王祥

摘要：課堂教學質(zhì)量是學校教學工作的生命線，在教學探討研究中，在課堂教學實踐中，要不斷更新教育觀念，形成新的教育理念。作為一名教育工作者，在參與式教學活動中，教師要從知識的擁有者、傳授者、教學活動中的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的組織者、參與者、引導著、合作者，要從課程的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者、探索者、評價者，這對教師提出了新的、更高的要求。

關(guān)鍵詞：課堂教學;教學研究;教學效果

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）47-0174-02

本文主要通過我11年來的本科、碩士、博士學生生涯，2年的教學體會以及和其他教師同行的經(jīng)驗交流，總結(jié)出作為一名高校教師如何提高課堂教學質(zhì)量的幾點體會。在教學過程中，我覺得要處理好以下幾點。

一、明確教學目的

教學的目的不僅僅是通過課堂講授讓學生學會一門課程，還要啟發(fā)學生將本課程所學的知識與其他的專業(yè)知識融會貫通，做到舉一反三、一通百通，更重要的是要讓學生學會如何讀書，提高自學的能力。大學四年所學知識畢竟有限，更多更有用的知識都是在工作中不斷學習獲悉的，因此學會自學是必備的，這也是本科教學的終極目標。

二、備課

如今的備課已經(jīng)遠遠不只是備課程，還要備方法、備學生、備教案。所謂備課程，就是準備需要講授的課程，首先要完全讀懂本課程內(nèi)容，能夠講授出來，還要多讀相關(guān)參考文獻、書籍，拓寬知識面，加深對課程的理解;接著還需要融合專業(yè)內(nèi)的其他課程知識，融會貫通?？傊?，準備的內(nèi)容要比課程講授的內(nèi)容多得多，廣得多，深得多，精得多。

所謂備方法，就是選擇以何種方法來講授知識。隨著科技的發(fā)展與進步，新的教學方法也不斷涌出，但是目前絕大多數(shù)高校課堂中還采用語言傳遞教學內(nèi)容的方法，如講授法、問答法、討論法等，其中又以講授法為主。

講授法是教師運用口頭語言傳授知識，指導學生學習的方法。運用講授法要求目的明確，即教師的講授應(yīng)緊緊圍繞教學目標和任務(wù)來進行，突出所教內(nèi)容的重點和難點;要求內(nèi)容的邏輯性，即要運用準確的概念和教學語言，內(nèi)容要有系統(tǒng)性，條理清楚，重點突出，邏輯嚴密，層次分明，一方面講授的知識要科學、準確，反應(yīng)真理，另一方面要注重知識點之間的連貫性和流暢性，避免支離破碎;要求語言的感染性，即教學語言既要科學、準確，又要生動、形象、有感染力。

問答法是教師提出問題引導學生思考、回答，從而得出結(jié)論，獲取新知識的教學方法。運用問答法要求教師精心設(shè)計恰當?shù)模袉l(fā)性的問題，問題表達要清楚、準確、簡明，而且提問的態(tài)度要和藹，認真傾聽學生的回答，并給于贊揚、鼓勵和補充，營造輕松的課堂氣氛。其中，問題的設(shè)計是關(guān)鍵，問題不僅需要包含講授重點、難點，還需要結(jié)合實際工作和研究中關(guān)注的要點，避免“學”和“用”的脫節(jié)現(xiàn)象，達到學以致用的效果。

討論法是教師給出話題并引導學生分組或集體討論，各抒己見、互相爭辯的教學方法。運用討論法要求教師選擇好討論的話題，且要選擇教學中的重點和難點來設(shè)計話題，要靈活引導學生，激發(fā)學生思維，活躍學生情緒，還要注意討論小組的成員組合和環(huán)境。此外，針對一些啟發(fā)性問題，還要在教學基礎(chǔ)上有所延伸并涉及當前的科學前沿問題，通過步步引導的方式來開拓學生的思維，提高學生的創(chuàng)新能力和綜合能力。

