謝幼如，倪妙珊，柏 晶，張惠顏

(1.華南師范大學 教育信息技術(shù)學院，廣東 廣州 510631；2.廣東技術(shù)師范學院 教務(wù)處，廣東 廣州 510665)

融合翻轉(zhuǎn)課堂與MOOCs的高校MF教學模式 *

謝幼如1，倪妙珊1，柏 晶2，張惠顏1

(1.華南師范大學 教育信息技術(shù)學院，廣東 廣州 510631；2.廣東技術(shù)師范學院 教務(wù)處，廣東 廣州 510665)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)與大規(guī)模在線開放課程(MOOCs)引發(fā)了高校教育教學的改革與創(chuàng)新。該文在后現(xiàn)代主義教學觀指導(dǎo)下，有機融合翻轉(zhuǎn)課堂與MOOCs的理念，提出高校MF教學模式，并面向公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心能力培養(yǎng)開展教學改革實踐，形成“基于移動終端的高校公共課MF教學模式”“基于個人學習空間的專業(yè)基礎(chǔ)課MF教學模式”和“基于課程群的專業(yè)實踐MF教學模式”三種應(yīng)用模式。實踐表明，高校MF教學模式具有較好的普適性和有效性，對推動我國高校在線開放課程的共建共享與創(chuàng)新應(yīng)用，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標具有積極的作用。

翻轉(zhuǎn)課堂；MOOCs；高校；MF教學模式

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)等技術(shù)日益成熟并廣泛融入教育中，促進教育理念、教學結(jié)構(gòu)、教學方法與教學管理體制發(fā)生變革，給教育帶來了空前的機遇。作為互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的代表性產(chǎn)物，MOOCs(Massive Open Online Courses，大規(guī)模在線開放課程)具有大規(guī)模、免費開放和在線共享等特點，在短時間內(nèi)席卷全球，有力推動了在線教育教與學模式的創(chuàng)新，也倒逼了高校的教育教學改革。翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)顛倒了傳統(tǒng)“知識傳授”與“知識內(nèi)化”的階段，體現(xiàn)“以學生為中心”的教育理念，為高校教育教學改革提供新的思路與方向。

為積極順應(yīng)世界范圍內(nèi)大規(guī)模在線開放課程發(fā)展新趨勢，直面高等教育教學改革發(fā)展新的機遇與挑戰(zhàn)，教育部于2015年4月出臺《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》(教高[2015]3號)，重點提出“促進在線開放課程廣泛應(yīng)用，鼓勵高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標和需求，通過在線學習與課堂教學相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程”[1]。因此，融合MOOCs與翻轉(zhuǎn)課堂的理念，探討高校MF教學模式的構(gòu)建與應(yīng)用，具有重要的理論價值與實踐意義。

二、高校MF教學模式的理念

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的特征及其對高等教育的影響

翻轉(zhuǎn)課堂將學習過程中“知識傳授”和“知識內(nèi)化”兩個階段顛倒，學生在課前通過觀看教學視頻完成知識的傳授，在課堂上通過各種教學形式(如小組討論、協(xié)作探究、問題解決、課堂作業(yè)、教師輔導(dǎo)等)完成知識的內(nèi)化[2][3]。其主要特征有：課堂教學結(jié)構(gòu)顛倒，有效優(yōu)化認知環(huán)節(jié)；需要教學環(huán)境(如教學平臺、學習空間等)和資源(如導(dǎo)學案、微課、教材等)支持；師生互動增加，全面促進師生、生生交流；教學方式變革，促使傳統(tǒng)的教師統(tǒng)一講授向?qū)W生個性化學習轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂對高等教育產(chǎn)生以下影響：

(1)轉(zhuǎn)變教學理念。翻轉(zhuǎn)課堂促使高校教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學理念，體現(xiàn)“先學后教，以學定教”，讓教師的教學更有針對性，學生學習更具個性化。

(2)創(chuàng)新教學模式。傳統(tǒng)教學只重視知識傳授，翻轉(zhuǎn)課堂進入高校后，促使教師改變教學模式，把教學重心和時間放在組織課堂互動學習和探究學習，促進學生知識內(nèi)化。

