李自國(guó) 萬偉成 莫運(yùn)平

摘要：地方高校人才培養(yǎng)定位于“應(yīng)用型”和“地方性”的有機(jī)結(jié)合，漢語言文學(xué)專業(yè)要轉(zhuǎn)變課程設(shè)置理念，課程體系與其人才培養(yǎng)定位相一致。地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)要構(gòu)建應(yīng)用型課程體系，滿足不同行業(yè)應(yīng)用語言文字的不同需求，以應(yīng)用求生存;地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)要構(gòu)建地方性課程體系，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)，以特色求發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地方高校;漢語言文學(xué)專業(yè);人才培養(yǎng);課程;應(yīng)用型;地方性

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）46-0211-03

地方高校是指布局于區(qū)域中心城市，生源大部分來自當(dāng)?shù)?，由地方政府管理，以地方?cái)政劃撥教育經(jīng)費(fèi)為主，為區(qū)域培養(yǎng)人才以及為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的普通高等院校。廣義的課程指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng);狹義的課程指某一門學(xué)科。高等學(xué)校的課程作為大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力的載體對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量起著決定性作用;在高等教育大眾化背景下，地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生大多數(shù)走向生源地企事業(yè)單位從事語言文字應(yīng)用工作，所以，地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)的課程要注重應(yīng)用型和地方性。佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)是1958年建校（原佛山師專）伊始設(shè)立的幾個(gè)主要學(xué)科之一，經(jīng)過50多年的發(fā)展，尤其是1995年升格為本科專業(yè)以來，漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展較快，2004年成為佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院第一批校級(jí)名牌專業(yè)，2012年成為校級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2014年增列語文教育碩士，也是這一年，漢語言文學(xué)專業(yè)綜合改革將人才培養(yǎng)定位在“應(yīng)用型”和“地方性”的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建“應(yīng)用型+地方性”的課程體系成為漢語言文學(xué)專業(yè)綜合改革的重中之重。

一、轉(zhuǎn)變課程設(shè)置理念

高校課程設(shè)置與高校的人才培養(yǎng)定位是密不可分的：課程體系從本質(zhì)上反映了高校的人才培養(yǎng)定位目標(biāo)，合格、優(yōu)秀的人才要靠科學(xué)合理的課程體系來保證。不同類型、不同層次的高校應(yīng)該有不同的課程設(shè)置理念及相應(yīng)的課程體系，只有這樣才能避免不同高校同一專業(yè)的課程泛同化。依據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》和我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀，潘懋元教授將中國(guó)高校劃分為三種基本類型：第一種類型是學(xué)術(shù)型大學(xué)，也就是傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)或所謂的“研究型”大學(xué)，第二種類型是應(yīng)用型本科高校，第三種類型是職業(yè)技術(shù)高校;這三種類型的區(qū)別主要是人才培養(yǎng)定位不同，其課程體系相應(yīng)地有所不同。[1]作為依托地方、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的地方高校，屬于第二種類型，即應(yīng)用型本科高校;地方高校由于受到師資條件、教學(xué)資源等多方面因素的制約，各專業(yè)無法走在學(xué)科的前沿，基礎(chǔ)研究很難開展，這導(dǎo)致地方高校培養(yǎng)不了學(xué)術(shù)人才，雖然極少數(shù)地方高校某些學(xué)科專業(yè)可以培養(yǎng)研究生，但研究生培養(yǎng)不是地方高校的主要任務(wù)。如果地方高校仍然像第一種類型大學(xué)一樣以培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才為己任，課程設(shè)置注重學(xué)科知識(shí)的理論性，就會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會(huì)的脫節(jié)，其畢業(yè)生就業(yè)困難。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2012年全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)率排名依次為“985工程”大學(xué)、高職院校、“211工程”大學(xué)、獨(dú)立學(xué)院、科研院所、地方高校。高職院校就業(yè)率排名靠前，與高職院校課程體系注重應(yīng)用，“所用即所學(xué)”有關(guān);而地方高校就業(yè)率排名居尾，與地方高校課程不注重應(yīng)用型和地方性有關(guān)。漢語言文學(xué)專業(yè)不同于應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，除了中小學(xué)語文教師這一崗位外，人們很難給漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生一個(gè)特定的具體的就業(yè)職位，加之地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程不注重應(yīng)用型和地方性，其生存和發(fā)展的空間受到嚴(yán)重?cái)D壓。2014年3月22日，教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高層論壇上透露：中國(guó)2000年以后“專升本”的600多所地方高校將向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，地方高校今后淡化學(xué)科、強(qiáng)化專業(yè)，按照社會(huì)的需要和崗位來培養(yǎng)人才，重點(diǎn)培養(yǎng)工程師、高級(jí)技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者等。這表明，地方高校人才培養(yǎng)的重心必須下移，從“學(xué)科知識(shí)型”學(xué)術(shù)人才轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?yīng)用能力型”技能人才。地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)地方所需要的語言文字應(yīng)用人才，轉(zhuǎn)變課程設(shè)置理念是大勢(shì)所趨。