所謂備學生，就是教師要通過各種途徑了解學生，了解他們的知識基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、理解能力、接收能力、興趣愛好、社會特征等，了解他們的個別差異和個性特點，知己知彼，才能收到最好的教學效果。站在學生的角度來當教師，考慮到學生在學習課程中可能會出現(xiàn)的問題和理解難點，加強與學生的溝通和交流，減少學生的學習“盲點”。

所謂備教案，就是教師基于個人的專業(yè)背景，通過課程知識點和相關(guān)資料的學習，及關(guān)聯(lián)科學的研究，對課程的重點有邏輯地進行梳理、總結(jié)歸納的同時，針對課程的難點，結(jié)合各種可靠的研究資料和前沿的科研成果，進行知識點的有效組織和教學內(nèi)容的編排。隨著多媒體教學的普及，課堂教學已從十幾年前的黑板板書逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐訮PT為主，黑板板書為輔的教學形式。

三、課堂講授

通過備課程、備方法、備學生、備教案的過程后，需要通過講授、討論等方法將教學內(nèi)容在課堂上予以實施。通過與學生的直接交流和接觸來傳授課程，因此，“上課”是課堂教學的核心環(huán)節(jié)，也是一門很有講究的“藝術(shù)”。

（一）目光四射、控制全場

在講授過程中，教師通過與學生眼神的交流，可以保障“傳輸和接受”的通暢性。學生能否充分地掌握有關(guān)教學內(nèi)容，很大程度上取決于他們能否有效地感受有關(guān)的知識信息。作為教師，在課堂上要有效感受學生的神情和情緒，通過對學生接受能力和理解水平的把握，及時調(diào)整講課的速度和表達方式，針對學生的疑惑，導其所惑，疏其所疑。通過眼神的交流，在接收學生理解課程內(nèi)容反饋的同時，可以傳達教師的一種關(guān)注之情。因此，教師的目光需要投射給每位求知的學生身上，讓學生感受到教師的孜孜不倦。

（二）肢體語言輔助教學語言

在講授過程中，在保證教學語言的嚴謹性和邏輯性的基礎(chǔ)上，教師洪亮的聲音和適當?shù)恼Z速，可以提高“傳輸和接受”的有效性。合理的抑揚頓挫可以提高學生對課程內(nèi)容的理解和對教學重點的把握，而且可以有效活躍課堂氣氛，有助于學生注意力的集中，減緩大腦疲憊。在“繪聲繪色”的講授過程中，教師可以針對具體問題，加入適當?shù)氖謩荼葎澓椭w語言，通過感官認識的方式，加深學生對知識要點的理解和接受。

（三）深入淺出、舉例恰當

在講授過程中，經(jīng)常會遇到一些學生難以理解的知識點，此時教師可以列舉貼近學生生活的例子，以此來幫助學生理解所學知識。如我們在《動力氣象學》課程中講授多普勒效應(yīng)時，如果只是按照書本中的解釋，大多數(shù)學生都難以明白，此時我們可以引用《荀子·勸學》中一句古文“順風而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒谩眮砑右越忉屨f明。在講授過程中，深入淺出，寓教于樂，恰當舉例會收到意想不到的效果。

（四）課堂提問

講授知識并不僅僅意味著教師在講臺上滔滔不絕，單方面把知識灌輸給學生，而且要與學生進行交流互動，課堂提問就是一種很有效的互動，既能讓學生集中注意力，也能激發(fā)學生積極思考。通過隨堂提問的方式，讓學生聽課的時候保持一定的緊張度，在及時回顧講課內(nèi)容的同時，達到提高學生應(yīng)變和變通能力的效果。提出的問題是要經(jīng)過課前深思熟慮的，難度要適中，切不可故意刁難學生，提問的語氣要適當，否則有些學生會因為討厭任課教師而討厭這門課程。要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，同時培養(yǎng)學生善于思考和主動提問的習慣。在課上，教師對于合理的回答要及時鼓勵;對于不完整的回答，要進行補充或啟發(fā)式追問;對于不正確的回答，要及時且盡量使用委婉的方式進行說明和解釋，讓學生對教授內(nèi)容有一個較完整、合理、生動、深入的理解。

