孫宇

摘要：TAFE教育模式是澳大利亞職業(yè)教育的一種主要模式，其注重學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為最終目的。TAFE教育在其國(guó)家發(fā)展策略和框架體系的引導(dǎo)下，構(gòu)建了以能力為基礎(chǔ)、以行業(yè)為主導(dǎo)的職業(yè)教育體系。文章根據(jù)TAFE體系的特點(diǎn)，分析國(guó)內(nèi)高職信息技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，提出了國(guó)內(nèi)高職信息技術(shù)課程教學(xué)改革的一些見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：TAFE；高職信息技術(shù)；教學(xué)改革；啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）06-0133-02

近年來(lái)，在國(guó)家教育政策的推動(dòng)下，我國(guó)高職教育得到了快速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模快速擴(kuò)大，成為了一支高等教育的重要力量。同時(shí)，我們也看到高職教育還有許多急需改進(jìn)的地方，也有許多方面值得向國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教育學(xué)習(xí)和借鑒。

2014年12月，我有幸參加了國(guó)家教育部“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目——澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)班。通過(guò)在澳洲的學(xué)習(xí)，我對(duì)澳大利亞TAFE辦學(xué)模式及理念有了深刻的認(rèn)識(shí)，并且結(jié)合國(guó)內(nèi)高職信息技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，提出了促進(jìn)高職信息技術(shù)課程教學(xué)改革的一些措施。

1 澳大利亞TAFE教學(xué)模式及理念

TAFE（Technical and Further Education）是澳大利亞職業(yè)教育的一種主要模式，它面向社會(huì)各個(gè)行業(yè)，提供經(jīng)過(guò)政府認(rèn)證的、符合行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的課程培訓(xùn)包。TAFE教學(xué)模式及理念主要包括以下幾個(gè)部分。

1）以能力培養(yǎng)為核心

職業(yè)崗位所需能力的培養(yǎng)是TAFE教學(xué)的核心內(nèi)容。為此，澳大利亞由政府部門(mén)研究制訂出國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)各企業(yè)各崗位所涉及的技能、知識(shí)及應(yīng)用做出了明確的說(shuō)明。對(duì)不同級(jí)別的崗位從業(yè)人員，能力標(biāo)準(zhǔn)還劃分了不同級(jí)別的體系。以ICA11信息和通信技術(shù)培訓(xùn)包為例，ICA11培訓(xùn)包的資格證書(shū)分了四個(gè)等級(jí)，文憑分了三個(gè)等級(jí)。ICA11制訂了26種不同崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)，并且又細(xì)分為近四百項(xiàng)基本技能，不同崗位的要求由不同的基本技能組成。

2）以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向

澳大利亞政府嚴(yán)格規(guī)范就業(yè)市場(chǎng)，規(guī)定從業(yè)人員必須持有相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)。在國(guó)家職業(yè)資格框架下，即使是大學(xué)或更高學(xué)歷的畢業(yè)生，也必須考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，才能夠到企業(yè)相關(guān)崗位從事就業(yè)。TAFE教育以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)過(guò)程與行業(yè)密切配合，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、就業(yè)崗位需要的應(yīng)用型人才，使TAFE畢業(yè)生能夠畢業(yè)及就業(yè)。

3）以終身教育為方針

TAFE教育打破了學(xué)歷教育的局限。學(xué)校對(duì)學(xué)生年齡上沒(méi)有限制，接收任何年齡段的有教育需求的社會(huì)人員進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校采用分階段、可連續(xù)的教育培訓(xùn)課程，使不同需求、不同時(shí)期的學(xué)生可以選擇對(duì)應(yīng)的課程。只要學(xué)生通過(guò)了相應(yīng)課程學(xué)分認(rèn)證的考核，就可以獲得相應(yīng)的文憑或者證書(shū)。

TAFE教育在以能力培養(yǎng)為核心，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以終身教育為方針的理念指導(dǎo)下，以實(shí)用技能型人才培養(yǎng)的模式，為澳大利亞各行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)了眾多的高級(jí)應(yīng)用型人才。

2 我國(guó)高職信息技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

我國(guó)信息技術(shù)類(lèi)高職學(xué)校一般開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)技術(shù)、軟件開(kāi)發(fā)、信息管理、網(wǎng)絡(luò)工程這些專(zhuān)業(yè)，近期還新增了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、軌道通信等專(zhuān)業(yè)。這些專(zhuān)業(yè)的最大特點(diǎn)是知識(shí)更新很快，對(duì)教學(xué)的要求也相對(duì)較高。目前，多數(shù)學(xué)校的教學(xué)模式還存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1）課程設(shè)置及教學(xué)未能充分體現(xiàn)高職教育的特色

