庹必陽 韋興伍 姚艷麗 韓朗 楊峻杰

摘要：近年來，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，國家高度重視可持續(xù)發(fā)展，科技新國，人才強(qiáng)國已成為我國戰(zhàn)略性的發(fā)展方針，創(chuàng)造性教學(xué)和創(chuàng)新性人才必將成為教育的主旋律。環(huán)境的改變使得很多教學(xué)方式跟不上，面臨著許多新的挑戰(zhàn)，急需適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境下的教學(xué)調(diào)整與改革。而專業(yè)課程的考試的改革更是燃眉之急，為此本文提出了幾個相關(guān)的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程;考試;改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）47-0086-02

近年來，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，國家高度重視可持續(xù)發(fā)展，科教興國已成為我國戰(zhàn)略性的發(fā)展方針，創(chuàng)造性教學(xué)和創(chuàng)新性人才必將成為教育的主旋律。環(huán)境的改變使得很多教學(xué)方式跟不上，面臨著許多新的挑戰(zhàn)，急需適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境下的教學(xué)調(diào)整與改革。而專業(yè)課程的考試的改革更是燃眉之急，而專業(yè)課程的考試形式影響著這門課的教學(xué)形式與質(zhì)量。高校有關(guān)專業(yè)課考試模式就其實(shí)質(zhì)而言還停留在一種傳統(tǒng)的考試模式，而對于傳統(tǒng)考試，鄙人認(rèn)為是一種側(cè)重考查學(xué)生對基礎(chǔ)概念和規(guī)律的了解和臨時記憶能力，而很難達(dá)成對學(xué)生的創(chuàng)新能力，理論結(jié)合實(shí)踐的動手能力進(jìn)行考核。因此，如何調(diào)整專業(yè)課程考試模式，培養(yǎng)一個適應(yīng)社會的人才是當(dāng)前的當(dāng)務(wù)之急。

一、現(xiàn)階段專業(yè)課程的考試弊端

多年來，大學(xué)的考試主要以閉卷筆試的形式為主，而這種考試存在形式單一、成績唯一、成績評定不定的弊端。且不同學(xué)科的性質(zhì)與內(nèi)容千差萬別，對學(xué)生的要求也不盡相同，例如文科的側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生對專業(yè)的課程理論知識的掌握，而理科則更趨向于學(xué)生的實(shí)踐動手能力。專業(yè)課課程考試改革作為高等教育教學(xué)改革的核心，需要更為科學(xué)，更加完整的考試評價體系。

（一）考試形式單一

各個專業(yè)的專業(yè)課程的特點(diǎn)和實(shí)際需要都不太一樣。因此，各個專業(yè)的專業(yè)課應(yīng)按本專業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際的需要來采取不同的考試形式。然而，大多數(shù)學(xué)校為了考試的方便和避免麻煩，所有的專業(yè)的考試和一些基礎(chǔ)課程的考試形式一樣，采用閉卷考試為主，技能和操作等綜合性的考核較少。而實(shí)際上這種形式單一的閉卷考試，不但不能滿足一些專業(yè)課的需要，也不符合專業(yè)課的特點(diǎn)，忽視了專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生的動手能力得不到鍛煉和培養(yǎng)。繼續(xù)這樣的考試對學(xué)生是一種誤導(dǎo)，會將導(dǎo)致學(xué)生誤入歧途，且不利于學(xué)生綜合能力的提高。

（二）成績唯一

專業(yè)課程的成績不應(yīng)僅僅是為了衡量學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)情況，更多的應(yīng)該是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。在實(shí)際的工作中，由于考試以外的一些相關(guān)的考評工作比較麻煩，平時分的考評尺度難以把握，使得教師在考評中只能以考試的成績來做為考核依據(jù)，這種成績的單一還會容易讓學(xué)生出現(xiàn)“平時不想學(xué)，考試熬夜背”的現(xiàn)象。由于平時沒有考試，多數(shù)同學(xué)都無學(xué)習(xí)的壓力和動力，一些自控能力差的學(xué)生就會整天沒事做，甚至?xí)幸恍W(xué)生迷戀上網(wǎng)打游戲，考試前“臨時抱佛腳”，打疲勞戰(zhàn)，雖然有部分學(xué)生可以考過，但是分?jǐn)?shù)不高，且考完了以后就拋到九霄云外很快就忘了。學(xué)不到的東西，更別提用專業(yè)知識來解決實(shí)際問題，學(xué)生畢業(yè)后理論知識和實(shí)踐能力都很差，所學(xué)的東西還需從頭再學(xué)，學(xué)生的能力不能滿足工作的需求。

