朱梅梅

摘要：《基礎(chǔ)會計》是高職會計專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，同時也是會計學(xué)的入門課程。《基礎(chǔ)會計》教學(xué)效果直接決定日后一系列會計專業(yè)課教學(xué)的好壞。因此，在日常的教學(xué)活動中，需要對《基礎(chǔ)會計》這門課程進行教學(xué)反思。所謂教學(xué)反思指的是課堂教學(xué)的拓展，也是教師對教學(xué)的一種深入分析，對提升教學(xué)質(zhì)量非常有利。本文簡單闡述了《基礎(chǔ)會計》課程的特點，對教學(xué)中所存在的問題進行分析，同時提出了相應(yīng)的教學(xué)意見，并結(jié)合實例對日常教學(xué)中所遇到的問題進行反思。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；教學(xué)反思；課程特點

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）06-0162-02

高等職業(yè)教育會計專業(yè)的《基礎(chǔ)會計》課程是一個入門型的會計課程，在會計專業(yè)體系中具有非常重要的作用。同時，因為高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)出具有實踐性高素質(zhì)技能的人才，所以在《基礎(chǔ)會計》課程體系建構(gòu)中，要時常對教學(xué)情況進行反思[1]。

1 《基礎(chǔ)會計》課程的特征

基礎(chǔ)會計是高職會計專業(yè)的最基礎(chǔ)的課程，具有技能性、理論的特點。這一門課程對于高職學(xué)校會計專業(yè)的學(xué)生而言是一門全新的知識。但是，由于高職生的文化基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)生的主動性、積極性不高等特點，容易對《基礎(chǔ)會計》課程產(chǎn)生厭煩情緒。那么，如何才能把學(xué)生引導(dǎo)至?xí)媽I(yè)的大門中，讓學(xué)生掌握會計入門課程的基本理論、操作規(guī)則，并為他們更進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)？根據(jù)實踐經(jīng)驗表明，高職會計教學(xué)要針對當(dāng)前《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中所存在的問題進行處理，同時做好教學(xué)的反思工作。

2 當(dāng)前《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中所存在的主要問題

就目前而言，高職《基礎(chǔ)會計》教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題：

2.1對重要性缺少認識

高職會計專業(yè)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計，對于學(xué)習(xí)會計的意義不夠理解，所以對其重要性更無法體會，從根本上就忽視了基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)。在日常的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中缺少主動性，導(dǎo)致對《基礎(chǔ)會計》這門課程無法產(chǎn)生興趣，學(xué)生會覺得這門課程本質(zhì)就是枯燥乏味的，非常不容易理解，導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。這樣，就會讓學(xué)生缺乏對會計學(xué)習(xí)的自信心，更害怕上《基礎(chǔ)會計》這門課程[2]。

2.2教材運用不具有合理性

當(dāng)前現(xiàn)有的《基礎(chǔ)會計》課程中，并未有適用的實訓(xùn)教材以及配套的練習(xí)教材。造成“練習(xí)”環(huán)節(jié)的缺失，無法對《基礎(chǔ)會計》中的理論知識進行理解、消化和掌握。

2.3核心概念的講解過于死板

《基礎(chǔ)會計》課程中所涉及的專業(yè)術(shù)語是比較艱澀難懂的，對于剛?cè)腴T的會計專業(yè)學(xué)生而言，這類術(shù)語非常不好理解。如果僅僅只是對文字進行闡述式的講解，學(xué)生對概念的理解是比較模棱兩可的。

2.4課堂教學(xué)管理不具有科學(xué)性

針對高職會計學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不足以及自我管理能力不強的情況，課堂的教學(xué)過程管理顯得有些軟弱，《基礎(chǔ)會計》課程最為明顯的特點就是會計理論之間具有很強的關(guān)聯(lián)性[3]，如果無法跟上教學(xué)的進度就會影響之后的會計知識學(xué)習(xí)，讓剛?cè)腴T的會計學(xué)生感到此專業(yè)無從入手。

