。

（二）體會。

1.課后跟蹤評價實施過程中，要求教師做有心人，平時注意收集好的作品，如圖片、資料、實踐活動達成的某一項技能等，把它們放進成長檔案袋中。但是很多學(xué)校的品德教師都兼任其他學(xué)科教師，有時心有余而力不足。

2.在實踐過程中，我們還發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生、家長為了應(yīng)付老師的評價，草草打分，或者寥寥寫幾句評價，他們的跟蹤評價有點失真。

總之，品德教師要做有心人，關(guān)注課后跟蹤評價，精心指導(dǎo)學(xué)生的 “課后躬行”，在真正實現(xiàn)課堂教學(xué)目標的同時，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成高尚的道德情操，健康成長。

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