文珍 劉文霞

摘要：地方高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不僅要遵循國(guó)家的建設(shè)規(guī)范，還要結(jié)合自身實(shí)際情況，要重視學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀，使實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容多元化、設(shè)置體系化等方面不斷提高實(shí)踐教學(xué)建設(shè)工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè);實(shí)踐教學(xué);就業(yè)現(xiàn)狀;提高質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）24-0200-03

《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹（2012）》是指導(dǎo)我國(guó)高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要指導(dǎo)性文件，其中“漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)”取代了“對(duì)外漢語(yǔ)”成為新的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)。專(zhuān)業(yè)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)“能在國(guó)內(nèi)外各類(lèi)學(xué)校從事漢語(yǔ)教學(xué)，在各職能部門(mén)、外貿(mào)機(jī)構(gòu)、新聞出版單位及企事業(yè)單位從事與語(yǔ)言文化傳播交流相關(guān)工作的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才”[1]。強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，這體現(xiàn)了新形勢(shì)下對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育人才的需求。概覽《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹（2012年）》一書(shū)，所有的本科專(zhuān)業(yè)都有主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)定內(nèi)容。這與國(guó)家的教育政策是一致的，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》就強(qiáng)調(diào)注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的一種重要形式，是學(xué)生鞏固理論知識(shí)、促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化、形成基本專(zhuān)業(yè)技能和應(yīng)用能力的重要途徑，是大學(xué)課程體系的重要組成部分。根據(jù)“目錄”描述，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括：“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)、中華才藝訓(xùn)練、漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象以及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題的研討等”[2]。作為地方高校不僅要遵循漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)規(guī)范，還應(yīng)考慮自身因素不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的最大化。

一、遵循漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)范下的實(shí)踐教學(xué)

（一）強(qiáng)化實(shí)踐育人理念，重視專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)理論與實(shí)踐的結(jié)合

歷來(lái)許多教師只重視理論教學(xué)，僅負(fù)責(zé)將理論知識(shí)講授完畢，對(duì)于學(xué)校人才培養(yǎng)方案制訂原則之控制理論學(xué)時(shí)，常有抵觸情緒。作為專(zhuān)業(yè)管理者，筆者常聽(tīng)到的就是“學(xué)時(shí)減少后無(wú)法完成理論教學(xué)內(nèi)容”，“這么多理論如何才能講完”。專(zhuān)業(yè)教師更多地停留在師講生聽(tīng)的教學(xué)狀態(tài)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)仍持有輕視的態(tài)度。2013年，通過(guò)學(xué)校持續(xù)的教育思想大討論活動(dòng)以及增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，逐漸豐厚了學(xué)生的實(shí)踐成果，專(zhuān)業(yè)教師慢慢轉(zhuǎn)變了當(dāng)初理論教學(xué)勝于一切的觀(guān)念。

2014級(jí)人才培養(yǎng)方案要求學(xué)生修滿(mǎn)不少于165總學(xué)分，其中實(shí)踐學(xué)分53.5。集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)共33學(xué)分，主要包括暑期社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查、中華經(jīng)典誦讀、中華才藝訓(xùn)練、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課件設(shè)計(jì)與制作、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)技能演練、漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象熱點(diǎn)問(wèn)題研討、文獻(xiàn)檢索與文獻(xiàn)綜述、讀書(shū)報(bào)告、學(xué)年論文、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。此外，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐學(xué)分還來(lái)自專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)長(zhǎng)課、專(zhuān)業(yè)任意選修課等課內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)反復(fù)論證，傳統(tǒng)理論課程如語(yǔ)言學(xué)概論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論等都非常重視理論與實(shí)踐的適切結(jié)合。又如中國(guó)文化通論課共3學(xué)分54學(xué)時(shí)，其中內(nèi)設(shè)有9學(xué)時(shí)0.5學(xué)分的實(shí)踐教學(xué)設(shè)置，用于文化現(xiàn)象的調(diào)查、報(bào)告、研討等。這都體現(xiàn)了實(shí)踐育人理念的廣泛傳播與應(yīng)用，為各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)的展開(kāi)奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（二）逐年提高實(shí)踐學(xué)分，以達(dá)到國(guó)家本科教學(xué)合格評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)

