王福紅

摘要：教師作為高校最重要的人力資源，其主要工作就是教學(xué)和科研。但隨著高校目前評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變化，使得當(dāng)代高校教師的科研工作愈來(lái)愈繁重，有的甚至嚴(yán)重影響到對(duì)學(xué)生教學(xué)的工作。本文試從高校學(xué)生培養(yǎng)成本的角度考慮，探討教學(xué)與科研比重的關(guān)系，并結(jié)合我國(guó)高校的實(shí)際辦學(xué)特點(diǎn)，指出了這類(lèi)問(wèn)題在現(xiàn)階段所表現(xiàn)出來(lái)的特殊性。通過(guò)理論探討，提出了可行的促進(jìn)教學(xué)科研兼顧的解決方案與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué);高校教師;教學(xué)與科研

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）47-0196-02

一直以來(lái)，教學(xué)與科研的關(guān)系都是學(xué)者們爭(zhēng)論的熱點(diǎn)話題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此有著不同的見(jiàn)解，并提出了一些有建設(shè)性的想法。自德國(guó)柏林洪堡大學(xué)成立以來(lái)，科研就開(kāi)始成為大學(xué)的一項(xiàng)基本職能，并延續(xù)至今。教學(xué)與科研相互統(tǒng)一的觀點(diǎn)已經(jīng)成為被現(xiàn)代高校普遍接受的原則。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的大多數(shù)學(xué)者都支持這一觀點(diǎn)。上世紀(jì)五六十年代，歐美等國(guó)就開(kāi)始廣泛關(guān)注“教科研”的問(wèn)題，并且成果頗豐，許多學(xué)者都試圖找尋教學(xué)與科研的正負(fù)關(guān)系，來(lái)探尋解決之道。他們的研究雖在不同層面上取得了一定的進(jìn)展，但如何解決這兩者之間的矛盾，至今沒(méi)有統(tǒng)一的定論和較好的解決辦法。本文，試圖從學(xué)生培養(yǎng)成本這一嶄新的角度來(lái)分析現(xiàn)代大學(xué)體系中的教學(xué)與科研的關(guān)系，希望能從一個(gè)全新的視角看待這一現(xiàn)實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，并提出一些可行的建議。

一、大學(xué)教師的教學(xué)與科研

教學(xué)與科研一直都是現(xiàn)代大學(xué)的核心事物之一。21世紀(jì)以來(lái)，隨著高等教育在世界范圍內(nèi)大眾化的推進(jìn)，大學(xué)正逐漸成為綜合性高校，隨之教學(xué)與科研的關(guān)系，也變得越來(lái)越復(fù)雜。

隨著各個(gè)高校之間的競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，各國(guó)高校都陷入了“一流名?！睙岢敝?，并伴隨著高等教育全球化席卷著全世界。所謂的“一流”就是一個(gè)通用等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同的內(nèi)容做出不同的一流分類(lèi)。同時(shí)，它也是績(jī)效指標(biāo)，通過(guò)量化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)大學(xué)的質(zhì)量，這種指標(biāo)使得大學(xué)的內(nèi)外部的自我評(píng)價(jià)都成為一種“會(huì)計(jì)學(xué)”?！耙涣鳌钡拇髮W(xué)理念還具有極強(qiáng)的普遍適用型，大學(xué)里所有的一切都可以置于一流之下。但是，本研究是否有意義，是否對(duì)學(xué)生有益，優(yōu)秀的研究員是否同時(shí)也是合格的教師？這些問(wèn)題一直未得到重視。筆者并不認(rèn)為教師們會(huì)為此而中斷科研，只完成基本的教學(xué)任務(wù)。作為高校要激勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)科研活動(dòng)并將成果展示出來(lái)。

二、對(duì)策

減少科研，增加教學(xué)量能解決以上的難題，但是高校對(duì)排名度的熱衷，以及對(duì)政府財(cái)政資助的需求，這種情況依然會(huì)持續(xù)。