(3)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)教學流程的逆序創(chuàng)新，其實踐的本質(zhì)是幫助學生實現(xiàn)深度學習、聚焦問題解決、培養(yǎng)高階思維能力[4]，有利于提升高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)MOOCs的特征及其對高等教育的影響

MOOCs是通過面向社會成員免費獲取的在線開放式網(wǎng)絡(luò)課程，其主要特征有：MOOCs平臺涵蓋課程資源、互動、評價等要素，為學習者提供交互性強的學習對象和學習體驗；MOOCs資源以優(yōu)質(zhì)視頻為核心，具有碎片化、互動性(內(nèi)嵌測試反饋、互動討論等)、形式多樣(如課堂實錄、演播室錄制、實地拍攝、采訪式、動畫式、錄屏式等)等特點；營造了類似正規(guī)學校教育的課程學習與管理模式[5]，結(jié)合學習分析技術(shù)建立有效評價機制，并為學生提供課程證書甚至學分互認，促使在線教育與高等教育接軌。它對高等教育具有如下影響：

(1)轉(zhuǎn)變教育思想觀念。在傳統(tǒng)教育思想觀念中，享受優(yōu)質(zhì)的高等教育是高門檻、高成本的。MOOCs面向社會免費開放，增加了社會成員接受優(yōu)質(zhì)高等教育的機會和途徑，實質(zhì)上推動了優(yōu)質(zhì)高等教育資源的全球共享進程。

(2)重構(gòu)教育生態(tài)體系。MOOCs面向?qū)W習者免費開放，創(chuàng)新了運營模式，為學習者提供個性化的服務(wù)，打破了傳統(tǒng)高等教育的生態(tài)平衡，變革了高等教育中動力、資源、技術(shù)、評價、管理等要素及要素間的關(guān)系，促進高等教育生態(tài)體系的重構(gòu)。

(3)促進教學資源建設(shè)與改造。MOOCs與世界著名高校合作共建資源，啟發(fā)高校以聯(lián)盟方式共同建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源，為學習者提供更優(yōu)質(zhì)的支持服務(wù)。同時，促使高校在線課程從單純的資源建設(shè)向教育教學改革發(fā)展，重新設(shè)計了學習環(huán)境、學習資源和課程管理模式。

(4)變革教與學模式。MOOCs有力推動了在線教育的發(fā)展，也倒逼高校教育教學改革，積極探索混合學習、翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)作學習、研究性學習等教學模式，全面提高教育教學質(zhì)量。

(5)創(chuàng)新高等教育體制機制。MOOCs的興起促使高校承擔在線開放課程建設(shè)、應(yīng)用與管理的主體責任，建立在線開放課程教學與學習的管理、激勵和評價機制，探索在線學習認證和學分認定機制，并形成課程質(zhì)量保障體系。

(三)高校MF教學模式的理念

基于上述的分析研究，從課程與教學論的角度出發(fā)，結(jié)合我國高等學校的實際情況，提出構(gòu)建高校MF教學模式。該教學模式的主要理念為：

(1)融合MOOCs與翻轉(zhuǎn)課堂的理念。本模式吸納MOOCs與翻轉(zhuǎn)課堂的先進理念，指導(dǎo)高校教學改革，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時代對課程與教學的新需求。

(2)應(yīng)用、改造與創(chuàng)生優(yōu)質(zhì)課程資源。本模式汲取MOOCs精髓，通過直接應(yīng)用MOOCs或利用MOOCs理念改造現(xiàn)有的在線課程和創(chuàng)生優(yōu)質(zhì)課程資源三種方式，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供優(yōu)質(zhì)資源和服務(wù)保障。

(3)創(chuàng)新高校課程教學模式。利用MOOCs化的高互動性教學平臺和高質(zhì)量視頻激發(fā)學生學習興趣，支持學生的課前學習，并通過課堂教學活動的開展，促進知識內(nèi)化，實現(xiàn)高校課程教學模式的變革與創(chuàng)新。

(4)有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。本模式契合“21世紀技能”中對大學生創(chuàng)造和革新能力、批判性思維和解決問題的能力、信息素養(yǎng)能力、主動性和自主性能力的培養(yǎng)，能有效提升新世紀高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、高校MF教學模式的構(gòu)建

