國(guó)曉芬 羅涓涓

摘要：高職畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作主要包含對(duì)畢業(yè)作品設(shè)計(jì)和畢業(yè)作品論文的指導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意能力方面有著不可替代的作用。畢業(yè)答辯是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的重要展示階段，標(biāo)志著畢業(yè)作品設(shè)計(jì)和畢業(yè)作品論文的結(jié)束。在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程階段，學(xué)生需要從獨(dú)立的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)做事，再?gòu)膶W(xué)會(huì)共處到學(xué)會(huì)生存，不斷地改進(jìn)完善，修完大學(xué)最后一課。為此，筆者結(jié)合我院人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，從畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)環(huán)節(jié)中依次向大家講述畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程遇到的問(wèn)題與實(shí)施的困難，從中提煉出高職動(dòng)漫專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程的指導(dǎo)對(duì)策和解決方案。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì);高職;動(dòng)漫;畢業(yè)答辯

中圖分類號(hào)：G710 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）46-0209-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)包含畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、開(kāi)題報(bào)告撰寫、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排、作品創(chuàng)作、畢業(yè)論文撰寫和畢業(yè)答辯幾大環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文是高職動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前的最后一堂課，是考查學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)成果和一所高職院校教學(xué)成果水平的重要依據(jù)。按照學(xué)院對(duì)于高職動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生“動(dòng)畫制作技能+創(chuàng)新創(chuàng)意思維”雙需求的要求，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為教學(xué)支撐平臺(tái)，“技術(shù)技能融合項(xiàng)目”為主線，提高我院高職動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)水平，使他們的成果具有一定的市場(chǎng)推廣價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。

一、高職動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題

我院高職學(xué)生在大二下學(xué)期課程結(jié)束、大三上學(xué)期開(kāi)學(xué)，開(kāi)始進(jìn)入了畢業(yè)設(shè)計(jì)選題階段。由院校教師和企業(yè)教師給出畢業(yè)設(shè)計(jì)主題，學(xué)生按照個(gè)人意愿，自主選擇三個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)主題，最終由專業(yè)主任審核學(xué)生志愿后，綜合考慮，確定學(xué)生的選題。但是實(shí)際上，在本專業(yè)選題的靈活性較大，大部分老師給出了一個(gè)大的方向。選題的靈活性，給了學(xué)生發(fā)揮的空間，但是在大二下學(xué)期，學(xué)生很難快速投入到真正的畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題工作。大部分學(xué)生仍然處于思路不清、混沌狀態(tài)。選題之后的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)用性不強(qiáng)，投入時(shí)間不夠，對(duì)于后期畢業(yè)設(shè)計(jì)的制作造成了直接的影響。如何做到選題有針對(duì)性，有新意、有實(shí)用性，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師在選題初期要把控好學(xué)生的選題，引導(dǎo)學(xué)生選題不宜太大、太難，盡量讓畢業(yè)設(shè)計(jì)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析和設(shè)計(jì)過(guò)程由學(xué)生獨(dú)立完成，引導(dǎo)其思考完善，一直是我們畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)。如果遇到合適的大的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，指導(dǎo)老師要適當(dāng)?shù)貙⑵洳鸱殖蓭讉€(gè)子項(xiàng)目，讓學(xué)生組成小組共同完成。畢業(yè)設(shè)計(jì)的團(tuán)隊(duì)性，在畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程體現(xiàn)得更為充分。通常在選題開(kāi)始階段，團(tuán)隊(duì)很難達(dá)到共識(shí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題通常是教師給出選題，學(xué)生自由選定主題，之后開(kāi)始進(jìn)入認(rèn)真創(chuàng)作階段。這期間，碰到的團(tuán)隊(duì)困難，選題的方向不夠明確，不斷挑戰(zhàn)團(tuán)隊(duì)的合作能力。對(duì)于動(dòng)漫學(xué)生而言，需要制作短片的大多數(shù)以小組完成居多，如何讓學(xué)生在同一部作品中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，通力合作完成一部作品。團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品指導(dǎo)工作中，在選題的初期，指導(dǎo)老師就要引導(dǎo)學(xué)生明確自己的工作范疇和職責(zé)所在，以及對(duì)于整個(gè)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)度。

