鄒致富

（福建省連城縣第一中學(xué)　福建　連城　366200）

精心設(shè)問高效導(dǎo)學(xué)——問題導(dǎo)學(xué)之問題設(shè)計(jì)的有效性探究

鄒致富

（福建省連城縣第一中學(xué)福建連城366200）

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在中學(xué)教學(xué)中應(yīng)用普遍，可是許多課堂問題的有效性卻值得思考，問題設(shè)計(jì)的有效性在新課改背景下重新得到重視。文章以高中化學(xué)課堂教學(xué)中的問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式為背景，重在探討導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)的有效性，旨在提高問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的課堂實(shí)效。

問題導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；問題設(shè)計(jì)；有效性

問題設(shè)計(jì)的隨意性影響了課堂效益，當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)中的許多提問因設(shè)計(jì)的問題功能指向不明、沒有緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和三維目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，造成教學(xué)的低效。為此，筆者認(rèn)為教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)三維目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容問題化，做到精心設(shè)問與高效導(dǎo)學(xué)；設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)中已有的知識(shí)和能力，以及個(gè)性發(fā)展的實(shí)際需要，教學(xué)問題設(shè)計(jì)要以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)知識(shí)理解、引發(fā)思考質(zhì)疑、促進(jìn)合作探究為功能指向，提高問題設(shè)計(jì)的有效性。

一、導(dǎo)學(xué)問題與教學(xué)內(nèi)容、三維目標(biāo)關(guān)系

在新課程改革的背景下，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、組織者。在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師如何擺正自己的位置，突顯出學(xué)生的主體地位？問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式提供了很好的解決方式。問題導(dǎo)學(xué)就是以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)三維目標(biāo)為依據(jù)，把教學(xué)內(nèi)容問題化的一種教學(xué)模式?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”的重點(diǎn)在“問題設(shè)計(jì)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)。問題導(dǎo)學(xué)以三線一面的形式把三維目標(biāo)貫穿起來。

一是知識(shí)線——體現(xiàn)“知識(shí)與技能”。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，“知識(shí)問題化”，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合，設(shè)計(jì)成不同層次的問題，給學(xué)生一個(gè)自讀學(xué)習(xí)思路導(dǎo)引，適當(dāng)在教學(xué)中加以補(bǔ)充和強(qiáng)化，并重在應(yīng)用，。

二是學(xué)法線——體現(xiàn)“過程與方法”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生未來發(fā)展的需要以及學(xué)生已有的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知體驗(yàn)進(jìn)行問題有效設(shè)計(jì)，把化學(xué)學(xué)科的研究方法（如實(shí)驗(yàn)、模型、分類、比較、類比等）和化學(xué)思維（如守恒觀、價(jià)態(tài)觀、微粒觀、轉(zhuǎn)化觀等）滲透在其中，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成一個(gè)具有主題線索的活動(dòng)情景問題，并以問題為載體和導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流討論、實(shí)驗(yàn)探究、成果展示，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，教會(huì)他們總結(jié)和運(yùn)用科學(xué)的思維方法，做到“授人以魚不如授人以漁”，提高探取新知識(shí)的能力與效率 。

三是德育線——體現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。在學(xué)習(xí)過程中，挖掘素材設(shè)計(jì)問題，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感價(jià)值、綠色化學(xué)、方法論價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，感受化學(xué)世界的奇妙；培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任心，塑造團(tuán)隊(duì)合作精神等，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還要在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值導(dǎo)向，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”這一新課程理念。

三條線通過一連串相互銜接的問題體系及其內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的能力形成一個(gè)立體的知識(shí)、德育、能力面。

二、問題設(shè)計(jì)對(duì)問題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)的重要意義

心理學(xué)家皮亞杰說過：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他直接發(fā)現(xiàn)。至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他?！钡牵覀冊O(shè)計(jì)的問題不能只是讓學(xué)生回答“是”或“不是”就完事了（現(xiàn)實(shí)教學(xué)的很多問題都是這樣），而應(yīng)讓學(xué)生在解決給出問題的過程中獲得知識(shí)、形成能力，這就要求我們要重視設(shè)置問題的有效性。問題設(shè)計(jì)的有效性主要體現(xiàn)在問題能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)知識(shí)的理解、引發(fā)思考質(zhì)疑、促進(jìn)合作探究。因此，問題設(shè)計(jì)應(yīng)通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而在學(xué)生積極地解決問題的過程中很好的理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于教學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)，通過一些富有啟發(fā)性的問題，或能形成認(rèn)知沖突、教學(xué)質(zhì)疑的問題，讓學(xué)生在解決認(rèn)知沖突的過程中突破難點(diǎn)，在解開質(zhì)疑時(shí)掌握新知識(shí)，形成新能力。