(一)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導(dǎo)下，在一定的環(huán)境中教與學活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式[6]。本研究在后現(xiàn)代主義教學觀的指導(dǎo)下，通過理論演繹構(gòu)建高校MF教學模式。

后現(xiàn)代主義教學觀對既往的教學目的、內(nèi)容、過程、評價以及師生關(guān)系等方面進行解構(gòu)，提倡以學生的個性、創(chuàng)造性和評判精神的培養(yǎng)為目標；強調(diào)課程內(nèi)容的豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴密性[7]；主張教學過程的建構(gòu)性、復(fù)雜性和動態(tài)性；重視差異性、多元性的教學評價；鼓勵師生關(guān)系的平等性與交流性[8]。

因此，高校MF教學模式應(yīng)體現(xiàn)以下特征：(1)重視學生個性發(fā)展。在教學中尊重學生的個性差異，充分發(fā)揮學生的主體作用。(2)關(guān)注教學的開放與多元。利用教學平臺創(chuàng)設(shè)開放的教學環(huán)境，關(guān)聯(lián)多元化知識，重構(gòu)課程內(nèi)容；采用多樣性方式促進知識內(nèi)化和意義建構(gòu)；運用多元方式開展學習評價。(3)促進師生對話與生成。在教學平臺的支持下，設(shè)計在線學習和課堂交流活動，促進師生、生生之間平等對話、友愛協(xié)商和自由建構(gòu)，并通過反思與重組，進一步豐富課程本身。

(二)高校MF教學模式的提出

在后現(xiàn)代主義教學理論指導(dǎo)下，本研究提出如下頁圖1所示的高校MF教學模式。該模式融合MOOCs與翻轉(zhuǎn)課堂的理念，以人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點和落腳點，包括“教師教學準備” “課前知識傳授”“課中知識內(nèi)化”和“課后拓展提升”四個環(huán)節(jié)。

圖1 融合MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的MF教學模式

(三)高校MF教學模式的主要環(huán)節(jié)

1.教師教學準備

在開展教學之前，教師融合MOOCs的教學理念、教學環(huán)境、教學資源、教學工具、教學評價、管理方式等方面的特征，進行課程的設(shè)計與開發(fā)：

(1)選擇并應(yīng)用已有的MOOCs。國內(nèi)外MOOCs平臺匯聚了高校的頂尖學科課程，教師直接選用與課程相關(guān)的資源，可節(jié)約資源制作與采購成本，保障課前知識傳遞的質(zhì)量，并預(yù)留更多時間設(shè)計教學活動，關(guān)注學生動態(tài)。

(2)改造現(xiàn)有的在線課程。隨著國家教育部、財政部“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的推進，高校的精品課程、精品開放課程、專業(yè)課程群等課程資源不斷遞增，教師利用MOOCs理念對其進行改造，實現(xiàn)課程的轉(zhuǎn)型升級，能有效促進這些課程資源的應(yīng)用與共享。

(3)創(chuàng)生新的課程資源。對于尚缺的課程資源，可鼓勵教師在校內(nèi)或校際組建團隊，以協(xié)同創(chuàng)新和集成創(chuàng)新的方式，創(chuàng)建新的課程資源與工具。

2.課前知識傳授

學生在平臺上自主學習課程視頻與教學材料，并通過針對性、及時反饋的練習進行檢測鞏固。倘若遇到疑難困惑，學生可反復(fù)探究視頻，借助教學工具或網(wǎng)絡(luò)資源開拓思維，也可在討論區(qū)中發(fā)表尚未解決的問題，與教師、同學交流討論。教師通過學習平臺的數(shù)據(jù)進行學情診斷，了解學生學習的難點，調(diào)整教學設(shè)計。

3.課中知識內(nèi)化

在課堂上，教師首先依據(jù)教學內(nèi)容和學生課前學習時產(chǎn)生的疑惑，歸納或提出有意義的問題，引導(dǎo)學生采用自主探究、小組協(xié)作、項目實踐等方式進行問題解決，通過成果展示進行交流分享，完成知識內(nèi)化；然后采用過程性評價、總結(jié)性評價等多元評價方式對學生學習情況進行評價反饋。