瓊州學(xué)院2006年升格為本科院校，2013年11月接受?chē)?guó)家教育部本科教學(xué)工作的合格評(píng)估并順利通過(guò)。在評(píng)估中有系列指標(biāo)，其中，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的要求是單獨(dú)設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)占到總學(xué)分的20%。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案并非一蹴而就、即時(shí)達(dá)標(biāo)，實(shí)踐學(xué)分是在逐步提高的。

首屆學(xué)生2009級(jí)的實(shí)踐學(xué)分共24，占總學(xué)分165的14.54%，主要來(lái)自集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括軍事訓(xùn)練、暑期社會(huì)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等，設(shè)置原則一般為1學(xué)分/周。從2010級(jí)開(kāi)始陸續(xù)增設(shè)了中國(guó)文化技能訓(xùn)練、寫(xiě)作訓(xùn)練、讀書(shū)報(bào)告等集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)。2010級(jí)總學(xué)分163，實(shí)踐學(xué)分29，占17.79%;2011～2013三個(gè)年級(jí)一樣，總學(xué)分165，實(shí)踐學(xué)分30，占18.2%。在2012版“目錄”的指導(dǎo)下，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)2014級(jí)開(kāi)始增設(shè)漢語(yǔ)語(yǔ)言熱點(diǎn)現(xiàn)象研討等集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，僅主要集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)就有33分，直接達(dá)到國(guó)家本科合格評(píng)估占總學(xué)分20%的要求。

二、基于地方高校實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)

課題組以為，地方高校完善漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)，不僅要遵循國(guó)家規(guī)范，還要以就業(yè)為審查工作的視角，結(jié)合實(shí)際開(kāi)展工作。

（一）基于就業(yè)現(xiàn)狀的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)

目前已有遠(yuǎn)超300所院校設(shè)置漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專(zhuān)業(yè)，筆者在教育部網(wǎng)站獲悉，僅在2011—2013年的3年間就有53所院校得到設(shè)置新專(zhuān)業(yè)的備案與批準(zhǔn)。新專(zhuān)業(yè)的招生人數(shù)一般不少，尤其是新升格的地方本科院校，以筆者所在的瓊州學(xué)院為例，對(duì)外漢語(yǔ)從2009年開(kāi)始招生，有71人，在2010年達(dá)到高峰的108人，次年稍降但也有89人。2012年招生70人，才有了完整的四個(gè)年級(jí)。隨后招生人數(shù)下降，2013級(jí)53人，2014級(jí)52人。以50人一個(gè)班的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，那么保守估計(jì)全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)每年畢業(yè)的本科生也有1萬(wàn)人，甚至更多。

以學(xué)生就業(yè)評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的成果雖然顯得急功近利，但不失為一種直觀(guān)簡(jiǎn)便、操作性強(qiáng)的檢驗(yàn)方式。對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀究竟如何？安博教育集團(tuán)與清華大學(xué)合作的《2008年專(zhuān)業(yè)景氣度調(diào)查報(bào)告》顯示，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)相比，應(yīng)屆就業(yè)率指數(shù)屬于中等偏下。筆者微薄之力，無(wú)法也不能完成全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀的普查，但根據(jù)相關(guān)的研究文章我們也能描述出實(shí)際情況。截至2012年10月3日，在中國(guó)知網(wǎng)人文與社科文獻(xiàn)庫(kù)中，以“對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)”為關(guān)鍵詞，在“就業(yè)”主題下呈現(xiàn)的470767條結(jié)果數(shù)據(jù)中再次搜索，可以得到33條相關(guān)數(shù)據(jù)。其中有對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)生就業(yè)的統(tǒng)計(jì)，如張北北的《漢語(yǔ)國(guó)際教育/對(duì)外漢語(yǔ)碩士畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查》，文章得到“就業(yè)是畢業(yè)生發(fā)展的主流”、“就業(yè)專(zhuān)業(yè)不對(duì)口情況嚴(yán)重”等多個(gè)結(jié)論[2]。關(guān)于本科生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及分析也有不少文章，如新疆師范大學(xué)劉玉娜的《新疆高校2010—2013年對(duì)外漢語(yǔ)本科就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查》、北京語(yǔ)言大學(xué)耿淑梅的《基于就業(yè)的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)——以北京語(yǔ)言大學(xué)為例》、華中師范大學(xué)余向春的《漢語(yǔ)國(guó)際推廣師資緊缺與對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查分析》等文章。文章通過(guò)調(diào)查都得出了較為一致的認(rèn)識(shí)：對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)后能直接從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的幾率較低，而已就業(yè)的本科畢業(yè)生的對(duì)口就業(yè)率嚴(yán)重低下。

