黃麗華

摘要：《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)學生的問題意識和進取精神。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。而教學內容的確定，教學方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成?！痹谛抡n程理念下，尊重和加強學生的主體地位，教師最重要的是要轉變觀念和實踐探索。教師要勇于改變自己，以適應時代和學生發(fā)展的需要。教師作為課程的實施者、組織者、引導者、合作者、評價者，再不是凌駕于學生之上的“權威者”形象。自主、合作、探究等新穎的學習方式將教師從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色中解脫出來。因此我以“預習引導 解讀指導”的教學模式探索語文課堂教學，在教學中嘗試關注學生個性，重視預習引導;注重學法指導，領悟解讀分析，落實教學目標。這樣學生上語文課的興趣濃厚了，閱讀能力提高了，并使其養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。

關鍵詞：關注;重視;預習;解讀;領悟;引導;創(chuàng)設情境;自主探究;新課程標準

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）46-0255-02

新課程強調要尊重學生的主體地位，教師與學生是民主平等的關系。面對新課程，教師最重要的是轉變觀念和實踐探索。參加課改以來，為了使語文課堂成為學生想象的天地、創(chuàng)造的樂園，在教學中我不斷學習和鉆研新課程理論知識，汲取教育新理念;不斷摸索和實踐教育方法，踐行教師在課堂教學中的角色轉變。新課程悄然走來，讓我不斷在變化。我的“奶酪理念”也逐漸清晰堅定：相信學生——就是最可利用的課程資源。教師作為課程的實施者、組織者、引導者、合作者、評價者，再不是凌駕于學生之上的“權威者”形象。自主、合作、探究等新穎的學習方式將教師從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色中解脫出來?！皩W生猶如一條船。他的求知欲就是船上那揚起的帆”能否根據(jù)學習語文的規(guī)律和兒童身心發(fā)展規(guī)律的需要設計豐富多彩的語文教學模式，讓學生動起來，讓課堂活起來，對新課程改革至關重要。近年來我以“預習引導 解讀指導”的教學模式探索語文課堂教學，在教學中嘗試“關注學生個性重視預習引導;注重學法指導，領悟解讀分析，落實教學目標”，取得了一定的成效。

一、關注學生個性，重視預習引導，了解學習目標

“以學生發(fā)展為本，改變學生學習方式為主”的研究性學習，因著眼于學生學習的主動性、創(chuàng)造性而日益受到師生的歡迎。我也將其作為一種學習方法引入到自己的教學中輔助教學，應該說還是挺有成效的。首先學生上語文課的興趣濃厚了，學習積極性提高了;其次學生學會了查尋資料的方法，加強了小組之間的凝聚力，在小組內交流和在全班內交流，增強了表達能力。

預習是新課講授前的必經(jīng)環(huán)節(jié)，因此，每次授課前，我就根據(jù)教材的特點布置學生課外查閱和收集有關課文的資料，如圖片、歷史記載、歌曲、藝術品、傳說等，激發(fā)學生自主探究課文的興趣。如教《長城》一課時，我布置的預習作業(yè)是根據(jù)自己收集的資料模仿“氣象解說員”的表達形式當小導游向大家介紹長城。學生們的學習積極性被調動起來，為了爭當最佳小導游，課前做了大量的準備，收集了許多資料，還觀看了有關電視節(jié)目。上課伊始，氣氛非?；钴S，有的以中國地圖為憑借，有的以歌曲《長城長》為引子，有的以孟姜女哭倒長城的傳說為背景介紹長城……學生不僅了解了長城的特點，感受了修筑長城的艱辛，又激發(fā)了民族自豪感。

我還充分利用現(xiàn)行教材對教學目標的暗示作用，引導學生通過預習自我發(fā)現(xiàn)學習目標?，F(xiàn)行教材從三年級起就以“單元導語”、“導讀”、“課后練習”等形式滲透各篇課文的閱讀要求。預習時我就利用這些閱讀要求，讓學生明確本課的學習目標和重難點。如《草船借箭》一文從每組課文前面的“導語”中可獲取讀書方法：“理解主要內容，感受人物形象，體驗閱讀名著的快樂?！睆摹罢n后練習”可知道：（1）課文的主要內容是草船借箭起因、經(jīng)過、結果。（2）本課學習的重點是：諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪些地方？又如《夢想的力量》一文從文前“導讀”：“默讀課文，想想：瑞恩的夢想是什么？他是怎樣實現(xiàn)自己的夢想的？聯(lián)系實際說說讀后的體會。”就可以知道本課的主要內容和學習方法，這樣學生憑著“單元導語”、“導讀”、“課后練習”就可以自主地學習課文，從而有效地提高課堂教學效率。

二、重視學法指導，領悟解讀分析，落實學習目標

《基礎教育課程改革綱要》中說到：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！毙W生在自主探究學習中，由于受到認識理解水平和知識駕馭能力的限制，對知識的理解往往難成體系，需要教師加以引導、拓展。課堂的解讀引導旨在通過教師的努力創(chuàng)設情境，激發(fā)和引導學生進行“讀、思、議、劃”等學習活動。教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，我緊扣重點內容，設問導思：課文哪個詞最能反映邱少云在烈火燒身時所表現(xiàn)出的革命精神？為什么？學生通過讀課文，找到“紋絲不動”這個詞。接著我又誘導學生深入思考：通過閱讀找出能說明邱少云“紋絲不動”的句子。學生思考回答后，教師歸納出“邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一動也不動”、“這偉大的戰(zhàn)士直到最后一息也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟”等句子。我趁熱打鐵引思悟情明理：你從這些句子中悟出了什么？學生通過品味剖析，體會了課文遣詞造句很準確，又受到了革命教育，還懂得了遵守紀律的重要性。整個過程充分體現(xiàn)了學生的主體地位和主動參與。