又或是完全將科研與教學(xué)分離，正如有些學(xué)者所提出的那樣：“科學(xué)研究系統(tǒng)與高等教育系統(tǒng)在過(guò)去從來(lái)沒(méi)有過(guò)重大的重疊，也不乏理由在未來(lái)把它們分開(kāi)。”在《學(xué)問(wèn)的中心》中，約瑟夫·本戴維也指出：“研究與教學(xué)并非自然的匹配。”以上研究的支持，再加上來(lái)自外界對(duì)高校教育問(wèn)責(zé)的壓力，使得許多高校都將教學(xué)與科研進(jìn)行了分離，并分別向社會(huì)報(bào)告他們?cè)谶@兩個(gè)方面的業(yè)績(jī)，從而獲得社會(huì)以及政府的支持，劃分出“只教學(xué)”的大學(xué)和“只科研”的大學(xué)。又或是，在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行完全分化正如很多學(xué)校目前所采取的那樣，本科生院校只進(jìn)行教學(xué)，而研究生院則可以融合教學(xué)與科研。

這種剝離式的分化，同中小學(xué)及科研院所無(wú)異，又何談科學(xué)研究的連續(xù)性，以及學(xué)習(xí)中的探索與發(fā)現(xiàn)。費(fèi)爾德曼（Kenneth A. Feldman）的研究指出，教學(xué)與科研相互促進(jìn)是一個(gè)持久的神話，二者至多是疏離的一對(duì)。顯然，大學(xué)中教學(xué)與科研的完全分離是不可能的。那么有沒(méi)有更好的辦法解決目前的困境，以下是本文的一些思考。

（一）改革評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)前，大部分高校所面臨的問(wèn)題是，用單一的評(píng)價(jià)體制，對(duì)所有教師進(jìn)行考核。一般大學(xué)教師的考核含有三項(xiàng)指標(biāo)：學(xué)術(shù)成果、工作質(zhì)量和教學(xué)能力。其中學(xué)術(shù)成果占主要部分。甚至很多學(xué)校，只要求教師有科研成果，其他的工作可以忽略不計(jì)。每位教師在工作內(nèi)容以及形式方面都有其獨(dú)特性，如果一味地采用“一刀切”體系對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，是無(wú)法對(duì)所有教師進(jìn)行公正考核的。

筆者認(rèn)為將教師的工作進(jìn)行分類(lèi)，建立多元化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，依據(jù)不同的工作建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，并進(jìn)行考核。但是，目前許多高校的評(píng)價(jià)體制大多是以科研為主導(dǎo)的，而忽略了教學(xué)評(píng)價(jià)。所以，要想建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，必須納入對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果時(shí)，不能僅重視教師在課程教學(xué)方面的表現(xiàn)，更應(yīng)該重視在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所取得的進(jìn)步和成績(jī)。在這一點(diǎn)上，美國(guó)知名大學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)可資可鑒，其評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅涉及教師的教學(xué)行為和態(tài)度，還可通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)了解學(xué)生在各個(gè)方面取得的成績(jī)，重視教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的關(guān)注、尊重和幫助。

此外，對(duì)某些薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行激勵(lì)促進(jìn)，設(shè)立教學(xué)補(bǔ)助基金，在一定程度上降低科研與教學(xué)的矛盾。例如，斯坦福大學(xué)就試圖通過(guò)設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)及薪金補(bǔ)助、關(guān)于本科生教育的研究成立專(zhuān)門(mén)的委員會(huì)、完善晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)并制定多元化的教師評(píng)價(jià)體系等，促使大家“更多地談?wù)摻虒W(xué)，并尊敬與獎(jiǎng)勵(lì)那些在這方面做得好的人，使它成為讓人熱愛(ài)的勞動(dòng)，成為我們每個(gè)人的責(zé)任?！?/p>

浙江大學(xué)近年來(lái)也制定了新政策，設(shè)置教學(xué)津貼，主要用于獎(jiǎng)勵(lì)給負(fù)責(zé)人的教師。這種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)在一定程度上縮小教學(xué)型教師和科研型教師之間的收入差距，鼓勵(lì)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待教學(xué)這份工作，但是這仍需要更多的實(shí)質(zhì)性的改革機(jī)制讓大學(xué)正視并解決這個(gè)問(wèn)題。

（二）建立調(diào)和性機(jī)制

在大學(xué)中建立一種調(diào)和性機(jī)制，在不同時(shí)期轉(zhuǎn)移教師的工作重心或是建立一種既能體現(xiàn)職業(yè)道路個(gè)體差異和靈活性、功能整合擴(kuò)展的學(xué)術(shù)內(nèi)涵的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)新模式。