4.課后拓展提升

課后，教學平臺為學生提供拓展資源、知識管理工具和評價反思工具。學生對自身學習情況進行反思，進一步深化知識理解與建構(gòu)，并利用在線課程資源進行拓展學習，促進知識遷移。

四、高校MF教學模式的實施路徑

(一)創(chuàng)建功能強大的在線教學平臺

功能強大的在線教學平臺能為師生創(chuàng)設(shè)開放共享的學習環(huán)境，兼具知識共享、實時交流、深度互動、測驗反饋、學習分析等功能，從而為有效提高教學質(zhì)量提供保障性服務(wù)。進行在線教學可以利用學校已有的在線教學平臺；或借鑒MOOCs理念，利用Atutor、Claroline、Moddle及Sakai等開源教學平臺進行二次開發(fā)；也可根據(jù)需要運用大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)等技術(shù)進行自主開發(fā)。

(二)對教學資源進行MOOCs化的改造

高校MF教學模式對教學資源是否滿足教學需要提出了更高的要求，其中，微視頻和測試題是最為重要的兩類資源。教師可根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，將知識點顆?；O(shè)計課程微視頻。若MOOCs課程或其他資源平臺中有與教學目標相契合的資源，教師可直接引用；否則可借鑒MOOCs理念對已有資源進行改造、創(chuàng)生新的教學資源。

(三)開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計

(1)教學目標的設(shè)計。教學目標的設(shè)計可以分為預(yù)設(shè)性目標的設(shè)計和生成性目標的設(shè)計[9]。后現(xiàn)代主義提倡開放、多元，而學生在翻轉(zhuǎn)課堂中的知識內(nèi)化過程與結(jié)果也是動態(tài)生成的，因此，在設(shè)計教學目標時，應(yīng)關(guān)注教學中生發(fā)出來的生成性目標[10]，對教學目標做彈性預(yù)設(shè)，使得教學目標不再是僵化、固定的。

(2)教學策略的設(shè)計。教師可根據(jù)實際教學需要綜合設(shè)計多種教學策略，并依據(jù)教學反饋適時調(diào)整。如為更好地促進學生的知識學習，可采用支架式策略、分層教學策略等；為提升學生綜合實踐能力，可采用基于問題的學習、項目式教學策略等。此外，還可設(shè)計更具特色的教學策略，如及時評價策略、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)策略、角色翻轉(zhuǎn)策略[11]等。

(3)教學評價的設(shè)計。為保障高校MF教學模式的高效運行，必須建立多元評價機制，弱化考試權(quán)重，重視學習過程評價(如課程平臺的參與度、交流互動的積極性、項目實踐的成果等)，關(guān)注學生的學習效果和能力發(fā)展，進而激發(fā)學生潛力。例如，教師可在微視頻中嵌入測試或者單獨發(fā)布習題，利用系統(tǒng)自動評價功能和小組互評分別對客觀題和主觀題做出及時反饋，檢測學生學習效果。

五、高校MF教學模式的典型應(yīng)用

為進一步驗證高校MF教學模式的適應(yīng)性與有效性，本研究分別選擇公共課《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》、專業(yè)基礎(chǔ)課《教育技術(shù)研究方法》和面向?qū)I(yè)核心能力培養(yǎng)的“教育技術(shù)學專業(yè)精品課程群”開展教學實踐，形成了“基于移動終端的高校公共課MF教學模式”“基于個人學習空間的專業(yè)基礎(chǔ)課MF教學模式”和“基于課程群的專業(yè)綜合實踐MF教學模式”三種典型應(yīng)用模式。

(一)基于移動終端的高校公共課MF教學模式

高校公共課量大面廣，不同專業(yè)學生的學習訴求不同，課堂教學局限于知識講授，難以滿足學生個性化需求。針對公共課存在的問題，本研究依托《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程，采用高校MF教學模式開展基于移動終端的教學實踐。

1.教學應(yīng)用模式與實施路徑

《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》是面向高等師范院校師范類本科生的公共必修課程，是一門融合現(xiàn)代教育技術(shù)與教育理念，反映信息時代教與學革新趨勢，以中小學職前教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為著眼點的立體化課程。該課程創(chuàng)建了微信公眾平臺，開發(fā)了信息化教學工具系列微課，積累了大量的教學案例。本研究通過教學實踐，形成了基于移動終端的高校公共課MF教學模式(如右圖2所示)。