對于一些難度較大的課文，學生感到較新奇、陌生的內容，需要教師在解讀引導中精心創(chuàng)設情境，讓學生去體驗語言文字中蘊含著的思想感情。例如：在教學《美麗的小興安嶺》一課時，由于小興安嶺在祖國的東北方，學生中幾乎沒有人到過那里，學生對于小興安嶺的美麗難于理解。為了突破這個難點，在教學時主要借助于多媒體的教學手段，精心制作了課件，再現(xiàn)小興安嶺如詩如畫的美景：樹木、積雪、小溪、小鹿、原木……然后還讓學生聽配樂錄音，初步感知小興安嶺一年四季的美麗景色。接著引導學生在文中畫出抓住描寫景物特點的語句進行精讀感悟。學生在感悟出小興安嶺春天生機勃勃的自然美和豐富的自然資源以后，再用自豪的語氣去誦讀，這樣擯棄了煩瑣分析，只需解讀時加以引導，不僅讓學生感受到祖國山河的美麗，而且培養(yǎng)了學生的語感。

教學的出發(fā)點和歸宿是學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展;教學就是要培育學生自主學習，自主發(fā)展的意識與能力。古人說：“授之以魚只供一餐之需，授之以漁則可解一生之求?！毙W生好奇心強，對于新奇的問題、新穎的方法，總會有一股熱情去接觸、認識、嘗試它。教師在教學中交給學生學的方法，培養(yǎng)學生自己獲得知識、運用知識、創(chuàng)新知識的能力與習慣，引導啟發(fā)學生在學習中學會學習、在發(fā)現(xiàn)中學會發(fā)現(xiàn)。同時把課堂內容延伸到與之相連的現(xiàn)實生活或相關領域的新知識。文章有文眼，主題有題眼，抓題眼，往往有畫龍點睛的作用，抓住題眼作為學習的切入口，往往能激起學生的強烈的讀書愿望，使學生更快進入課文的情境中;從課題入手，抓住課題中的重點詞句推想課文主要內容。這樣做的目的在于培養(yǎng)學生對學習內容的“再發(fā)現(xiàn)”，從而掌握自主學習的方法。如《狼牙山五壯士》，五壯士壯在哪里？（1）五壯士誘敵上山英勇殲敵的智慧壯。（2）完成任務舍身跳山的膽壯。（3）高呼口號、視死如歸的言壯。（4）為國捐軀、浩氣長存的氣壯?！饵S山奇石》，奇在哪里？《倔強的小紅軍》，倔強在哪里？《觀潮》題目中的“觀”與“天下奇觀”的“觀”意思是否一樣？通過對這些問題的討論、梳理，以課題貫穿全文，很快確定了本課的重點內容，激活了學生的思維，變“要我學”為“我要學”。

教師的指導作用不僅是為學生能順利開展自主學習創(chuàng)設情景，提供相關的資料，更重要的是在教學過程中關注教學目標的落實，引導探究、指出誤區(qū)、把握探究方向，以及排除學生無法自己解決的困難。此時正是教師發(fā)揮指導作用最關鍵的地方：當學生回答問題不完整、不科學之處;當學生用不同方式解決同一問題時;當學生對課堂內某一事件產(chǎn)生疑惑或露出興奮的表情時……這些地方最容易激發(fā)學生的自主性和能動性。如教《貓》一文時我要求學生在理解課文內容后，把自己喜歡（文中最能表現(xiàn)作者愛貓之情）的句子大聲地有感情地讀一讀，然后說給自己的學生伙伴聽，注意說清楚你是怎么感悟到的。我在各組之間巡視并認真傾聽各組的交流。這時一個組的聲音引起了我的注意，原來學生在理解“蹭”一詞的意思時出現(xiàn)了困惑，有的學生說是“碰”，有的說是“磨擦”……當學生領悟語言碰到困難時，我沒有把自己的理解和盤托出，而是請他們在小組里合作表演，一個扮演老舍爺爺，一個扮演貓，學生通過生動的表演后終于理解了這個詞的意思。由于老師的及時點撥使他們能順利地進行交流并完成學習任務。

經(jīng)過一年的努力收到了預期的效果，主要表現(xiàn)在：（1）學生學習語文的興趣濃厚了，并養(yǎng)成了良好的讀書習慣，自學能力也得到了提高。據(jù)調查，實驗班80%的學生喜歡讀、喜歡寫。（2）學生的聽說讀寫的能力、思維能力、創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。在各種語文競賽活動中，學生獲獎名次比較得多;學生自辦手抄報，從寫稿到版面設計，都是學生自己動手，在學?！拔夷苄小闭故緳诶?，都可以看到實驗班學生的作品。（3）有利于教學質量的提高。實驗班考試優(yōu)秀率、及格率逐步上升，學生的思維、分析、表達、解決問題等能力都有明顯提高。實驗前本班學生優(yōu)生率是31%、及格率是94%，實驗后本班學生優(yōu)生率是89.4%、及格率是100%。

總而言之，當我們用新課程改革的眼光來看待課程，用新課程的思想來設計教學，就會發(fā)現(xiàn)“一千個讀者，就有一千個哈母雷特”。在大力推進課程改革的今天，教師要敢于嘗試、敢于創(chuàng)新，不斷推出有創(chuàng)意、有針對性的教學策略，把學生真正作為學生的主體，讓閱讀教學在新課程標準的理念下熠熠生輝！