洪瑪莉

摘要：本文以《指南》內(nèi)容為依托，促進教育行為轉(zhuǎn)變是當(dāng)今幼教改革的熱點，觀察與解讀幼兒是教師實施《指南》的出發(fā)點。為提升教師的問題意識和解決問題的能力，我們以游戲課題為載體，開創(chuàng)課研新模式，思考如何觀察解讀幼兒游戲行為？如何調(diào)整教育策略？應(yīng)在游戲中透析幼兒需求，拓展幼兒經(jīng)驗，挖掘幼兒游戲創(chuàng)造潛能，促進教師與幼兒共同成長。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)游戲;教育行為;觀察與思考

中圖分類號：G612 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）47-0283-02

《指南》的出臺對教師專業(yè)發(fā)展提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，指出教育指導(dǎo)的方向，闡述轉(zhuǎn)變教師行為的具體要求。教育必須立足于幼兒，在幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗、能力與新經(jīng)驗、能力之間搭建橋梁，透析幼兒需求，拓展幼兒經(jīng)驗，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，促進他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。細讀就會發(fā)現(xiàn)，它不僅告訴我們應(yīng)在游戲中如何指導(dǎo)幼兒，也告訴我們應(yīng)如何關(guān)注幼兒游戲行為，更重要的是告訴我們應(yīng)如何反思教育行為。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷進取，轉(zhuǎn)變教育行為，思考：如何觀察、解讀幼兒？如何調(diào)整教育策略？如何改變教育行為？

結(jié)構(gòu)游戲為幼兒提供直接感知、實際操作和親身體驗的機會，游戲中所解決的問題是幼兒的真問題，教師應(yīng)從幼兒的真問題出發(fā)進行指導(dǎo)，讓幼兒獲取有用的經(jīng)驗，得到能力的提高。以前的幼兒結(jié)構(gòu)游戲，在開始時，由教師制定出近階段的游戲主題和目標(biāo)，游戲中過于強調(diào)教師教育目標(biāo)和計劃而無視或忽視幼兒的游戲愿望和需求，往往導(dǎo)致教師忙于指導(dǎo)游戲與評價游戲結(jié)果的對與錯，而不能真正達成教育目標(biāo)。這種創(chuàng)造性游戲不是幼兒的創(chuàng)造，而是成人導(dǎo)演下的表演，容易扼殺幼兒的感受、表達和創(chuàng)造的欲望。真正的“幼兒創(chuàng)造性游戲”的目的是為幼兒創(chuàng)造盡可能地接近生活的游戲環(huán)境，尊重幼兒意愿，鼓勵幼兒自由地表現(xiàn)，整合自己對周圍世界的認識與體驗，大膽創(chuàng)作與表達。

一、學(xué)習(xí)教育理念，關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展

以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，實踐反思教育，不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)。作為一位幼兒園教師，應(yīng)知之深、懂之博，才能取之精、用之妙，把各種有益經(jīng)驗更好地傳遞給孩子。因此，教師必須立足崗位，積極參加各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，認真學(xué)習(xí)與研究指南要求，領(lǐng)會其精神實質(zhì)。緊密結(jié)合自身工作實踐，轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷提升自己的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。積極組織教師參加各級《指南》培訓(xùn)、觀摩研討活動，盡可能開拓視野，接收新的信息。參加培訓(xùn)的教師可再進行二次培訓(xùn)，為大家傳遞培訓(xùn)中教育理念與精彩收獲，有利于幫助參加培訓(xùn)教師進行自我學(xué)習(xí)和歸納梳理，也有利于讓其他教師在二次培訓(xùn)中接收新的幼教精髓，進行信息分享，起到大家共同進步、共同學(xué)習(xí)的目的。