漢語言文學(xué)專業(yè)在我國(guó)高校已有100多年歷史，專業(yè)內(nèi)涵在“五四”時(shí)期基本確立;漢語言文學(xué)本科專業(yè)，就其學(xué)科地位來說，具有基礎(chǔ)性特征，它是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，具有就業(yè)適應(yīng)面寬且需求量相對(duì)穩(wěn)定等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。長(zhǎng)久以來，漢語言文學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)及其對(duì)文化的傳承和創(chuàng)新，所以，漢語言文學(xué)專業(yè)不被看作是一個(gè)應(yīng)用型專業(yè)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和發(fā)展，特別是1999年中國(guó)高校擴(kuò)大招生規(guī)模以后，漢語言文學(xué)這個(gè)長(zhǎng)線專業(yè)的弱勢(shì)和不足日趨明顯：專業(yè)空間的彈性尺度越來越小，專業(yè)價(jià)值也越來越被邊緣化和弱化，其畢業(yè)生就業(yè)前景越來越嚴(yán)峻。地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生除少數(shù)在中小學(xué)從事語文教學(xué)或繼續(xù)深造從事語言文學(xué)研究外，大部分畢業(yè)生從事行政管理、信息傳播、文秘、宣傳、策劃等語言文字應(yīng)用工作，漢語言文學(xué)專業(yè)知識(shí)只作為工作背景而存在。近十年，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)70%左右的畢業(yè)生就業(yè)去向是小微企業(yè)，這些小微企業(yè)對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的共同要求是會(huì)說、能寫。然而，漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置過去存在一種理念：認(rèn)為漢語言文學(xué)屬于人文教育，主要是培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)，所以漢語言文學(xué)專業(yè)課程不要過多地強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性會(huì)使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)本科教學(xué)規(guī)格降低到職業(yè)技術(shù)教育層次;只要漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生掌握了豐富的漢語和文學(xué)知識(shí)，人文素質(zhì)自然就會(huì)高，語言文字應(yīng)用能力自然就會(huì)強(qiáng)。其實(shí)，這是一個(gè)理念上的誤區(qū)。一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題是，現(xiàn)行的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課一直集中在中國(guó)古代文學(xué)、現(xiàn)代漢語、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代漢語、文學(xué)概論、外國(guó)文學(xué)等課程上，而專業(yè)課又是對(duì)這些學(xué)科基礎(chǔ)課的延伸和深化;其課程體系及教學(xué)內(nèi)容主要限定在漢語和文學(xué)知識(shí)的傳授，語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)只是傳授知識(shí)的衍生品。這導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生即使掌握了豐富的漢語和文學(xué)知識(shí)，并不一定具備了相應(yīng)的語言文字應(yīng)用能力，不一定會(huì)說、能寫。小微企業(yè)需要的漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)該是具有較強(qiáng)漢語言文學(xué)功底，會(huì)說、能寫兼具地方文化知識(shí)和其他相關(guān)技能的應(yīng)用型人才;地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)只有構(gòu)建“應(yīng)用型+地方性”的課程體系，才能培養(yǎng)出地方所需要的語言文字應(yīng)用人才。