首先，借鑒MOOCs平臺的功能模塊，利用微信公眾平臺、手機瀏覽器、QQ、印象筆記等各類移動終端應(yīng)用，提供教學所需的信息檢索、信息訂閱、內(nèi)容推送、互動交流、學習管理、知識管理與共享等功能。接著，融合MOOCs與翻轉(zhuǎn)課堂理念對教學內(nèi)容進行分析，編寫教學設(shè)計，開發(fā)視頻資源與交互式練習等。然后，進行教學實施。課前，教師利用微信公眾平臺推送導(dǎo)學任務(wù)單與知識內(nèi)容，學生開展移動學習，師生利用微信和QQ群等工具及時互動交流，并完成練習檢測，總結(jié)學習收獲與困惑；課中，教師引導(dǎo)學生開展協(xié)作探究，通過技能操作訓(xùn)練解決課前問題，并在課堂與教學平臺上展示學生的生成性學習成果，進行評價總結(jié)；課后，學生根據(jù)自身需求進行拓展學習，鞏固提升。

圖2 基于移動終端的高校公共課MF教學模式

2.主要特色

高校MF教學模式的實施使教師從教學主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源提供者、引導(dǎo)者和服務(wù)者，為學生提供高效、個性化指導(dǎo)，滿足了學生的個性化學習要求，有效解決了公共課的實際教學問題，且具有如下特色：一是突破時空限制。在MOOCs理念指導(dǎo)下，教師結(jié)合移動終端為學生提供豐富的、碎片化的學習資源，使學習環(huán)境更為開放，課程內(nèi)容更為豐富，有效支持學生泛在學習與資源共享。二是增進師生互動。學生在課內(nèi)可與教師、同學深入互動，在課外還可隨時利用各類社交軟件進行及時的溝通交流，有效促進意義建構(gòu)。

(二)基于個人學習空間的專業(yè)基礎(chǔ)課MF教學模式

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要和教學改革的實際，積極助推教育部倡導(dǎo)的“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”教育信息化標志工程，促進在線開放課程的創(chuàng)新應(yīng)用，本研究依托《教育技術(shù)研究方法》精品資源共享課，采用高校MF教學模式開展基于個人學習空間的教學改革與實踐。

1.教學應(yīng)用模式與實施路徑

《教育技術(shù)研究方法》是教育技術(shù)專業(yè)三門核心主干課程之一，旨在為教育技術(shù)專業(yè)本科生開展教育技術(shù)研究打下理論和方法基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生從事科學研究的能力。目前該課程已建設(shè)有數(shù)量齊全、質(zhì)量優(yōu)良的課程視頻、教學課件、教學案例等課程資源。本研究在教學實踐中形成了“基于個人學習空間的專業(yè)基礎(chǔ)課MF教學模式”，如下頁圖3所示。

首先，教師團隊利用MOOCs理念搭建個人學習空間(Personal Learning Space，簡稱PLS)，為學生提供課程學習與交流的平臺[12]。所構(gòu)建的PLS具有MOOCs平臺的典型功能：(1)提供“資源共享區(qū)”“學習討論區(qū)”“公告欄”等模塊，有助于組織在線學習活動、促進資源共享；(2)提供多樣化的學習工具(如論壇、日志、收藏夾、留言板、實時聊天等)，幫助學生進行知識獲取、知識管理和即時互動交流；(3)提供創(chuàng)建群組功能，便于形成學習共同體，進行協(xié)作會話，完成知識建構(gòu)；(4)提供多元學習評價與反思功能，客觀題可獲得即時評價反饋，主觀題可開展小組互評，同時還能利用日志功能進行總結(jié)與反思。