二、開創(chuàng)課研新模式，優(yōu)化探索與實踐

為提升教師的問題意識和解決問題的能力，我們以課題為載體，全面開展課題研究，研討模式包括游戲組活動、區(qū)域組活動、游戲周活動、視頻案例分享、幼兒故事分享活動及結(jié)構(gòu)區(qū)特色材料展示活動等，從而提升教師的課題研究能力，讓教師們依附《指南》觀察幼兒游戲行為，解讀幼兒游戲行為，分析他們的實際發(fā)展情況，找出推進幼兒發(fā)展的方法。現(xiàn)在，教師已經(jīng)開始在教學(xué)實踐中養(yǎng)成帶著問題去思考、去實踐、去分析、去提煉的良好研究習(xí)慣，使自己逐漸成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的專業(yè)型教師。這種行動研究的過程，會加快教師專業(yè)化成長的步伐，形成良好的科研氛圍。

（一）游戲周活動中，觀察、解讀幼兒行為

做法：首先，舉辦游戲周動員會。教師會帶著家長一起學(xué)習(xí)貫徹指南給出的先進教育理念，讓正確的兒童觀和游戲觀更新教師及家長陳舊的教育思想。其次，組織快樂玩、有效學(xué)的游戲活動。伴隨游戲周活動的開展，教師可為幼兒提供充分展示的活動平臺，讓幼兒快樂玩、有效學(xué)，給孩子發(fā)展的空間，挖掘幼兒潛能。充足的游戲時間會使游戲活動變成幼兒的快樂天地，讓幼兒遨游在發(fā)明與創(chuàng)造的海洋中，盡情發(fā)揮奇思妙想，塑造出與眾不同的亮點，妙手生花，讓幻想挺進游戲，創(chuàng)造性思維不斷綻放光彩。再次，營造開放的游戲氛圍。游戲周期間，歡迎家長參與游戲——大手拉小手，走進孩子的游戲世界。家長參與游戲周活動，關(guān)注幼兒游戲進程，引導(dǎo)家長觀察幼兒游戲行為和現(xiàn)有發(fā)展水平，參與收集游戲的輔助材料等，這些有效的親子活動會使家長成為游戲周活動的新成員。

收獲：首先，提升教師指導(dǎo)觀察能力。開放式的游戲周活動本身是對教師教育教學(xué)綜合能力的一種考驗和挑戰(zhàn)。本次游戲周活動的展示，讓每位教師在內(nèi)容和組織形式上都有不同程度的提高。教師會靜待觀察幼兒游戲進展，記錄他們的行為和語言，用相機捕捉幼兒的創(chuàng)作亮點，錄下游戲的精彩片斷，在活動后進行解讀分析，思考如何支持與推進游戲開展。其次，幼兒“真游戲”。教師充分尊重幼兒的游戲意愿，保留幼兒游戲作品。幼兒可在上次游戲的基礎(chǔ)上繼續(xù)延續(xù)、豐富和創(chuàng)造，減少再建的重復(fù)工作。最后，親子互動——教師、幼兒和家長相互交流，共同成長。游戲周中的幼兒完全自主的“真游戲”，可以啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的拓展，讓家長參與體驗游戲活動的快樂學(xué)習(xí)，使得教師與家長的教育溝通更加緊密，這都成為本次游戲周的最佳亮點，起到良好的研究效果，受到同行及家長的高度肯定。

（二）在視頻案例剖析和幼兒游戲故事分享中，解讀幼兒行為

解讀幼兒行為，可以幫助教師在教育教學(xué)實踐中不斷地獲得體驗和積累，進行歸納和總結(jié)。我們開展過視頻案例剖析、幼兒故事分享活動，教師會針對幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以錄像視頻進行分析，結(jié)合《指南》解讀幼兒游戲行為，挖掘潛在教育價值，針對性地進行引導(dǎo)和支持。在游戲小故事分享中，可以講述發(fā)生在游戲中教師所觀察到的事情，暢談教師的所思所想，提高教師觀察分析能力。同時，也可根據(jù)研究方向，不斷與課題組其他教師進行研討切磋，再收集、整合大家的建議，提升分析與解決問題的綜合能力，提升教師群體性課題研究的質(zhì)量與水平。