瓊州學(xué)院2013、2014年分別迎來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的第一、第二屆本科畢業(yè)生，分別為71與107人，共計(jì)178名畢業(yè)生。截至2014年10月底，課題組通過(guò)郵件、微信、QQ、電話(huà)等途徑多次訪(fǎng)問(wèn)畢業(yè)生140人，畢業(yè)生就業(yè)情況大致如下。

首先，在畢業(yè)發(fā)展方面。國(guó)內(nèi)讀研或海外留學(xué)的有17人，暫未就業(yè)的10人。有151人選擇了工作，占畢業(yè)生總數(shù)的84%;如果按學(xué)校學(xué)工部門(mén)提供的93%的就業(yè)率統(tǒng)計(jì)，說(shuō)明像瓊州學(xué)院等地方院校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)發(fā)展的第一選擇是就業(yè)、工作。兩屆學(xué)生通過(guò)國(guó)家漢辦選拔并赴國(guó)外支教的漢語(yǔ)志愿者教師達(dá)25人，其中考取漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士8人，2013年繼續(xù)申請(qǐng)留任的學(xué)生有7名，就業(yè)暫時(shí)穩(wěn)定。

其次，在就業(yè)專(zhuān)業(yè)方面。與專(zhuān)業(yè)完全相關(guān)的就是25名漢語(yǔ)志愿者教師，若再加上考取漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士而未申請(qǐng)志愿者工作的2位學(xué)生，就有27人從事與專(zhuān)業(yè)完全相關(guān)的工作，占畢業(yè)生總數(shù)的15%。但同時(shí)，我們也要看到漢語(yǔ)志愿者教師也只是暫時(shí)性就業(yè)，存在無(wú)法留任或回國(guó)后難以本科文憑找到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作等可能性。就業(yè)與專(zhuān)業(yè)有點(diǎn)相關(guān)的工作如其他教學(xué)、文化傳播等工作大致有21人，其中有各類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)教師，占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的12%。其他120人，占畢業(yè)生總數(shù)的67%，在汽車(chē)、化工、服飾、美容、攝影、銀行、酒店、房地產(chǎn)、景區(qū)、旅行社等各樣的工作單位，從事與專(zhuān)業(yè)不相關(guān)的營(yíng)銷(xiāo)、策劃、行政、后勤、公關(guān)等工作。從兩屆畢業(yè)生的就業(yè)單位性質(zhì)來(lái)看，企業(yè)占70%以上。

第三，在專(zhuān)業(yè)能力對(duì)就業(yè)的影響方面。25名從事與專(zhuān)業(yè)完全相關(guān)工作的漢語(yǔ)志愿者教師都表示專(zhuān)業(yè)能力，如漢語(yǔ)教學(xué)能力、跨文化交際能力、中華才藝能力等會(huì)影響面試選拔以及工作，但更多從事與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)或者有點(diǎn)關(guān)系的畢業(yè)生都表示專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)高低與就業(yè)并無(wú)多大關(guān)系，甚至沒(méi)有關(guān)系。如以1.9擦邊最低學(xué)位績(jī)點(diǎn)（1.8）的2013屆學(xué)生A某高分通過(guò)筆試與面試成為政府公務(wù)員，又如考研深造的2014屆學(xué)生中有大跨度考取中國(guó)政法大學(xué)法律碩士的B某，諸多例子給當(dāng)事人還有低年級(jí)的學(xué)生都造成了專(zhuān)業(yè)能力的高低與就業(yè)無(wú)關(guān)的評(píng)價(jià)。