職業(yè)教育是以培養(yǎng)技能型專(zhuān)業(yè)人才為最終目標(biāo)。高職院校根據(jù)自身的特點(diǎn)與規(guī)律，其課程設(shè)置和普通院校應(yīng)該是截然不同的。然而大多數(shù)高職院校的課程設(shè)置依然使用普通院校學(xué)科本位的課程模式，理論知識(shí)的課程開(kāi)設(shè)較多，而針對(duì)崗位工作的實(shí)踐技能和職業(yè)能力的實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)較少。例如網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)了太多的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、交換路由原理，網(wǎng)絡(luò)安全理論的課程，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)搭建實(shí)訓(xùn)、交換路由配置實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)的比例不到總課程的四分之一。有些高職院校雖然開(kāi)足了技能實(shí)訓(xùn)課程，但是由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場(chǎng)所以及指導(dǎo)老師等條件的限制，課程的開(kāi)設(shè)效果也達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。再加上所開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，并沒(méi)有將企業(yè)崗位所需要的技能運(yùn)用到實(shí)踐，所以導(dǎo)致高職學(xué)生在實(shí)際工作崗位上動(dòng)手能力差，缺乏崗位技能。

2）師資結(jié)構(gòu)不能勝任高職教學(xué)的要求

目前我國(guó)高職院校教師的聘用和培訓(xùn)方式仍比較傳統(tǒng)和單一。師資來(lái)源方面，許多老師是從學(xué)校畢業(yè)后就直接到學(xué)校任教，這些老師并沒(méi)有實(shí)際的企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。近期，也有不少高職院校從企業(yè)聘請(qǐng)了部分專(zhuān)業(yè)技能人員作為兼職教師，但數(shù)量非常有限。在師資的培訓(xùn)方面，因?yàn)閲?guó)家對(duì)高職學(xué)校教師的任職資格只有學(xué)歷上的要求，沒(méi)有實(shí)際企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的要求，所以大多數(shù)的師資培訓(xùn)重點(diǎn)都在學(xué)歷補(bǔ)償和提高上，往往忽略了教師對(duì)企業(yè)崗位技能實(shí)踐的培訓(xùn)。這些現(xiàn)象就造成了，高職學(xué)?，F(xiàn)有師資對(duì)傳統(tǒng)的理論教學(xué)非常有經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)企業(yè)崗位實(shí)踐技能要求較高的職業(yè)教育卻不能勝任。

3 信息技術(shù)課程教學(xué)改革啟迪

針對(duì)我國(guó)高職信息技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)習(xí)澳大利亞職業(yè)教育得到的收獲和啟示，可以從以下幾個(gè)方面探索改進(jìn)當(dāng)前高職信息技術(shù)課程教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題。

3.1開(kāi)展能力本位型的教學(xué)培訓(xùn)

高職教育是以適應(yīng)社會(huì)崗位需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，所以應(yīng)用技能是構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系的主旨。

1）采用虛擬公司項(xiàng)目教學(xué)模式

學(xué)生仿照真實(shí)公司的類(lèi)型及結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織和管理公司，開(kāi)展各項(xiàng)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)或虛擬的項(xiàng)目工作，組員之間分工協(xié)作，來(lái)完成一項(xiàng)具體項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與管理。例如，在網(wǎng)絡(luò)布線(xiàn)工程實(shí)訓(xùn)、局域網(wǎng)組建維護(hù)實(shí)訓(xùn)、信息系統(tǒng)綜合開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)、電子商務(wù)網(wǎng)站搭建維護(hù)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)中，教師按照企業(yè)的工作模式來(lái)組織，根據(jù)項(xiàng)目的具體任務(wù)，提出教學(xué)要求，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。學(xué)生通過(guò)完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，促進(jìn)了他們對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的了解，培養(yǎng)了他們實(shí)踐動(dòng)手能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，以及團(tuán)隊(duì)合作交流、創(chuàng)新研發(fā)等職業(yè)核心能力。

2）開(kāi)展校企合作培訓(xùn)方式

高職教育要培養(yǎng)滿(mǎn)足行業(yè)、企業(yè)需要的高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，所以教育過(guò)程不光要有政府部門(mén)教育專(zhuān)家和課程專(zhuān)家的參與，更應(yīng)該有行業(yè)、企業(yè)的專(zhuān)家參與，這就需要開(kāi)展校企合作。TAFE通過(guò)校企合作開(kāi)展了靈活有效的職業(yè)教育培訓(xùn)，學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)教學(xué)培訓(xùn)工作，將對(duì)學(xué)生的教學(xué)培訓(xùn)過(guò)程和企業(yè)崗位實(shí)際工作技能有效聯(lián)系起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的目標(biāo)。

校企合作可采用多種形式。例如校企共建實(shí)訓(xùn)基地。根據(jù)校企雙方的具體需求，由學(xué)校提供場(chǎng)地，企業(yè)提供資金、設(shè)備和項(xiàng)目，在校內(nèi)建設(shè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。該實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所一方面可以滿(mǎn)足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要，同時(shí)也可以進(jìn)行企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)。比如校企共建的軟件應(yīng)用開(kāi)發(fā)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)等專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，可以用企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目作為教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，在完成教學(xué)工作的同時(shí)，也完成了企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，使企業(yè)投入的資金、設(shè)備得到回饋，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。還有人才訂單培養(yǎng)模式，學(xué)校按照企業(yè)崗位技能的需求，和企業(yè)共同制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，使學(xué)生達(dá)到企業(yè)對(duì)員工知識(shí)、技能和崗位綜合素質(zhì)的要求。教學(xué)過(guò)程由學(xué)校和企業(yè)共派老師授課，學(xué)生實(shí)踐階段可在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生畢業(yè)后企業(yè)優(yōu)先錄用。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)是按企業(yè)需求量身定做的，所以學(xué)生到崗后能迅速勝任崗位工作。