（三）探索游戲與童話故事的整合

童話故事是根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點創(chuàng)造出來的，運用想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，給兒童提供認知世界的良好途徑，增進兒童思想性格的成長。教師在游戲課題研究中提出應(yīng)探索游戲與童話故事的整合，鼓勵幼兒讀童話、講童話、自主建構(gòu)童話，用建構(gòu)游戲的手段表現(xiàn)童話故事的情節(jié)，在游戲中構(gòu)建虛無縹緲、夢幻世界里的美好情境，建構(gòu)出故事中或故事外的各種幻想，如《阿拉丁與神燈》、《啊嗚國王的游樂世界》、《灰姑娘的故事》等童話故事。無論是有生命的還是無生命的，有形的還是無形的，鼓勵通過幼兒自主建構(gòu)手法給予表征，可以充分激發(fā)孩子的想象力、創(chuàng)造力和自主建構(gòu)能力，讓他們在游戲中享受與他人合作及擴散性思維所帶來的愉悅與快樂。

三、教育行為轉(zhuǎn)變，重視觀察與思考

教師應(yīng)以比較寬松的心態(tài)組織幼兒游戲，盡可能地幫助孩子解決他們需要的問題與困難，給予充分的游戲支持，觀察幼兒的閃光點與創(chuàng)意點。例如，教師的成長故事——游戲周的觀察與分析。

觀察幼兒A：第一次觀察，合作參與大門組的建構(gòu)，運用中大型材料;第二次觀察，自己單獨建橋，嘗試用中型積塑和PVC管建造。第三次觀察，自己建橋，稍作調(diào)整，把樓梯換到另一邊;第四次觀察，自己建橋，樓梯建成單排、兩邊，重要的是左右對稱，注重顏色與材料搭配;第五次觀察，自己建橋，樓梯建成雙排并列，橋兩邊對稱，多了一排“保安”，綜合運用多種材料。

分析幼兒A：《指南》指出，應(yīng)尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程。他從第一次運用中型玩具與他人共建（依賴別人）→獨立綜合運用兩種玩具（獨立完成）→對自己作品進行調(diào)整改進（思考）→注重左右對稱、顏色搭配（追求作品的藝術(shù)性）→綜合搭建出具有一定難度的作品（創(chuàng)造性思維的小步遞進）。

從中我們可以看出，對幼兒A而言，他是個動手能力弱的孩子，但相對于自己，我們看到他的一次次的努力和進步。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，其發(fā)展速度和到達某一水平的時間并不完全相同。教師應(yīng)充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和等待他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式符合指南要求所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”。

教師的思考：

思考一：幼兒有哪些發(fā)展？教師的收獲是什么？

1.幼兒成長了。從孩子們的學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，可以看到專注、勇于克服困難、解決問題能力方面的進步。從幼兒作品上分析，孩子的作品在不斷地豐富和完善，獲得較大成功，教師常常會被孩子們的堅持和創(chuàng)意所感動。

2.教師成長了。能以比較寬松的心態(tài)組織幼兒游戲，盡可能地幫助孩子解決活動中的需求，給予他們充分的游戲支持，靜待幼兒創(chuàng)作成果。尊重幼兒游戲意愿，能順應(yīng)幼兒的想法引導(dǎo)他們挑戰(zhàn)自我，解決困難。充分肯定幼兒創(chuàng)造的閃光點與創(chuàng)意點。

思考二：在今后的游戲中，可采取哪些策略關(guān)注能力弱一點的幼兒，鼓勵他們動手參與，使幼兒游戲水平均衡發(fā)展。

從教師的觀察和分析中，可以明顯地感到教師的教育理念和教育行為正在不斷地進步，游戲伴隨幼兒成長，也伴隨教師成長，讓教師在指導(dǎo)活動中像幼兒一樣小步遞進地自我發(fā)展。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“游戲猶如火花，點燃了探索、求知的火焰。”而結(jié)構(gòu)游戲點燃了幼兒園課題研究探索和求知的火焰。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.