3 提升《基礎(chǔ)會計》教學(xué)效果的意見

3.1 培養(yǎng)學(xué)生對《基礎(chǔ)會計》的興趣及自學(xué)能力

教師在進行《基礎(chǔ)會計》教學(xué)時，一定要注意專業(yè)術(shù)語通俗化的轉(zhuǎn)變，由此來激發(fā)學(xué)生對會計專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。因為高職生是第一次接觸基礎(chǔ)會計，所以對其中的專業(yè)性強的術(shù)語理解起來具有一定的難度。如果單單只是從文字層面上講授基礎(chǔ)會計的理論知識，對學(xué)生而言過于抽象，他們無法真正理解并掌握。因此，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要把握好一定的教學(xué)進度，不可只追求和計劃的統(tǒng)一性而對學(xué)生的掌握情況不重視。所以，一定要通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄔ鰪娊處熍c學(xué)生的互動性，讓學(xué)生可以聽明白教師所講解的內(nèi)容，同時對會計產(chǎn)生興趣，讓他們可以充滿信心去學(xué)習(xí)，為學(xué)好會計知識打下扎實的基礎(chǔ)[4]。

會計學(xué)知識的時效性是非常強的，強化學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是教學(xué)的目標(biāo)之一。充分運用網(wǎng)絡(luò)資源提高學(xué)生的自學(xué)能力。教師可將一些難以在課堂上全部講授給學(xué)生的知識點，如會計法律、法規(guī)、參考文獻、案例材料等資料的名稱、搜索方法提供給他們，讓學(xué)生學(xué)會自行查找，同時再以課堂討論的方式來拓展教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性。

3.2選擇適合的教材

理論教材要突出“新”之意，而實訓(xùn)教材則要突出“真”之意。合適的教材可以幫助會計教師在教學(xué)的過程中對各類會計內(nèi)容進行選擇、整改、統(tǒng)一，可掌握行業(yè)最前端的知識。教材以及參考資料的選擇一定要以我們國家新企業(yè)會計準(zhǔn)則作為基本，最大限度反映會計理論、實務(wù)改革和發(fā)展的教材。

實訓(xùn)教材相關(guān)憑證要能表達出事實情況，選擇以仿真原始憑證來反映經(jīng)營過程中一整套連續(xù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，這樣可讓學(xué)生學(xué)會通過原始憑證來判斷經(jīng)濟業(yè)務(wù)，同時完成從填制記賬憑證至登記各類賬簿，最后再到編制會計報表的全過程訓(xùn)練。如果想要提升學(xué)習(xí)的效果，一定要進行定量的實訓(xùn)以及練習(xí)來加深學(xué)生對于知識點的理解。高職學(xué)校會計專業(yè)的特點之一就是要體現(xiàn)實訓(xùn)教材和配套習(xí)題的編寫。

3.3會計實踐教學(xué)的方法

3.3.1實訓(xùn)以及理論的結(jié)合

會計教學(xué)是需要很多操作來進行補充式教學(xué)的。尤其是學(xué)生未真正接觸會計工作。對會計當(dāng)中所的流程、崗位需求、賬簿等都沒有充分的認識。分析其中的原因在于高職生自己的文化基礎(chǔ)不足，對會計的專業(yè)不熟悉所造成的。

所以，教師在講解理論知識過程中，一定要結(jié)合相應(yīng)的實物，通過展示以及學(xué)生自己的實踐能力有機結(jié)合，把理論和實踐統(tǒng)一，把復(fù)雜以及抽象的理論通過具體、有形實物展現(xiàn)，在增加學(xué)生對會計專業(yè)興趣的同時還能提升他們對會計學(xué)習(xí)的積極性，同時也可讓他們獲得正確處理會計業(yè)務(wù)實際能力。

比如在講解會計憑時，可將原始憑證讓學(xué)生進行識別、填寫、制作、審查，并且對無誤的原始憑證編制記賬憑證、審核。

又例如，在講解會計賬簿時，可準(zhǔn)備各類賬簿，讓學(xué)生識別。

3.3.2課程以及綜合實訓(xùn)的結(jié)合

高職會計教學(xué)中要突出實踐技能，培養(yǎng)他們崗位運用能力。教學(xué)方法要改變原先的傳統(tǒng)教學(xué)方式，把死板的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成實踐活動。