3.2建設(shè)“雙師型”的師資隊(duì)伍

教師是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)技能的傳授者，教師自身必須要熟知企業(yè)對(duì)崗位技能和職業(yè)綜合能力的需求。根據(jù)高職學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的特性，雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)是提高教學(xué)水平的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

1）加強(qiáng)專(zhuān)職教師和兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

澳大利亞TAFE對(duì)教師的要求非常嚴(yán)格。專(zhuān)職教師除了必須具備教師資格證書(shū)和相應(yīng)的學(xué)位證書(shū)之外，還必須獲得4級(jí)技能證書(shū)，并且要有四年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷或者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；兼職教師通常是從企業(yè)選聘的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，他們通過(guò)接受相關(guān)師范教育，獲取教師職業(yè)資格之后方能從事職業(yè)教育。TAFE這樣嚴(yán)格的教師資格制度，確保了教師既具備專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又具備企業(yè)職業(yè)技能。

我國(guó)高職學(xué)校對(duì)教師的要求可借鑒TAFE的制度，對(duì)專(zhuān)職教師要打破以往“重理論輕實(shí)踐，重科學(xué)輕技術(shù)”的思想，要強(qiáng)化教師對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)工作經(jīng)歷方面的要求。此外，政府應(yīng)從制度上支持高職學(xué)校從社會(huì)聘請(qǐng)兼職教師，鼓勵(lì)企業(yè)的管理人員、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員到高職學(xué)校擔(dān)任兼職教師。高職學(xué)校要組織兼職教師參與學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)教研活動(dòng)以及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)校聘用一定數(shù)量的具有專(zhuān)業(yè)技能的兼職教師，不僅能夠加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而且可以促進(jìn)專(zhuān)職教師對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，使高職學(xué)校逐步培養(yǎng)出一支高素質(zhì)的雙師型師資隊(duì)伍。

2）加強(qiáng)教師培訓(xùn)進(jìn)修工作

TAFE教師培訓(xùn)包括兩個(gè)方面：崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。新教師獲得教師職業(yè)資格后，還必須參加崗前培訓(xùn)，通過(guò)考核才能頒發(fā)從業(yè)資格證書(shū)。對(duì)于在職教師，學(xué)校會(huì)根據(jù)需要，組織其參加新知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能培訓(xùn)，并且要求教師定期到企業(yè)參加崗位實(shí)踐。

我們可借鑒TAFE教師培訓(xùn)方式，加強(qiáng)教師崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。對(duì)從企業(yè)聘請(qǐng)的兼職教師，可組織其參加系統(tǒng)的教育理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法運(yùn)用等方面的培訓(xùn)，使其提高課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)估的能力。同時(shí)，開(kāi)展多種形式的在職培訓(xùn)，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”相結(jié)合的方式，發(fā)揮企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校和教師交流，提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力，鼓勵(lì)教師定期到企業(yè)參加實(shí)踐體驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，了解企業(yè)崗位的技能需求。

3.3構(gòu)建客觀科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系

澳大利亞TAFE的課程考核機(jī)制是以過(guò)程考核為主?？荚噧?nèi)容不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該記住什么，而是重點(diǎn)考查學(xué)生能夠做什么。TAFE考核遵循靈活性、有效性及可靠性原則，全面充分地反映學(xué)生實(shí)際能力，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。

我國(guó)高職學(xué)校對(duì)學(xué)生的課程考評(píng)方式多數(shù)采用期末考試方式，用一張?jiān)嚲碓u(píng)定學(xué)生的成績(jī)。學(xué)生只要在考試前通過(guò)死記硬背，就能夠考試過(guò)關(guān)。這種課程評(píng)價(jià)方式不符合職業(yè)教育對(duì)培養(yǎng)技能型人才的要求。我們可借鑒TAFE的考核方式，用客觀科學(xué)的方法構(gòu)建課程的過(guò)程評(píng)價(jià)體系。例如在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器搭建的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)的項(xiàng)目情景，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所掌握的技能去完成各種服務(wù)器的搭建，教師觀察并記錄各個(gè)學(xué)生的綜合表現(xiàn)。通過(guò)學(xué)生在項(xiàng)目中對(duì)知識(shí)技能的運(yùn)用情況，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并及時(shí)給予指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、以及在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的崗位技能和團(tuán)隊(duì)合作精神等進(jìn)行綜合分析，以此全面充分地對(duì)學(xué)生給予課程評(píng)價(jià)。

4 結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展雖已取得了很大進(jìn)展，但在許多方面仍然存在不足。我們借鑒澳大利亞TAFE辦學(xué)模式的成功 （下轉(zhuǎn)第155頁(yè)）

（上接第134頁(yè)）

經(jīng)驗(yàn)，可以改進(jìn)我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)階段出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育快速發(fā)展。

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