對(duì)于畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀還包括工作薪酬、工作滿(mǎn)意度等方面的調(diào)查，但這一部分內(nèi)容都未能得到很好的回答，筆者以為與學(xué)生剛畢業(yè)就業(yè)時(shí)間短有一定關(guān)系。日前，筆者就2015屆學(xué)生就業(yè)的摸底情況來(lái)看，以上三個(gè)就業(yè)特點(diǎn)依然是地方院校如瓊州學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)實(shí)際。

面對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)即就業(yè)的發(fā)展首選，學(xué)生就業(yè)中逐漸壯大的漢語(yǔ)志愿者教師隊(duì)伍，以及學(xué)生就業(yè)單位中企業(yè)占絕大多數(shù)等實(shí)際情況，專(zhuān)業(yè)教學(xué)組多方嘗試，不斷提高實(shí)踐教學(xué)建設(shè)工作質(zhì)量。

1.關(guān)注學(xué)生多方向的就業(yè)實(shí)際，使專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容多元化。面對(duì)學(xué)生就業(yè)方向多樣性的實(shí)際情況，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)組在人才培養(yǎng)方案的修訂中，設(shè)計(jì)了三個(gè)主要方向的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容：漢語(yǔ)教學(xué)、其他教學(xué)、涉外文秘，并圍繞以上內(nèi)容不斷豐富專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容多元化。

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)把培養(yǎng)能從事漢語(yǔ)教學(xué)的師資作為第一目標(biāo)，通過(guò)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法、對(duì)外漢語(yǔ)詞匯與詞匯教學(xué)研究等課程，建構(gòu)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論，落實(shí)課內(nèi)實(shí)踐使學(xué)生對(duì)理論得到更進(jìn)一步的理解與領(lǐng)會(huì)。利用在校內(nèi)國(guó)際文化交流學(xué)院留學(xué)生課堂的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知;利用海南省“瓊州杯”留學(xué)生漢語(yǔ)知識(shí)大賽的契機(jī)，檢驗(yàn)學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的能力與水平。

其他教學(xué)方向，主要考慮基礎(chǔ)教育、中等職業(yè)教育以及各類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)、普通話(huà)等課程夯實(shí)教師資格證考試的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生明確選擇語(yǔ)文和英語(yǔ)兩個(gè)主要的專(zhuān)業(yè)方向。利用各理論課的課內(nèi)試講、研討、匯報(bào)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)檢查學(xué)生講和說(shuō)的基本技能，通過(guò)中國(guó)文化技能訓(xùn)練的書(shū)寫(xiě)、演講、板報(bào)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，和在三亞市各中小學(xué)以及三亞技工學(xué)校見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)的機(jī)會(huì)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生從事各類(lèi)教育的基本功。

涉外文秘方向的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括秘書(shū)英語(yǔ)寫(xiě)作、西方文化與禮儀、英漢互譯等課程的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。此外主要是在三亞外事、各涉外酒店等涉外單位及涉外活動(dòng)中的實(shí)踐學(xué)習(xí)。上述教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)奠定了學(xué)生從事涉外文秘工作的基礎(chǔ)與崗位能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)與變遷能力，使實(shí)踐教學(xué)設(shè)置體系化。無(wú)論是外派的漢語(yǔ)志愿者教師，還是在國(guó)內(nèi)各企業(yè)就職的學(xué)生，反饋意見(jiàn)中的共同之處就是要有快速適應(yīng)崗位職業(yè)及變遷的能力。這就需要專(zhuān)業(yè)管理者在設(shè)置內(nèi)容各異的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要做到由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、科學(xué)合理。從本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)安排的進(jìn)程來(lái)看，以2011～2013級(jí)方案為例，第一學(xué)年進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，第二學(xué)年寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，第三學(xué)年進(jìn)行專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)并撰寫(xiě)學(xué)年論文，第四學(xué)年是畢業(yè)論文與畢業(yè)實(shí)習(xí)。此外，中國(guó)文化技能訓(xùn)練從第3學(xué)期一直延續(xù)到第7學(xué)期;社會(huì)實(shí)踐分布在第2、4、6學(xué)期。而理論課程的課內(nèi)實(shí)踐、課程論文、實(shí)驗(yàn)及第二課堂等實(shí)踐教學(xué)則貫穿了四個(gè)學(xué)年，四年一貫的體系與學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程相適應(yīng)，切實(shí)可行，并使學(xué)生得到循序漸進(jìn)的感性體悟。