二、高職動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作

畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作面臨的第一大難題就是時(shí)間管理，如何把控畢業(yè)作品設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的整個(gè)指導(dǎo)形式，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。指導(dǎo)形式需要根據(jù)學(xué)生的情況和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的具體情況，確定采用的指導(dǎo)形式，如電話、E-Mail、面談等等。在開(kāi)題階段，教師需要集中學(xué)生，講解整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的所有環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)開(kāi)題報(bào)告和任務(wù)書。在此期間，根據(jù)主題的不同，需要讓學(xué)生明確他們的具體選題環(huán)節(jié)，把控制作時(shí)間進(jìn)度，做好時(shí)間管理初期的準(zhǔn)備工作。之后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)于自己題目的理解，不斷深化自己的主題。當(dāng)完成了開(kāi)題階段的任務(wù)時(shí)，伴隨著畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的第一部分，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的理論部分，學(xué)生也就跟著完成了。高職動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐性較強(qiáng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是很好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，是對(duì)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合應(yīng)用的重要階段，更是鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題綜合素質(zhì)的一個(gè)好機(jī)會(huì)。教師要充分地發(fā)揮引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，不定期地檢查督促學(xué)生的進(jìn)度，才能很好地跟進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)作階段。如何避免形式化的指導(dǎo)形式？真正落實(shí)時(shí)間管理的方式，相信不僅僅從一張指導(dǎo)老師聯(lián)系表中反映，從我們的指導(dǎo)過(guò)程中，看到的更多的是老師付出的辛苦遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出指導(dǎo)表上那幾次簡(jiǎn)單的時(shí)間地點(diǎn)的記錄憑證。在課程之外，為學(xué)生的選題、制作、論文撰寫指導(dǎo)工作，每一個(gè)環(huán)節(jié)的付出都是艱辛的努力。而學(xué)生很多時(shí)候未將指導(dǎo)老師聯(lián)系表帶在身上，或者到了最后學(xué)生才知道有這個(gè)表的存在，也不知道要寫什么，這些也需要將每次的指導(dǎo)選題等反思記錄在冊(cè)。更多時(shí)候是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，耗時(shí)耗力，卻未見(jiàn)學(xué)生覺(jué)得這是你對(duì)他的指導(dǎo)。指導(dǎo)的隨時(shí)發(fā)生性，無(wú)法簡(jiǎn)單地從指導(dǎo)老師聯(lián)系表中看出。

三、高職動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性

學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目絕大多數(shù)由指導(dǎo)老師指定，或是在一定范圍內(nèi)選題。指導(dǎo)老師給定的題目往往是以前做過(guò)的或是以前指導(dǎo)過(guò)的題目，該選題沒(méi)有特別之處，更多是一個(gè)范圍的規(guī)定，希望學(xué)生對(duì)該題目的認(rèn)真思考，按給定的畢業(yè)設(shè)計(jì)流程的思路進(jìn)行。但是學(xué)生對(duì)于整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程往往不能很好地去綜合每一個(gè)階段的需求，很多時(shí)候都是盲目片面地看到了畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的冰山一角，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。如何將一個(gè)綜合性的選題，不斷地細(xì)化，不斷地深化，需要指導(dǎo)老師更細(xì)化畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)制作過(guò)程。

1.高職動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用性。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生很少能真正對(duì)有實(shí)用價(jià)值的項(xiàng)目進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，大多數(shù)學(xué)生未走入真正的實(shí)習(xí)工作中進(jìn)行深入地思考，往往只是把以前已有的系統(tǒng)再重復(fù)實(shí)現(xiàn)一遍，達(dá)不到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。如何讓學(xué)生的選題落到實(shí)處，不只是流于形式上。需要在選題初期，把握學(xué)生選題的動(dòng)向，是否真正地將選題的確定與自己的工作和生活結(jié)合？是否融入了真實(shí)的實(shí)用價(jià)值進(jìn)行。在初期的選題確定階段就需要指導(dǎo)老師很好地分配確定好他們的選題工作。在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中，需要不斷明確自己的選題目的性，不斷根據(jù)選題的實(shí)用性，指導(dǎo)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程。這樣，在畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)，才能夠真正展示出有實(shí)用性的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。