二、構(gòu)建應(yīng)用型課程體系

課程是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)方案設(shè)置應(yīng)用型課程，將有助于高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所謂應(yīng)用型人才應(yīng)“立足于一定的知識(shí)體系，以實(shí)際的操作技能來展示其能力水平”[2]。2013年，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院中文系修訂漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)不同行業(yè)不同崗位對(duì)語言文字應(yīng)用的不同需求，將漢語言文學(xué)專業(yè)明確分為師范方向、文秘方向和新聞傳播方向，大學(xué)新生錄取入學(xué)時(shí)就分為師范方向和非師范方向，非師范方向?qū)W生則在大三時(shí)根據(jù)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)情況以及職業(yè)規(guī)劃、興趣愛好等，自主選擇文秘方向或新聞傳播方向。課程體系中前四個(gè)學(xué)期主要設(shè)置公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課，公共基礎(chǔ)課按學(xué)校要求統(tǒng)一設(shè)置，主要是每一個(gè)大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)的價(jià)值觀和公共技能的教育，包括思想政治理論課、英語、計(jì)算機(jī)、體育等公共課程，主要指向培養(yǎng)積極參與社會(huì)、有責(zé)任感的全面發(fā)展的社會(huì)人素質(zhì);漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課旨在為學(xué)生從事語言文字應(yīng)用工作所需要的知識(shí)做專業(yè)儲(chǔ)備，課程體系參照教育部本科課程設(shè)置的指導(dǎo)性意見，對(duì)中國(guó)古代文學(xué)、現(xiàn)代漢語、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代漢語、文學(xué)概論、外國(guó)文學(xué)等核心課程進(jìn)行內(nèi)容壓縮，課時(shí)精簡(jiǎn)，這樣既讓學(xué)生掌握漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，保證漢語言文學(xué)專業(yè)本科教育的規(guī)格，又為應(yīng)用型課程的設(shè)置騰出課時(shí)。

地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才，主要是指在各行各業(yè)從事語言文字應(yīng)用工作的人才，這類人才具有較廣博的文、史、哲知識(shí)以及其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力等，其中最核心的能力是言語交際能力和寫作（尤其是應(yīng)用寫作）能力，也就是會(huì)說、能寫。漢語言文學(xué)專業(yè)通過漢語類、文學(xué)類、寫作類課程培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力，會(huì)說、能寫是漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的目標(biāo)所在;漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，無論是從事語文教學(xué)，還是文秘，或是行政管理、新聞傳播，抑或是宣傳、策劃，都必須具備與從事工作所相匹配的口頭和書面表達(dá)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系除學(xué)科基礎(chǔ)課開設(shè)了基礎(chǔ)寫作之外，應(yīng)用寫作也列為師范方向、文秘方向、新聞傳播方向的專業(yè)必修課程，此外，還開設(shè)了廣告策劃與文案寫作、學(xué)術(shù)論文寫作、職場(chǎng)實(shí)用寫作等專業(yè)選修課程，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。漢語言文學(xué)專業(yè)三個(gè)方向各有其特殊性，師范方向、文秘方向、新聞傳播方向的職業(yè)崗位能力要求各有側(cè)重，所以，三個(gè)方向的專業(yè)方向課程緊緊圍繞學(xué)生獲取相對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)而設(shè)置，滿足不同行業(yè)不同崗位對(duì)語言文字應(yīng)用的不同需求。師范方向開設(shè)了語文教學(xué)論、教師工作技能、優(yōu)秀語文教案分析等課程訓(xùn)練師范方向?qū)W生運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)從事語文教學(xué)的能力;文秘方向開設(shè)了秘書實(shí)務(wù)、檔案管理學(xué)、社交禮儀、辦公自動(dòng)化等課程強(qiáng)化文秘方向?qū)W生公文寫作、文書處理、公務(wù)接待等方面的能力;新聞傳播方向開設(shè)了新聞采訪與寫作、新聞編輯學(xué)、網(wǎng)絡(luò)傳播概論等課程訓(xùn)練新聞傳播方向?qū)W生新聞采訪、寫作、編輯和傳播的方法和技巧。針對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍存在的動(dòng)手能力不足，漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案有針對(duì)性設(shè)置應(yīng)用技能訓(xùn)練課程體系，加大實(shí)踐教學(xué)的比重。應(yīng)用技能訓(xùn)練課程體系的重點(diǎn)是口頭表達(dá)和書面表達(dá)，通過訓(xùn)練，讓學(xué)生最終做到“三個(gè)一”，即“說一口流利的普通話，寫一手漂亮的漢字，快速寫出一篇好文章”。應(yīng)用技能訓(xùn)練大學(xué)四年不斷線，大一通過三筆字（師范方向）、書法臨摹與鑒賞（文秘方向和新聞傳播方向）、基礎(chǔ)寫作等課程訓(xùn)練學(xué)生的書寫能力;大二通過教師口語（師范方向）、漢語口語（文秘方向和新聞傳播方向）等課程訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力;大三通過學(xué)年論文訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力;大四通過教育實(shí)習(xí)（師范方向）、畢業(yè)實(shí)習(xí)（文秘方向和新聞傳播方向）和畢業(yè)論文等課程訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。