（三）成績評定不定

現(xiàn)階段，由于教育部門的要求，有關(guān)專業(yè)課程考試的評定，即要有考試分也有平時分，而對于平時分主要是依靠老師對學(xué)生的印象和考勤，隨意性比較大，而這恰恰也成為了很多考試不及格的學(xué)生的“救命稻草”，老師為了讓大家在畢業(yè)的時候都能順利畢業(yè)而不得不給一些沒有考過的同學(xué)多加一些平時分，一般都是“按需分配”。而對于一些有關(guān)考核的科目的學(xué)科，一般考核的依據(jù)是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報告，老師幾乎不參與其中，而很多學(xué)生的報告都是互相抄襲或從書上按部就班直接抄下來，這樣的考核對于學(xué)生的評價很難全面，且學(xué)生的創(chuàng)造性得不到培養(yǎng)，也對學(xué)生的積極性影響很大，使得教學(xué)效果不太理想。

（四）題庫建設(shè)存在弊端

一些學(xué)校就專業(yè)課的考試做了一個的題庫，這對于考試本身來說是變得方便了很多，考試得到了規(guī)范化，試題得到了標(biāo)準(zhǔn)化，且考試的評分得到了公正化但是這樣做使得考試的靈活性大大的減少，答案過于固定，學(xué)生的創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。對于一些工科的學(xué)生來說，這不利于對學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)。長期下來，學(xué)生對問題的解決形成單向的思維，使得很多成績優(yōu)秀的本科畢業(yè)生工作時解決問題的能力不如成績一般的學(xué)生，動手能力不如專科畢業(yè)的學(xué)生，進(jìn)入社會后很難適應(yīng)。

（五）考試內(nèi)容重理論輕實(shí)踐

對于考試的內(nèi)容來說，大多數(shù)學(xué)校強(qiáng)調(diào)的是課程理論的理解，而忽視對創(chuàng)造性的培養(yǎng)和操作能力的考核。大多內(nèi)容都停留在對學(xué)生的記憶和理解的層面上去考查，考試的內(nèi)容大多為書本內(nèi)容，與有關(guān)專業(yè)的實(shí)際問題聯(lián)系不大，導(dǎo)致學(xué)生思維停留在課本上的一些簡單的問題，更談不上有創(chuàng)造性能力，這與現(xiàn)在國家所需人才不符合。

（六）考試的次數(shù)不合理

多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)在對于考試的要求一般都是一次（即為期末考試），若是考不過，下學(xué)期開學(xué)還會設(shè)一次補(bǔ)考的機(jī)會，要是再考不過就要等到畢業(yè)前的清考。有按學(xué)分制的學(xué)校，考試不及格的學(xué)生要在下一學(xué)年和低一屆的學(xué)生一起學(xué)習(xí)（重修），知道獲得相應(yīng)的學(xué)分為止。這樣的考試次數(shù)和方法弊端很多，讓一些比較懶的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力，一直到期末都才會沖刺，扭曲了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，導(dǎo)致考試及格率不高。

二、專業(yè)課程考試的一些深層問題的分析

（一）無改革的積極性

現(xiàn)階段，大多高校的考試都以期末考試成績?yōu)橹鳌Ｐ问缴峡?，考試基本都?shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，被認(rèn)為是相對公平和公正的，這也利于閱卷，且閱卷結(jié)果幾乎一致，對于教育管理者以及老師來說比較輕松，按照現(xiàn)有模式進(jìn)行，不至于出錯，大家都安于現(xiàn)狀。很多大學(xué)老師從事科技工作，大多時間都花費(fèi)在科研工作中，導(dǎo)致只有極少數(shù)的時間在課程考試中，也不想讓大家勞事傷神。而考試的改革需要老師做大量的預(yù)期工作，特別是一些有關(guān)設(shè)計類的科目。