其次，基于PLS教師團隊探索MF教學模式在《教育技術(shù)研究方法》課程的創(chuàng)新應(yīng)用。以“教育技術(shù)行動研究”專題為例，課前，教師團隊在MOOCs與翻轉(zhuǎn)課堂的理念指導(dǎo)下，對已有的精品開放課程資源進行改造，制作教學微視頻，設(shè)計學習任務(wù)單，將學習目標、研討問題、學習資源和練習檢測題目等資源發(fā)布到PLS中。學生根據(jù)任務(wù)開展在線學習與互動討論，并提出存在的問題。課中，教師根據(jù)學生的學習反饋確定教學問題，組織學生通過協(xié)作探究、項目實踐等方法開展行動研究方案的設(shè)計，并利用個人學習空間的課堂論壇模塊發(fā)布實踐成果和心得。課后，學生在個人學習空間進行總結(jié)反思、分享討論，實現(xiàn)拓展提升。在整個教學過程中，學生可通過個人學習空間獲取學習資源，實現(xiàn)多維互動交流，并通過PLS進行課后知識鞏固等。

圖3 基于個人學習空間的專業(yè)基礎(chǔ)課MF教學模式

2.實施效果

課程結(jié)束后，教師結(jié)合學生日?？疾?在線學習+課堂學習，占30%)、項目實踐評定(“研究選題與方案制定”“研究方法的應(yīng)用”“研究論文(報告)撰寫”，占40%)和期末考試評定(占30%)三種形式對學生進行綜合評價。其中，學生項目實踐作品的得分率分別為87.25%、86.00%和86.63%，反映了學生的研究實踐能力得到較大的提升?？傮w來看，該模式有效激發(fā)了學生對教育技術(shù)研究方法的學習興趣，加強了學生對研究方法基礎(chǔ)知識的掌握，提高了學生對教育技術(shù)研究方法的應(yīng)用能力和從事科學研究的能力。

(三)基于課程群的專業(yè)綜合實踐MF教學模式

當前，大學生普遍存在創(chuàng)新與實踐能力缺失的問題。本研究試圖利用專業(yè)課程群提升大學生專業(yè)綜合實踐能力。面向?qū)I(yè)的精品課程群是把同屬一個專業(yè)技能培養(yǎng)范疇的相關(guān)課程按照精品資源共享課的建設(shè)標準作為整體來建設(shè)的課程超集[13]，可有效打破專業(yè)課程壁壘，促進專業(yè)綜合改革，提升學生專業(yè)綜合實踐能力。本研究依托教育技術(shù)學專業(yè)精品課程群，采用高校MF教學模式探索教育技術(shù)學專業(yè)綜合改革與人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。

1.教學應(yīng)用模式與實施路徑

教育技術(shù)學專業(yè)精品課程群統(tǒng)整了教育技術(shù)學專業(yè)10門專業(yè)核心課程，實現(xiàn)了專業(yè)綜合實踐與課程理論學習相互滲透，促進教育技術(shù)學專業(yè)綜合型優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)。目前已建成較為完備的課程群系統(tǒng)，有效整合課程資源、專業(yè)綜合實踐資源、專業(yè)資源庫和在線課程工具。在課程群系統(tǒng)的支持下，本研究運用高校MF教學模式，將課程學習與專業(yè)綜合實踐相結(jié)合，創(chuàng)生了“基于課程群的專業(yè)綜合實踐MF教學模式”，如下頁圖4所示。

首先，教師團隊融合MOOCs與課程群的理念打通各門課程間的壁壘，并對專業(yè)綜合實踐資源進行MOOCs化改造，使課程群的平臺和資源更好地適應(yīng)學生的自主探究學習。接著，學生在完成相關(guān)課程學習后，圍繞面向?qū)I(yè)核心能力培養(yǎng)的綜合性實踐項目開展實踐。在翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下，項目實踐的開展連接了課內(nèi)與課外：“實踐準備”環(huán)節(jié)，學生在課內(nèi)明確項目實踐要求，確定實踐選題；“制定計劃”與“開展實踐”環(huán)節(jié)，學生在課外基于專業(yè)主干課程群系統(tǒng)中的資源和工具鞏固知識學習，并通過綜合實踐活動的開展初步內(nèi)化知識；“匯報點評”環(huán)節(jié)，學生回到課內(nèi)進行匯報交流，在師生的交流點評中完成知識內(nèi)化。在整個專業(yè)綜合實踐過程中，課程群系統(tǒng)為學生提供課程資源、專業(yè)綜合實踐資源、專業(yè)資源庫和多種在線學習工具，支持學生互動交流、知識建構(gòu)與價值生成。