三、“沉淀溶解平衡”的問題導(dǎo)學(xué)之問題設(shè)計(jì)有效性探究

為了更好地討論問題設(shè)計(jì)對(duì)問題導(dǎo)學(xué)課堂的重要性，筆者以魯教版高中化學(xué)“沉淀溶解平衡”為例論述問題導(dǎo)學(xué)的問題設(shè)計(jì)有效性探究。筆者在導(dǎo)學(xué)案中，從以下三個(gè)方面來設(shè)置問題：

1．從學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置問題，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)

研究表明，那些和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但是僅憑已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又不能完全解決，也就是說在“新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生的問題最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最具有啟發(fā)性，最能使學(xué)生有目的地積極探索。因此設(shè)計(jì)問題要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，要以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)來設(shè)計(jì)，使解答問題成為“跳一跳，夠得著”。這樣就不會(huì)讓學(xué)生因問題太簡單而不屑一顧，也不會(huì)讓學(xué)生因問題太難而喪失信心。

例如，情景問題設(shè)置1：展示一飽和硫酸銅溶液，在其中加入wg的膽礬粉末，靜置一段時(shí)間后觀察，結(jié)果是什么？利用所學(xué)化學(xué)平衡知識(shí)總結(jié)飽和溶液與膽礬晶體內(nèi)在關(guān)系有何特點(diǎn)？

對(duì)于這兩個(gè)問題，學(xué)生分組討論從以下兩點(diǎn)自主探究：1、膽礬形狀發(fā)生變化：粉末——規(guī)則晶體；膽礬質(zhì)量未發(fā)生變化：過濾、干燥后仍為wg。

2．符合化學(xué)平衡特點(diǎn)：可逆、等、定、動(dòng)。

每個(gè)人都有要求進(jìn)步的愿望，每個(gè)學(xué)生都有豐富的潛能。作為老師的我們，一道贊許的目光，一縷善意的微笑，一句激勵(lì)的話語，往往使學(xué)生受益終生。老師及時(shí)關(guān)注和肯定，可以喚醒學(xué)生的自信和自尊。

本問題的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生通過探究后，順利地通過復(fù)習(xí)初中飽和溶液知識(shí)，并將化學(xué)平衡知識(shí)遷移過來，同時(shí)以實(shí)驗(yàn)為載體初步建立起沉淀溶解平衡的概念。

2．從化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)置問題，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)

從化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面設(shè)置問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，是指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材內(nèi)容為基本實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過個(gè)人、小組實(shí)驗(yàn)，或觀看演示實(shí)驗(yàn)等多種解難釋疑的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)方式。在此過程中，學(xué)生主動(dòng)探索、體驗(yàn)和創(chuàng)新，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容自學(xué)自悟，學(xué)習(xí)方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是在實(shí)驗(yàn)過程中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求有關(guān)結(jié)論的自主學(xué)習(xí)過程。

例如，情景問題2：將少量的PbI2固體加到盛有一定量蒸餾水的試管中，振蕩，靜置一段時(shí)間，可以看成是PbI2沉淀的飽和溶液，可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證實(shí)存在沉淀溶解平衡即上層清液中還含有Pb2＋和I－；應(yīng)用所學(xué)高中知識(shí)如何證明Pb2＋和I－的存在？

對(duì)上面的問題學(xué)生們可以從兩個(gè)點(diǎn)思考：1．Pb2＋的檢驗(yàn)方法：沉淀法（PbS為典型黑色沉淀）；2．I－的檢驗(yàn)方法：（1）沉淀法（AgI為典型黃色沉淀）；（2）氧化還原法（I－為常見還原劑，用常見氧化劑氧化再加淀粉）。

再按下列步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)1、2、3，觀察并記錄現(xiàn)象（多媒體展示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容）：

【實(shí)驗(yàn)2】如何證明上層清液中含有I－？取一支試管，向其中加入1mL上層清液，然后向其中滴加一滴管AgNO3溶液；

【實(shí)驗(yàn)3】如何證明上層清液中含有I－？取一支試管，向其中加入1mL上層清液，然后向其中滴加一滴管H2O2溶液，再滴加2－3滴淀粉溶液。

基于上述問題的設(shè)置，學(xué)生因?qū)嶒?yàn)而學(xué)習(xí)熱情高漲，很好地點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)一步建立沉淀溶解平衡的概念，利用平衡知識(shí)解釋難溶電解質(zhì)的溶解平衡的特征。此舉問題設(shè)置有效地推動(dòng)了化學(xué)課堂的進(jìn)程。同樣在這個(gè)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)生通過猜想——演繹、類比推理——實(shí)驗(yàn)的方法探究溶解平衡的原理、沉淀轉(zhuǎn)化的條件，知道科學(xué)研究的一般步驟和方法。