例如，在《學(xué)術(shù)反思：教授工作的重點(diǎn)》報(bào)告中博耶提出了“創(chuàng)造性契約”（creativity contract）這一概念，根據(jù)這一概念，每個(gè)教師都可自覺(jué)地在一定時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)移自己的工作中心，并合理分配科研工作和教學(xué)工作的時(shí)間;而且教師還可以將工作的重點(diǎn)向應(yīng)用和服務(wù)方向轉(zhuǎn)變。另外，在選擇工作重心方面，教師可依據(jù)自己的職業(yè)需求和興趣進(jìn)行選擇，并促進(jìn)教師跨學(xué)科發(fā)展，嘗試不同類(lèi)型的學(xué)術(shù)工作。

博耶的這項(xiàng)契約就是為了幫助老師一生多產(chǎn)，提高工作效率，他認(rèn)為一名教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，會(huì)經(jīng)歷不同的階段，從中青年教師到老年教師，在不同的階段會(huì)有不同的工作重心，從而承擔(dān)不同的工作任務(wù)，巨大的工作量和單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)大大降低教師的工作效率，不利于其職業(yè)的發(fā)展。此外，博耶還認(rèn)為不同學(xué)科有不同的多產(chǎn)期時(shí)間，人文社科類(lèi)的要比理工科的晚一些。所以，各高?？梢罁?jù)不同學(xué)科的多產(chǎn)期，對(duì)教師的工作重點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)有效的分配，促使降低學(xué)校的教育成本，提高教師的工作效率。

或結(jié)合自身狀況，由教師本人向?qū)W院提出計(jì)劃申請(qǐng)。并成立教師工作分配任務(wù)委員會(huì)，根據(jù)申請(qǐng)，結(jié)合學(xué)院的科研教學(xué)計(jì)劃制定每個(gè)教師在本階段的工作計(jì)劃。當(dāng)然，教師可對(duì)小組分配的計(jì)劃提出異議并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。這種雙向的互動(dòng)會(huì)大大提高教師的工作效率，降低學(xué)校的教育成本。

（三）促進(jìn)老師多元化發(fā)展

如今，教育正變得更加多元化，我們的高校和教師也該緊跟多元化的時(shí)代步伐。教師在里面不斷地進(jìn)行新知識(shí)的探索與發(fā)現(xiàn)，把所有教師都限制在科研教學(xué)的范圍內(nèi)，探索知識(shí)的自由必然受到限制。

學(xué)校應(yīng)該建立相應(yīng)的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師朝不同的方向發(fā)展，不再將教師定性為“科研型教師”或“教學(xué)型教師”，不再僅以科研數(shù)量或是教學(xué)好壞來(lái)衡量教師。學(xué)?？梢栽O(shè)置各種獎(jiǎng)項(xiàng)來(lái)激勵(lì)老師的多方位發(fā)展、跨學(xué)科發(fā)展。教師的多元化發(fā)展，一方面對(duì)促進(jìn)學(xué)生教學(xué)，提高教師教學(xué)水平有著積極作用，另一方面對(duì)提高教師發(fā)展，促進(jìn)教師之間資源共享、學(xué)科交叉、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)意義非凡。這樣我們的教師施展才華的平臺(tái)會(huì)更為廣闊，學(xué)生也會(huì)從中獲得更多的好處。

三、結(jié)論

如今，教師的教學(xué)科研任務(wù)越來(lái)越重，特別是近些年科研與教學(xué)的失衡已經(jīng)嚴(yán)重影響到了對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作。隨著大學(xué)成本的不斷上升，學(xué)費(fèi)問(wèn)題的不斷爭(zhēng)議，教學(xué)科研的投入成本問(wèn)題將受到人們的關(guān)注。合理有效地分配教學(xué)科研、建立多元化的評(píng)價(jià)體制及調(diào)和機(jī)制對(duì)緩解大學(xué)財(cái)政困難、消減學(xué)費(fèi)、提高老師工作效率有著積極意義。與此同時(shí)，教師的多元化發(fā)展，新技術(shù)、新知識(shí)的應(yīng)用對(duì)師生發(fā)展，共建和諧校園意義非凡。最后，請(qǐng)大家在思考這些問(wèn)題的不要忘了，大學(xué)存在的意義到底是什么，到底在為誰(shuí)服務(wù)？在我們思考這些問(wèn)題的時(shí)候，請(qǐng)不要忘記教育是大學(xué)存在的理由，而非研究。

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