四、作業(yè)布置

布置作業(yè)是為了運用所學的專業(yè)知識解決有關(guān)的問題，加深對有關(guān)問題的理解，進一步深化自己所學的內(nèi)容。布置作業(yè)不是簡單地出幾道課本中每一章節(jié)后面的習題，作業(yè)題型盡量涉及課程內(nèi)容的各個知識點和需要掌握的基礎(chǔ)要點。作業(yè)在于“精”，而不在于數(shù)量的多少。在減輕學生重復性學習負擔的同時，可以考慮布置一些帶有嘗試性的“大作業(yè)”，運用加深與個別輔導的方式來培養(yǎng)學生的“獨立性”，學會自己思考、自己判斷、自己解釋這些能力對于學生今后畢業(yè)論文的撰寫及工作的拓展都有很大的幫助。這種教學形式也是我博士期間在國外學習中受到的啟發(fā)。

博士學習期間，我曾經(jīng)在美國一所大學交流訪問時完整地旁聽了美國本科生的一門課程，他們布置課后作業(yè)的方式就非常值得借鑒。任課教師在第一次課后列出了10多道與課程有關(guān)的研究性題目，即相當于一個“小項目”。這些題目涉及到當今學者們正在研究的課題，要求學生分組選擇自己感興趣的題目，在完成項目的過程中需要學生接觸實際的氣象數(shù)據(jù)，讓學生親自動手和探索，鼓勵學生查找相關(guān)的文獻、學生間討論與任課教師交流等手段，來解決研究中遇到的問題，并對研究結(jié)果給出合理的結(jié)論和解釋，在學期末的課程上通過PPT的方式來報告自己的結(jié)果。這種形式完全逆轉(zhuǎn)了“被動式”的教學過程，讓學生主動求學。

由于每個學生需要將自己的所學和所思融入到整個項目完成的過程中，從而在課堂上最終展示研究成果的時候，實現(xiàn)了有效的“輸出和互動”。下面具體分析一下在整個教學過程中，學生和老師所扮演的角色和所起的作用。首先，學生需要根據(jù)自己的基礎(chǔ)能力、所長和興趣點，選出自己想要研究的題目。在選題和確定主要研究內(nèi)容的時候，促使學生在平時上課的時候積極思考，選擇可拓展性的方向和內(nèi)容，注重知識點間的關(guān)聯(lián)性。隨著對研究題目的進一步了解和認識，明確可以開展的研究方向，學生開始動手分析，學生之間有了互相的合作、幫助和學習，學生和老師之間有了及時的溝通和交流。教師可以根據(jù)學生的特點，加以個別輔導，例如提供參考讀物等方式。經(jīng)過一段時間的探索過程，學生的研究內(nèi)容遇到了一些問題或有了初步的結(jié)果，這時需要他們將所學的知識運用于解決相關(guān)的問題。教師要及時對各研究小組的研究內(nèi)容、表現(xiàn)形式進行評價并提出改善意見。這種方式鍛煉了學生查閱文獻，運用專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力，還促進了老師對教學內(nèi)容的及時調(diào)整和深化，提高自己的知識的儲備量。對于研究生的教學過程，尤其提倡采用該類教學形式，真正實現(xiàn)“教學相長”。

教師的傳授過程總是有限的、凝練的，學生自己的學習過程總是無限的、開闊的。教師的職責就是合理地結(jié)合“傳輸和接受”和“輸出和互動”過程，讓學生成為學習過程中的“主角”?？傊诮虒W工作中，作為一名教師，要做個有心人，使學生愿學、樂學，只有這樣，才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調(diào)動大多數(shù)同學的學習積極性，才能大面積提高教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)。