例如，在學(xué)習(xí)支票填寫時可運用課件形式展現(xiàn)，也可進行實物處理，最大程度激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)上。在課堂討論教學(xué)完成一個階段或者是一節(jié)課程講授完畢業(yè)后，立刻進行實踐性的操作性優(yōu)化學(xué)生對單元知識的理解，再加上實踐能力。 等課程實訓(xùn)后再綜合練習(xí)，將課程和實訓(xùn)有機結(jié)合，最大限度提升運用的技巧和能力，滿足學(xué)生未來就業(yè)的需求。單元知識實踐性教學(xué)要在教師講解完某個會計課程的章節(jié)內(nèi)容進行，分階段進行課程的實訓(xùn)。

例如在講解基礎(chǔ)會計中材料采購知識時，進行章節(jié)式實訓(xùn)，由計劃開始擬定，需要經(jīng)過什么手續(xù)，在會計中要具有哪些憑證等等，在每一個環(huán)節(jié)中都開展模擬操作[5]。課程實訓(xùn)和章節(jié)的內(nèi)容相比，內(nèi)容更為集中，結(jié)束一類課程教學(xué)即可進行階段性的實訓(xùn)。

例如，在基礎(chǔ)會計課程中，其實訓(xùn)是突出填制作原始憑證到編制會計報表的整個過程，加強學(xué)生對會計工作過程的認識，通過實訓(xùn)讓學(xué)生達到的目的。綜合實訓(xùn)是以課程實訓(xùn)作為基礎(chǔ)，同時也是課程實訓(xùn)的升華，。在進行會計實踐的教學(xué)活動中還同時在照顧學(xué)生各類職業(yè)證書考核，在實踐教學(xué)中還需要照顧學(xué)生各種證書考核，在實踐教學(xué)中還要照顧到學(xué)生各職業(yè)證書的考核，在實踐教學(xué)中，還要組織學(xué)生參加到會計證等教學(xué)和學(xué)習(xí)當(dāng)中，最大限度提高實踐的水準(zhǔn)。

4 結(jié)合實例的教學(xué)反思

4.1 反思教學(xué)的精華

教學(xué)內(nèi)容：會計人員和會計機構(gòu)

教學(xué)流程：播放兩個視頻片段。第一個是會計人員違法違紀(jì)而受到法律懲罰；第二是企業(yè)會計人員遵守財經(jīng)法規(guī)，以堅定的態(tài)度拒絕誘惑最后獲得表彰。在播放第一個視頻時，教室里安靜異常，學(xué)生的表情也非常凝重，對違法的會計人員表現(xiàn)出一種厭惡情緒。而第二個視頻則讓他們變得輕松起來，在看到會計人員獲得榮譽時還發(fā)出了鼓掌聲。在視頻結(jié)束后，教師讓學(xué)生對兩種會計人員的行為分組進行討論。此課的氣氛很活躍，也讓學(xué)生留下深刻的印象。

反思：此課內(nèi)容在教材中是以各種理論的形式呈現(xiàn)，非常無趣。那如何讓學(xué)生才能有更深刻的直觀理解，采用這種視頻教學(xué)法是最好的。此節(jié)課程運用案例的警示教學(xué)，帶給學(xué)生強烈的精神上的影響，讓他們了解到會計職業(yè)是的，會計職業(yè)有著自己獨特的嚴(yán)肅性，學(xué)生的內(nèi)心本質(zhì)上都是善良的且明白事理的。運用安全警示教學(xué)，替代原來單調(diào)的講解，可活躍課堂氣氛并豐富教學(xué)內(nèi)容，達到理想的教學(xué)效果，引發(fā)教師與學(xué)生的共鳴，有利于培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、愛業(yè)的精神。

