王國真

【內(nèi)容摘要】維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論是一種引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)有的知識轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)方法，初中英語教師應(yīng)用這種教學(xué)方法能讓學(xué)生把理論教育與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】最近發(fā)展區(qū) 初中 英語 教學(xué) 啟示

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法存在重理論知識的教授，輕能力培養(yǎng)的問題，許多學(xué)生背誦了大量的英語理論知識，卻不能夠發(fā)表英語演講、寫英語文章，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論是一種引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)有的知識轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)方法，初中英語教師應(yīng)用這種教學(xué)方法能讓學(xué)生把理論教育與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來。

一、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活來應(yīng)用英語

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師常常要求學(xué)生背誦課本中句型，認(rèn)為學(xué)生只要背誦了句型，就能套用課本中的英語句式與他人交流。然而很多學(xué)生反應(yīng)英語課本中的知識包含的內(nèi)容不能滿足學(xué)生的需要。比如學(xué)生進(jìn)入餐館點(diǎn)餐，發(fā)現(xiàn)課本中描述的知識不能滿足英語表達(dá)的需求；學(xué)生想和朋友們開個玩笑，說個俗語，卻發(fā)現(xiàn)英語課本中沒有相關(guān)的知識。為了提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平，教師要結(jié)合學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活為基礎(chǔ)吸收英語知識，而不必僅僅局限于學(xué)習(xí)英語課本中的知識。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Good friends》這一節(jié)課為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考在日常生活中他們是怎么說話的？如果發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的英語知識結(jié)構(gòu)不足以完成交流對話，就要通過吸收英語知識直至可用英語語言交流。有兩名學(xué)生的對話如下：

A： Er， Andy， I wonder whether I could ask you for a favor？

B： Go ahead.

從這兩名學(xué)生的對話可以看到，他們在交流時應(yīng)用到了英語課本中的知識，比如“I wonder”、“I could…”的用法是初中英語課本中經(jīng)常要使用的英語語法，而“Go ahead.”等短句是英語課本中不曾使用過的詞匯。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師要以課本為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生接觸的英語知識范圍較為狹窄。“最近發(fā)展區(qū)”的就近原則，就是就學(xué)生生活的原則引導(dǎo)學(xué)生自主的吸收英語，這是一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)思路。

二、引導(dǎo)學(xué)生小組合作來應(yīng)用英語

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法中，教師常常會告訴學(xué)生在一節(jié)課中，有哪些知識點(diǎn)，學(xué)生必須牢記這些知識點(diǎn)。這種教學(xué)方法雖然能讓學(xué)生掌握英語知識，卻不能鍛煉學(xué)生的思維水平。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維，教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用合作的方法，共同找到一節(jié)英語課的知識點(diǎn)，共同完善知識結(jié)構(gòu)。

依然以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Good friends》這一節(jié)課為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完新的知識以后，將學(xué)生分成數(shù)個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生從詞匯、語法、句型、文化這三個方面總結(jié)這一節(jié)課學(xué)到的知識點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)的、全面的整理學(xué)過的知識點(diǎn)，特別要留意這一節(jié)課學(xué)到的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在《Good friends》這一節(jié)課中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到動詞-ing運(yùn)用律方面的知識。教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以詞匯為中心的橫向規(guī)律，讓學(xué)生總結(jié)發(fā)動詞接-ing發(fā)音的規(guī)律、詞匯變化的規(guī)律等，比如make接-ing需去掉e再接后-ing，一般的動詞可直接接-ing，末尾只有一個輔音節(jié)母的，接-ing后，讀音變?yōu)橹刈x音，stop接-ing后讀音便會改變。教師可引導(dǎo)學(xué)生以時態(tài)為中心的縱向規(guī)律，了解動詞-ing的用法，讓學(xué)生理解到一般式的用法為doing/ being don，完成時的用法為having done/ having been done及主動式與被動式的用法。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)以前，已經(jīng)有特定的思維方式、擅長的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、舊有的知識經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方法可盡可能的調(diào)動學(xué)生的思維、能力、知識?！白罱l(fā)展區(qū)”的就近原則，就是要引導(dǎo)學(xué)生以舊有的基礎(chǔ)出發(fā)，在學(xué)習(xí)的過程中提高思維水平，學(xué)生的思維水平越高，吸收知識的速度就會越快。

三、引導(dǎo)學(xué)生定向?qū)W習(xí)來應(yīng)用英語

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時，如果有原始的驅(qū)動力促使學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生就會愿意自主的學(xué)習(xí)英語知識，反之，學(xué)生便只會用被動的態(tài)度學(xué)習(xí)英語。教師要盡可能的挖掘出學(xué)生的原始驅(qū)動力，讓學(xué)生愿意結(jié)合課本盡可能的學(xué)習(xí)英語知識。

依然以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Good friends》這一節(jié)課為例，部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為了不借助英語字幕打游戲、看影視；有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是嘗試做文字翻譯；有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為了將來從事國際貿(mào)易生意；有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了與國外友人交流對話……初中英語教師要在課堂中盡可能的挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)原動力，給予定向的引導(dǎo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語有其原始的驅(qū)動力，只是學(xué)生有可能未曾了解原始的驅(qū)動力是什么，“最近發(fā)展區(qū)”的就近原則，就是指教師要挖掘出學(xué)生的原始驅(qū)動力，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，引導(dǎo)學(xué)生定向的了解英語知識。

總結(jié)

在初中英語的教學(xué)中應(yīng)用論維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的理論，目的是應(yīng)用這套理論加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生一邊積極的吸性英語理論知識，一邊完成英語轉(zhuǎn)化實(shí)踐。初中英語教師如果能在教學(xué)中應(yīng)用這套理論，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、加強(qiáng)學(xué)生英語的實(shí)踐應(yīng)用能力。

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（作者單位：江蘇省鹽城市鹽都區(qū)尚莊初級中學(xué)）