2.高職動(dòng)漫專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間管理。因?yàn)楣ぷ髋c畢業(yè)設(shè)計(jì)難以權(quán)衡的問(wèn)題，實(shí)習(xí)內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計(jì)往往沒(méi)有關(guān)系，這樣帶來(lái)學(xué)生無(wú)法保證有充足的時(shí)間進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。如何對(duì)于兩者時(shí)間進(jìn)行把控，原則上本專業(yè)教師采取的措施是在大三上半學(xué)期，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入真正全面的實(shí)習(xí)工作時(shí)，及時(shí)催促學(xué)生明確選題工作，進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。避免后期學(xué)生因?yàn)楣ぷ骱彤厴I(yè)設(shè)計(jì)的正面沖突，后期畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)入修改階段，很多時(shí)候需要權(quán)衡時(shí)，教師要及時(shí)和學(xué)生保持聯(lián)系，解決學(xué)生在工作和畢業(yè)設(shè)計(jì)中權(quán)衡的難點(diǎn)。另一種處理方式是學(xué)生根據(jù)工作的性質(zhì)，及時(shí)調(diào)整課題方向，將實(shí)習(xí)工作和畢業(yè)作品制作相融合，真正制作出對(duì)于實(shí)習(xí)企業(yè)有價(jià)值的作品。

四、高職動(dòng)漫專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程對(duì)策

畢業(yè)論文的東拼西湊，畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的生搬硬套，畢業(yè)答辯過(guò)程的混亂無(wú)序。這三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)部分都是畢業(yè)設(shè)計(jì)必須經(jīng)歷的內(nèi)容。但是在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生要努力不斷地調(diào)整自己的步伐。

1.教師軟實(shí)力支持畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主體，教師參與的一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能分析解決實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高職院校的學(xué)生文筆普遍偏差，對(duì)于自己制作的作品多半很難說(shuō)出自己作品的精華，通常將他人的經(jīng)驗(yàn)放大，而將自己做的亮點(diǎn)忽略。教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，再提出修改意見(jiàn)，強(qiáng)化他們的自信心，強(qiáng)調(diào)科技教育與人文教育的協(xié)調(diào)，尤其是人文教育的加強(qiáng)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范化過(guò)程實(shí)施中，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，全身心投入，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的指導(dǎo)：反思我院高職課程的設(shè)置不足之處，充實(shí)新一屆人才培養(yǎng)方案。通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)美術(shù)學(xué)知識(shí)和相關(guān)人文知識(shí)教育，將技術(shù)訓(xùn)練與審美文化教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，特別在操作性課程中，注重引導(dǎo)學(xué)生利用某種視覺(jué)媒介，有效地傳達(dá)藝術(shù)感覺(jué)和思想，提高他們藝術(shù)修養(yǎng)的知覺(jué)能力。基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，在畢業(yè)答辯過(guò)程中，很多時(shí)候，我們更多的是告訴學(xué)生如何去做，少了反思環(huán)節(jié)，學(xué)生不懂得自我學(xué)習(xí)提高，在當(dāng)今倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境發(fā)展下，不利于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)成長(zhǎng)，在大學(xué)的最后一課中，我們要盡量彌補(bǔ)這種缺憾，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展鋪路。

2.教師硬實(shí)力支持畢業(yè)論文設(shè)計(jì)實(shí)施環(huán)節(jié)。需要完善畢業(yè)論文格式的規(guī)范講解階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題確定階段，對(duì)于后期的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)，需要進(jìn)行后期的網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，以前期指導(dǎo)工作為重點(diǎn)，后期指導(dǎo)為輔助，更好地完善畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作。

3.教師綜合實(shí)力支持畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)。在畢業(yè)作品設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)之后，進(jìn)入畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)，對(duì)于畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)，教師需要綜合考慮學(xué)生的作品和論文情況，指導(dǎo)學(xué)生做好答辯準(zhǔn)備工作，避免學(xué)生在答辯過(guò)程過(guò)于理論化，或者過(guò)于實(shí)際化。真正地讓學(xué)生面對(duì)自己畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，將作品和論文的不足進(jìn)行權(quán)衡修改晚上，同時(shí)，反思畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程的不足之處，為以后工作打基礎(chǔ)。

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