（二）無創(chuàng)新的信心

專業(yè)課程考試的改革需要不斷的探討，總是會有一些不足，一些比較棘手的問題，解決不好就會成為大問題。改革的難度較大，弄不好還會為此付出代價，為此很多人都不敢去冒險。有些有關(guān)專業(yè)課程考試改革的想法還需教育部門的認(rèn)可，因此，教育部門的管理者也需要意識到專業(yè)課程的考試的改革的必要性。只有所以與專業(yè)課程考試改革的人都重視起來，考試的改革才會有所進(jìn)步，一些好的意見與建議才會得以實(shí)施。

三、專業(yè)課程考試改革探討

（一）專業(yè)課程考試的價值取向

21世紀(jì)，我國急需大量的科研人才和有技能的實(shí)用型人才。因此，對學(xué)生的能力的培養(yǎng)要向創(chuàng)新性和實(shí)用型人才靠近。一些工科類的學(xué)科的考試應(yīng)突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，主動向社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的人才靠攏。對于高職教育的專業(yè)課程考試要向培養(yǎng)生成、服務(wù)、管理第一線的實(shí)用型人才靠近，對于高等教育的專業(yè)課程考試要向培養(yǎng)創(chuàng)新性、嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性的科研性人才靠攏。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。確保畢業(yè)生應(yīng)具備素養(yǎng)、知識和職業(yè)能力，樹立正確的社會觀和人生觀。

（二）掌握考試的科學(xué)性和規(guī)范性

對于專業(yè)課程考試的評定應(yīng)該有平時分、實(shí)踐分和期末考試分，而這些分?jǐn)?shù)的比值應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的需要進(jìn)行不同的分配。采取多種考試相結(jié)合（例如：工科的有關(guān)專業(yè)課程平時可以做一些有關(guān)基礎(chǔ)理論概念進(jìn)行閉卷小考，期末考試可以是實(shí)踐性比較強(qiáng)的設(shè)計性考核）。書本理論結(jié)合實(shí)際，書本上有關(guān)理論的考核應(yīng)該要結(jié)合實(shí)際的問題進(jìn)行考核，做到學(xué)以致用。增加考試次數(shù)，平時可以多做一些小考，并且小考成績應(yīng)與期末考試成績有關(guān)，這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓日?？己撕推谀┛荚囅嘟Y(jié)合、課堂評價與考試相結(jié)合。老師應(yīng)對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和相關(guān)能力進(jìn)行評分，盡可能地保證專業(yè)課的科學(xué)性和規(guī)范性，培養(yǎng)出適應(yīng)社會的實(shí)用型人才。

（三）保證考試的客觀、公平、公正性

決定考試質(zhì)量的關(guān)鍵在于考試的試卷，而試卷的考核與評估也很重要。?？普n程的考試應(yīng)該做到客觀、公平、公正，所有分?jǐn)?shù)都應(yīng)有嚴(yán)格的評價尺度，保證學(xué)生成績的真實(shí)性和可靠性。不同專業(yè)課程都有其特點(diǎn)，考試應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)來確定有關(guān)的考試形式和考核形式。確定不同的考試形式后還需根據(jù)課程對本專業(yè)的重要程度來進(jìn)行不同考核的分?jǐn)?shù)比值。確定考試評分的公開性，公正性和考核的客觀性，將學(xué)生的成績通過網(wǎng)絡(luò)等途徑進(jìn)行公開，教師的考核和評分不應(yīng)該帶有任何的個人感情色彩，以保證考試的公平性、公正性和合理性。盡量努力做到從多途徑、多方式、多角度地來對學(xué)生的學(xué)習(xí)來進(jìn)行考核與評價，全面的提升學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)，為國家的人才保駕護(hù)航。

四、結(jié)束語

課程的考試模式的改革對教育的推動有深遠(yuǎn)的意義，只有不斷地發(fā)展、探討和優(yōu)化才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，只有不斷地改革才能跟上時代的步伐。改革中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)是并存的，這是一個任重而道遠(yuǎn)的過程，唯有不斷地前進(jìn)方能成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇德溶，尹淑霞.借鑒美國經(jīng)驗(yàn)改革我國大學(xué)專業(yè)課程的考試方式[J].中國林業(yè)教育，2014，32（1）.

[2]田芳.高職教育專業(yè)課程考試改革探討[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報，2007，97（4）.

[3]王志躍，楊海明.高校專業(yè)課程考試改革探討[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2008，12（6）.