3．從學(xué)生熟知的生活情境設(shè)置問題，找準(zhǔn)新知識(shí)的生長點(diǎn)

中學(xué)生有著很強(qiáng)的好奇心，對(duì)身邊的事物充滿了好奇，對(duì)他們?nèi)粘Ｉ畛Ｒ姸恢氖驴偸蔷哂袠O強(qiáng)的探索欲望?？茖W(xué)研究始于問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是從問題開始的，問題是學(xué)生思維活動(dòng)的動(dòng)力。教師如果能把生活中豐富的化學(xué)現(xiàn)象和問題化做教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生提問就水到渠成了。

例如，情景問題3：（多媒體展示圖片）小孩多吃糖，容易齲齒。齲齒的危害多，有效防治齲齒的方法之一是刷牙，牙膏也就成為我們生活中必需品。生活中我們接觸的牙膏很多，為更有效防治齲齒，你會(huì)選擇什么系列牙膏？已知F－會(huì)與難溶于水的羥基磷酸鈣［Ca5（PO4）3（OH）］反應(yīng)生成更難溶于水而且耐酸的氟磷酸鈣［Ca5（PO4）3F］。解釋含氟牙膏使牙齒變堅(jiān)固原因并用守恒的方法寫出此離子反應(yīng)方程式。為什么羥基磷酸鈣可以轉(zhuǎn)化為耐酸的氟磷酸鈣？

這類問題設(shè)置從生活中通俗易懂的事例出發(fā)，引出沉淀溶解平衡的第一個(gè)應(yīng)用，即沉淀轉(zhuǎn)化的應(yīng)用，找準(zhǔn)了新知識(shí)的生長點(diǎn)，并讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)就在我們身邊。因此，可以很好地提高教學(xué)的效率。

四、“沉淀溶解平衡”問題設(shè)計(jì)有效性探究的收獲與反思

問題導(dǎo)學(xué)模式引導(dǎo)本節(jié)課教學(xué)，在初中化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上順著沉淀溶解平衡讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)借助問題進(jìn)行猜想、討論、實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出CaCO3沉淀平衡移動(dòng)的方法，授課過程中讓學(xué)生在小組討論與實(shí)驗(yàn)中深刻體會(huì)到化學(xué)是門實(shí)驗(yàn)學(xué)科思想。實(shí)驗(yàn)中的多種思維激發(fā)，深入思考進(jìn)而理解沉淀轉(zhuǎn)化的條件、實(shí)質(zhì)。設(shè)置的問題能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引起了學(xué)生的思考，實(shí)驗(yàn)問題促進(jìn)了學(xué)生合作探究，讓學(xué)生在一起解決問題的過程中較好地達(dá)到了三維目標(biāo)的要求。設(shè)置問題的有效性得到了充分的體現(xiàn)。

由于教學(xué)過程學(xué)生基礎(chǔ)不一樣且問題設(shè)置過多，造成部分學(xué)生難以真正進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中；其次開放實(shí)驗(yàn)所用的時(shí)間成本比較高，設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容較多，使學(xué)生的分組討論不能充分進(jìn)行，留下了一些遺憾。

巴爾扎克認(rèn)為：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無疑問是問號(hào)?！倍O(shè)置有效的問題進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)就應(yīng)該是“鑰匙”能否真正打開大門的關(guān)鍵，如何提高問題的有效性就成了當(dāng)前課改的重要問題，如何有效地針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì)也成了一線老師需要摸索解決的問題。西方學(xué)者德加默認(rèn)為：“提問得好即教得好?！币虼耍處熞鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容圍繞著三維目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)問，只有這樣的問題設(shè)計(jì)才是有效的，才能做到高效導(dǎo)學(xué)，才是真正的“提問得好”。

［1］單曉．化學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)有效性的探索與思考［J］．教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2010，（10）

［2］毛東海．試論化學(xué)課堂中“有效問題”的設(shè)計(jì)［J］．化學(xué)教育，2011，（11）

［3］裴慧敏．淺談高中化學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的有效性［J］．學(xué)周刊，2011，（22）

［4］薛偉軍．高效課堂從有效設(shè)計(jì)問題開始［J］．化學(xué)教與學(xué)，2012，（3）

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