三、構(gòu)建地方性課程體系

1998年至2003年，全國(guó)共新增設(shè)本科院校（均為“專升本”）114所，其中分布在省會(huì)以外的地級(jí)市有83所，約占新增本科院校的四分之三。高校布局向地級(jí)市的延伸，使分布在地級(jí)市的地方高校明顯改觀，有力地促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是地方高校最基本的職責(zé)和功能，地方高校服務(wù)地方的最主要途徑是人才培養(yǎng)，體現(xiàn)為：地方高校發(fā)揮“地緣”、“人緣”優(yōu)勢(shì)，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)和輸送“用得著、留得住、干得好”的高素質(zhì)勞動(dòng)者，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才支持和智力支撐。雖然地方高校為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的作用越來越重要，但地方對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的需求會(huì)因地因時(shí)而不斷調(diào)整，所以，地方高校課程設(shè)置既要符合自身辦學(xué)條件，又要突出地方特色，尋求辦學(xué)使命與服務(wù)地方的最佳結(jié)合，只有這樣，地方高校培養(yǎng)的人才才能得到當(dāng)?shù)氐恼J(rèn)可和歡迎。

地方高校主要面向所屬區(qū)域招生，學(xué)生大多來源于本區(qū)域，畢業(yè)生大多回生源地就業(yè)和發(fā)展;大學(xué)課程設(shè)置的邏輯起點(diǎn)是學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的需要，地方高校課程設(shè)置既要依據(jù)教育部統(tǒng)一規(guī)定，又要因地制宜，結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢(shì)，立足地方，構(gòu)建契合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的地方課程體系，滿足大學(xué)生了解地方、在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)和發(fā)展的需求。佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院作為地方高校，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生生源以廣東（佛山）為主，2012級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)在校生181人，廣東籍生源163人，約占90%;佛山籍生源38人，約占20%。由于文化、經(jīng)濟(jì)等原因，多年來，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院廣東籍生源畢業(yè)后不愿意到廣東省以外的地方就業(yè)和發(fā)展，外省籍生源也大多希望留在佛山或珠三角就業(yè)和發(fā)展;如2014屆漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生170人，留在佛山就業(yè)和發(fā)展的畢業(yè)生119人，占70%左右，在珠三角其他地方（包括廣州、深圳）就業(yè)和發(fā)展的畢業(yè)生44人，占26%左右。因此，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生都希望在校期間學(xué)習(xí)佛山文化，為今后在佛山或珠三角工作打下基礎(chǔ);而傳承文化是大學(xué)的三大功能之一，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)傳承佛山文化更是使命所在。但佛山文化的傳承情況并不理想，佛山文化的流失讓佛山籍大學(xué)生對(duì)佛山文化知之不詳，外省籍大學(xué)生為了畢業(yè)后能順利融入佛山，不僅想通過大學(xué)課堂學(xué)會(huì)粵語（白話），而且想通過大學(xué)課堂系統(tǒng)地學(xué)習(xí)佛山文化。根據(jù)佛山經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生訴求，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建地方性課程體系，課程設(shè)置專門加入佛山元素，開設(shè)佛山民俗、粵港澳功夫電影、粵語話佛山、佛山文化專題研究、粵語入門、佛山非遺保護(hù)等具有佛山特色的地方課程;這些地方課程教學(xué)內(nèi)容涉及佛山的方言、童謠、地名、老字號(hào)、酒文化、飲食文化，以及佛山民俗、粵曲唱詞、嶺南詩派詩社等方面;此外，結(jié)合佛山非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承或保護(hù)，中文系教師指導(dǎo)漢語言文學(xué)專業(yè)在校大學(xué)生進(jìn)行具有佛山特色的學(xué)術(shù)基金課題研究或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。這些具有佛山特色的地方性課程體系，能夠讓大學(xué)生先感受佛山、先認(rèn)識(shí)佛山、先適應(yīng)佛山，比其他畢業(yè)生先形成適應(yīng)佛山經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的綜合能力、精神氣質(zhì)和身心品質(zhì)，從而為畢業(yè)生獲得在佛山乃至珠三角就業(yè)機(jī)會(huì)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語：

作為佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新強(qiáng)校的重點(diǎn)工程，漢語言文學(xué)專業(yè)綜合改革以課程改革為突破口，構(gòu)建了“應(yīng)用型+地方性”的課程體系，經(jīng)過近兩年的實(shí)踐，取得了一定的人才培養(yǎng)效益;但地方高校課程改革本身是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，漢語言文學(xué)專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”如何與高職高專課程區(qū)別開來，漢語言文學(xué)專業(yè)課程面向“地方”又如何接地氣，這些都沒有現(xiàn)存的模式可依，還需要不斷地探索和實(shí)踐。

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