圖4 基于課程群的專業(yè)綜合實踐MF教學模式

2.效果與特色

學生完成項目實踐后，教師從學生在課程群系統(tǒng)中的行為數(shù)據(jù)和學生的綜合實踐作品兩方面進行評價。數(shù)據(jù)表明，借助MOOCs化的資源、工具，學生進行自主學習、協(xié)作學習等能力得到加強。從“理念”“內(nèi)容”“過程與方法”和“技術(shù)支持”四方面對學生的綜合實踐作品進行評價，平均得分均在85%以上，可見該模式的應(yīng)用轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，有效提升了學生的綜合實踐能力。

基于課程群的專業(yè)綜合實踐MF教學模式具有如下特色：(1)促進課程間融合。通過課程間的優(yōu)化組合，一方面保持了單門課程的獨立屬性，另一方面又立足于課程群視角凸顯課程與課程之間的關(guān)聯(lián)，有效促進課程間的融合，為學生專業(yè)核心能力培養(yǎng)提供良好的環(huán)境與資源；(2)支持教學資源的生成?；谡n程群開展專業(yè)綜合實踐，學生在實踐過程中所搜集的資料、開展的討論和形成的作品均在平臺上開放共享，形成多樣化的生成性資源，豐富課程內(nèi)容。(3)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。通過融合MOOCs與翻轉(zhuǎn)課堂理念實施教學，有效促進教學方式的轉(zhuǎn)變、課程管理方式的改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

六、結(jié)語

本研究在分析MOOCs與翻轉(zhuǎn)課堂的特征及其對高等教育影響的基礎(chǔ)上，吸納二者對高校人才培養(yǎng)的積極作用，提出了高校MF教學模式的理念，開展高校MF教學模式的構(gòu)建，并分析了該模式的實施路徑。接著，結(jié)合國內(nèi)高校的實際情況，選擇典型個案開展教學實踐，形成“基于移動終端的高校公共課MF教學模式”“基于個人學習空間的專業(yè)基礎(chǔ)課MF教學模式”和“基于課程群的專業(yè)實踐MF教學模式”三種應(yīng)用模式，對推動我國高校教育教學改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有積極的意義。

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謝幼如：博士，博士生導(dǎo)師，教授，研究方向為課程設(shè)計、教學系統(tǒng)設(shè)計、教育技術(shù)研究方法、網(wǎng)絡(luò)教學資源開發(fā)與應(yīng)用(xieyouru@aliyun.com)。

倪妙珊：在讀碩士，研究方向為教學設(shè)計理論與應(yīng)用(scnunms@163.com)。

柏晶：在讀博士，研究方向為教學設(shè)計理論與應(yīng)用(baijwh@qq.com)。

張惠顏：在讀碩士，研究方向為教學設(shè)計理論與應(yīng)用(huiyanzhy@163.com)。

2015年7月28日

責任編輯：宋靈青

The MF Teaching Model in University Integrating the Idea of Flipped Classroom and MOOCs

Xie Youru1,Ni Miaoshan1,Bai Jing2,Zhang Huiyan1
(1.School of Information Technology in Education South China Normal University,Guangzhou Guangdong 510631;2.Teaching Affairs Of fi ce,Guangdong Polytechnic Normal University,Guangzhou Guangdong 510665)

As the Internet plus era is coming,Flipped Classroom and MOOCs lead to the college teaching reform under the mode of Internet.Under the guidance of the post-modernism curriculum and teaching concept,this study constructs a MF (MOOCs-Flipped Classroom) teaching model by integrating the idea of MOOCs and Flipped Classroom.Furthermore,this study carry out the MF teaching model in university public course,professional basic course and professional core competence training,forming three creative teaching model named “the MF teaching mode of university public course based on mobile terminal”,“the MF teaching mode of university professional basic course based on PLS” and “the MF teaching mode of professional practice based on curriculum group”.The practice shows that the MF teaching mode is universal and effective in colleges,which is a positive effect to promote the construction,sharing and innovative application of Chinese open online course and the realization of talent training goal.

Flipped Classroom; MOOCs; University; MF Teaching Model

G434

A

1006—9860(2015)10—0040—07

* 本文系全國教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度國家重點課題“教育信息化與大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程(MOOCS)戰(zhàn)略研究”(項目編號：ACA140009)的研究成果。