從各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)系來(lái)看，各種不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)指向不同能力的培養(yǎng)。如暑期社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)的是學(xué)生感知社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力，而漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象研討是在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)及評(píng)析語(yǔ)言熱點(diǎn)的能力，但通過(guò)語(yǔ)言熱點(diǎn)學(xué)生一樣可以感知與認(rèn)識(shí)社會(huì)，這與社會(huì)實(shí)踐的能力培養(yǎng)是一致的。當(dāng)然兩者存在明顯區(qū)別，漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象研討培養(yǎng)的是學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，這是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)學(xué)科背景導(dǎo)致的結(jié)果，是從專(zhuān)業(yè)看社會(huì)的角度。但各實(shí)踐環(huán)節(jié)之間又是相互對(duì)應(yīng)、前后照應(yīng)的有機(jī)關(guān)系，如讀書(shū)報(bào)告、漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象研討，不僅培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，還為第8學(xué)期最后的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)——畢業(yè)論文奠定寫(xiě)作能力、科研創(chuàng)新能力等。

體系化的實(shí)踐教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的各種實(shí)踐能力，還讓學(xué)生快速適應(yīng)了多元化的教學(xué)內(nèi)容，并學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)與通盤(pán)宏觀(guān)地思考問(wèn)題。

（二）突出地方院校特點(diǎn)，凝聚實(shí)踐教學(xué)的地域特色

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)當(dāng)然要注重其最初目的，但也要認(rèn)識(shí)到，不論何種類(lèi)型的教育都存在共性，語(yǔ)言教學(xué)也一樣。語(yǔ)言教學(xué)是局部，培養(yǎng)全面發(fā)展的人是全局。地方院校本科畢業(yè)生就業(yè)多樣化的實(shí)際，提醒管理者在實(shí)踐教學(xué)建設(shè)中更要突出地方院校特點(diǎn)。本專(zhuān)業(yè)各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅重視學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，還努力凸顯地方特色。如鼓勵(lì)學(xué)生參加與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的比賽，獲獎(jiǎng)?wù)呖梢园凑諏?zhuān)業(yè)選修課計(jì)算2學(xué)分;又如在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文將給予獎(jiǎng)勵(lì)，2014屆畢業(yè)生公開(kāi)發(fā)表論文2篇。在實(shí)踐教學(xué)的不斷調(diào)適中，學(xué)生能力得到提高并取得相應(yīng)成績(jī)，如在2014年4月瓊州學(xué)院開(kāi)放試驗(yàn)項(xiàng)目申報(bào)中，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)13位學(xué)生的7個(gè)項(xiàng)目得到立項(xiàng)，占人文社科學(xué)院立項(xiàng)15項(xiàng)總數(shù)的近一半。通過(guò)項(xiàng)目申報(bào)，學(xué)生不但學(xué)會(huì)齊心協(xié)力、共克難關(guān)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神;還學(xué)會(huì)了選題與論證，培養(yǎng)創(chuàng)新能力且提高信息素養(yǎng)。

同時(shí)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)服務(wù)地方、服務(wù)海南的特色越發(fā)鮮明。如7個(gè)立項(xiàng)的開(kāi)放性試驗(yàn)項(xiàng)目有《東南亞漢語(yǔ)教師志愿者的培養(yǎng)現(xiàn)狀與前景——以海南高校為例》、《海南地域植物文化內(nèi)涵及其啟示——以瓊州學(xué)院為例》、《瓊劇劇本目錄的整理與分析》等，又如2014屆校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文《三亞黎族剪紙民俗的調(diào)查與研究》等，都凸顯地域特色，這與學(xué)校凝力培育的“海洋、旅游、生態(tài)、民族”四個(gè)學(xué)科方向一致。打造具有地域特色的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生感受地方文化的魅力并能主動(dòng)選擇服務(wù)地方、服務(wù)海南。2014屆非海南戶(hù)籍學(xué)生近20人就業(yè)于海南，足以證明實(shí)踐教學(xué)工作被認(rèn)可的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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