4.2反思教學(xué)的感悟

教學(xué)內(nèi)容：企業(yè)經(jīng)濟活動、經(jīng)濟業(yè)務(wù)

設(shè)計企業(yè)資金運作循環(huán)圖，幫助學(xué)生進行理解。但有的學(xué)生不太明白，那如何才能解釋這個內(nèi)容？經(jīng)過教師之間的討論，決定采用引入法進行：以學(xué)生午餐為例子進行說明。小販經(jīng)營戶用貨幣資金購買肉、各種蔬菜，炒好各種菜品后進行出售。之后再問學(xué)生，由購買材料到成品的銷售，有幾個過程？資金如何運作？讓學(xué)生自由討論。最后學(xué)生總結(jié)出下內(nèi)容：由各種肉類和蔬菜變成菜肴銷售要經(jīng)過三個階段：材料的購買、經(jīng)營戶生產(chǎn)、經(jīng)營戶銷售。經(jīng)營戶的貨幣資金經(jīng)過購買變成儲備的材料、加工至各種菜肴，變成成品銷售后得到貨幣資金。由此，企業(yè)經(jīng)濟活動、經(jīng)濟業(yè)務(wù)的知識難點就這樣得到解決了。

反思：在課堂的教學(xué)當(dāng)中，伴隨著教學(xué)內(nèi)容的開展，教師和學(xué)生是一種雙向的溝通，而在這種溝通中，常常會有一些感悟，這些感悟就像是靈感一樣，如果不及時抓住并加以處理則會失去一個很好的教學(xué)機會。所以，課后的反思對于教學(xué)而言有著非常重要的作用[6]。

4.3反思學(xué)生創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容：錯賬的更正法

基礎(chǔ)會計中一課說到錯賬的更正方法有劃線更正、紅字更正、補充登記三種。教師以表格形式展示三種方法的適用范圍，并要求同學(xué)對這三種方法特點進行實訓(xùn)。

題目：XX車間生產(chǎn)產(chǎn)品信用原材料5000元，原記賬憑證如下：

借：制造費用 5000

貸：原材料 5000并據(jù)此入賬

正確的改正方法是運用紅字沖消去，編制以下兩張記賬憑證：

借：制造費用 5000

貸：原材料 5000

借：生產(chǎn)成本 5000

貸：原材料 5000并據(jù)此入賬。

有的學(xué)生對此提出這樣的問題：能如此處理嗎：“借：生產(chǎn)成本 5000 借：制造費用 5000，或者是借：生產(chǎn)成本5000，貸：制造費用5000？”學(xué)生在課堂中提出創(chuàng)新性的問題是值得表揚，但教師并不用急著去表揚他們，而是要鼓勵學(xué)生展開討論。因為看問題的角度不同，學(xué)生也會給出不一樣的意見，有的學(xué)生認為這種改變是可行的，但別一部分學(xué)生則認為不可。最后，教師進行點撥，得出結(jié)論：借：生產(chǎn)成本 5000 借：制造費用 5000本身不具有科學(xué)性，因為這是有借無貸的。而借：生產(chǎn)成本5000，貸：制造費用5000具有創(chuàng)新性，但同樣不具有科學(xué)性，這是制造費用結(jié)轉(zhuǎn)的一種財務(wù)處理。

反思：學(xué)生的這種提問可以說是對會計錯賬更正方法內(nèi)容的一種創(chuàng)新，這說明學(xué)生對此內(nèi)容是有興趣，雖結(jié)論不太成熟，但創(chuàng)新意識卻值得鼓勵，教師要及時進行教學(xué)反思，認真研究，補充到今后的教學(xué)內(nèi)容中。

5 結(jié)束語

綜上，基礎(chǔ)會計這門課程的教學(xué)是復(fù)雜的，其改革的道路也是一個長期的過程，教師要在教學(xué)實踐中不斷進行反思、創(chuàng)新，利用各種機會學(xué)習(xí)，不斷提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以此提升教學(xué)水平。只有這樣，才能更好地為高職會計專業(yè)的學(xué)生服務(wù)，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻：

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