【摘 要】小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)會質(zhì)疑必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要組成部分。筆者以人教版五年級下冊《將相和》一課進(jìn)行平行班對比教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題意識可培養(yǎng)，提問能力可訓(xùn)練，且收效甚好。

【關(guān)鍵詞】提問;內(nèi)涵;外延;普遍;個性

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段目標(biāo)中有這樣的表述：“能對課文中不理解的地方提出疑問?！钡谌龑W(xué)段，又進(jìn)一步提出：“在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷?！?/p>

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，學(xué)會質(zhì)疑必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要組成部分。而質(zhì)疑能力恰是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心。

從文本出發(fā)，該質(zhì)疑些什么？該怎么提問？筆者以人教版五年級下冊課文《將相和》為例，以兩個平行班級教學(xué)為樣本，展開學(xué)生問題意識培養(yǎng)和提問能力訓(xùn)練的探究。

一、發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵式普遍性問題

從文本內(nèi)涵出發(fā)，文章作者是誰？看了課題，有什么疑問？想知道些什么？課文講述了哪些內(nèi)容？其中哪些部分是作者重點(diǎn)闡述的？文章出現(xiàn)了幾個人物？他們之間有什么關(guān)系？時間、地點(diǎn)在哪里？作者寫這篇文章有什么用意？這些亦屬于內(nèi)涵式普遍問題，可安排在學(xué)生預(yù)習(xí)新課時完成。筆者執(zhí)教《將相和》一課，學(xué)生在預(yù)習(xí)表上提出了以下問題：

1.《將相和》這篇課文作者是誰？

2.課題中的將指的是誰？相指的是誰？他們?yōu)槭裁炊秃?？既然和好，原來又因?yàn)槭裁炊缓停?/p>

3.《將相和》這篇課文講述了幾個小故事？分別是什么？能試著用小標(biāo)題的形式概括出來嗎？

4.《將相和》這篇文章重點(diǎn)講述了哪個小故事？我們是怎么看出來的？

5.《將相和》這篇文章中出現(xiàn)了哪些人物？他們之間有什么關(guān)系？能用圖表的方式表述一下他們之間的關(guān)系嗎？

6.《將相和》這篇課文的故事發(fā)生在什么時候？每個小故事的地點(diǎn)在哪？作者寫這篇文章有什么用意？

二、尋找內(nèi)涵式個性問題

從某個詞，某個標(biāo)點(diǎn)，某個句子出發(fā)，可以感悟到些什么？改變某個詞，某個句子的表達(dá)形式，同原句比，有什么區(qū)別？文章在表達(dá)順序上有什么不符合常規(guī)之處？這些便是內(nèi)涵式個性化問題。關(guān)于如何引導(dǎo)學(xué)生提出內(nèi)涵式個性話問題的訓(xùn)練，可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式開展。筆者在《將相和》一課教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，收集到學(xué)生提出內(nèi)涵式問題舉例如下：

1.藺相如說：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？”從這個反問句中，我們可以感受到什么？把句子改成陳述句，同原文的反問句相比較，在情感表達(dá)上有什么不同？

2.他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?！斌w會“理直氣壯”什么意思？為什么會“理直氣壯”？

3.在澠池之會上，藺相如“生氣極了”，并大聲說“跟您拼了”，難道他不擔(dān)心身家性命嗎？

4.廉頗稱藺相如為“他藺相如”，藺相如稱廉頗為“廉將軍”，我們從中可以感受到這兩個人物的什么性格？

5.廉頗最終負(fù)荊請罪，藺相如“熱情”出來迎接，為何作者要強(qiáng)調(diào)熱情呢？

三、開啟外延式普遍性問題

從課文想開去，我們還可以收集哪些材料來加深對課文的了解？學(xué)過的課文中有哪些文章與本課相比較有相似之處？課文中還有哪些地方可以補(bǔ)充？本單元主題中哪些文章情感取向相似？這些可以納為外延式普遍性問題。如何提出有效的外延式普遍性問題可安排學(xué)生做為課文初步感知后的第一課時作業(yè)。以《將相和》為例，筆者將學(xué)生提出的外延式普遍問題例舉如下：

1.廉頗來到藺相如門上請罪時，他們兩之間會說些什么話？

2.《史記》中還寫了哪些戰(zhàn)國時期的故事？

3.除了《史記》以外，我們還知道哪些中國歷史古典名著？

4.《將相和》和《晏子使楚》兩篇課文相比較，有什么相似之處？

四、探究外延式個性問題

我們還可以知道文章中人或物發(fā)生過哪些故事？在其它文章中是否見過與課文中有相似的人或物？相比較有什么異同？從某個詞，某個標(biāo)點(diǎn)，某個句子出發(fā)，思考哪些文章中還出現(xiàn)過類似表達(dá)方式？比較它們之間的表達(dá)效果？這些屬于外延式個性問題。這要建立在學(xué)生對課文熟知了解的基礎(chǔ)之上，適宜安排在課文完整學(xué)習(xí)之后，做為拓展延伸的作業(yè)來讓學(xué)生完成?！秾⑾嗪汀芬徽n課堂教學(xué)結(jié)束，筆者指點(diǎn)，學(xué)生圍繞文章外延，提出了以下個性化的質(zhì)疑：

1.我們還知道哪些有關(guān)廉頗的故事和藺相如的故事？

2.藺相如和晏子相比較，這兩個人物有什么相似之處？

3. 藺相如和晏子的語言談話風(fēng)格有哪些是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的？

圍繞內(nèi)涵和外延，通過訓(xùn)練，過濾掉重復(fù)問題，《將相和》一課學(xué)生共提出了40多個有效問題。而在平行班級同一課教學(xué)中，孩子們針對文本提出的有效問題居然不到10個。由此可見，從文本出發(fā)，學(xué)生的問題意識是可以培養(yǎng)的，孩子們的提問能力是可以訓(xùn)練的。當(dāng)學(xué)生在掌握方法，興趣盎然地就文本閱讀不斷發(fā)問的時候，我們擦燃的將是他們創(chuàng)新思維的火花。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張洪玲，劉洪新.《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》北京師范大學(xué)出版社，主編，2012年4月第一版

【作者簡介】

范汝權(quán)（1977.1.6-），男，福建省三明市人，三明市梅列區(qū)陳大中心小學(xué)語文教師，三明市教育學(xué)會小學(xué)語文學(xué)會理事。

（作者單位：福建省三明市梅列區(qū)陳大中心小學(xué)）