王德平

摘 要：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合已經(jīng)成為新課改的趨勢，信息技術(shù)與英語聽、說、讀、寫的整合有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)有效教學(xué)。信息技術(shù)以計算機(jī)多媒體為工具，以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為資源。談?wù)勅绾问褂眯畔⒓夹g(shù)、利用網(wǎng)絡(luò)資源與英語學(xué)科聽、說、讀、寫教學(xué)的整合，多方面拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和促使學(xué)生多渠道運用英語，進(jìn)一步改變教的方法，深一層改進(jìn)學(xué)的方式，不斷提高英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)科整合；有效教學(xué)

社會正在日新月異地發(fā)展，教師也要與時俱進(jìn)，不斷提高專業(yè)水平，與新課程同步發(fā)展。充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)來開發(fā)課程資源是教師提高專業(yè)水平必備的能力。一方面，利用多媒體教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生視聽感覺，進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性；另一方面，多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源能促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，進(jìn)一步為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，而且，要想實現(xiàn)不同層次的英語教學(xué)就得利用專門為英語教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站以及各種網(wǎng)絡(luò)資源。信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合成為趨勢，“自主、合作、探究”才能成為當(dāng)前英語課堂教學(xué)的主流。

信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)的整合是英語教師教學(xué)的一種手段，也是一種技能，根據(jù)英語教學(xué)的需要，以信息技術(shù)為手段，以因材施教和協(xié)作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的工具性功能和多媒體網(wǎng)絡(luò)豐富多彩的資源優(yōu)勢。讓信息技術(shù)恰當(dāng)有效地融入英語教學(xué)中，更有利于教師進(jìn)行教學(xué)演示，增進(jìn)學(xué)生主體交流，促進(jìn)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，提高英語有效教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力以及適應(yīng)性能力和解決實際問題能力的目標(biāo)。

一、英語聽力與信息技術(shù)教學(xué)的整合

單純靠磁帶或MP3的播放來進(jìn)行傳統(tǒng)模式的英語聽力教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，枯燥無味的訓(xùn)練方式自然難以提高學(xué)生的聽力水平。而網(wǎng)絡(luò)資源中的美國之音（VOA ENGLISH）、英語廣播電臺（BBC ENGLISH）、陽光英語（CNR ENGLISH）和特別英語（SPECIAL ENGLISH）等聽力欄目能滿足學(xué)生不同程度的需要。日常的英語聽力教學(xué)中，除了利用教本上的聽力素材外，也應(yīng)從上述聽力資源中選擇不同難度的內(nèi)容，并運用多媒體教學(xué)來播放這些聽力材料，激發(fā)學(xué)生視聽聯(lián)想，享受原汁原味、地道的英語聽力訓(xùn)練。學(xué)生可以通過畫面中人物的表情、動作和情景對聽力內(nèi)容進(jìn)行有效的聯(lián)想、猜測、判斷和答題。這種教學(xué)讓學(xué)生從這些體裁廣泛、題材眾多、知識豐富、層次分明的聽力材料信息中親切又真實地感到活靈活現(xiàn)的英語語言魅力，從而實現(xiàn)英語聽力的有效教學(xué)。

二、英語口語與信息技術(shù)教學(xué)的整合

在我們農(nóng)村中學(xué)里對英語口語的教學(xué)既是一個重點，更是一個難點。中學(xué)英語作為語言科目，我們在教學(xué)中缺少良好的“語言環(huán)境”，不同地區(qū)、不同條件學(xué)校的老師可能還會利用現(xiàn)有條件或者組織學(xué)生參加“英語角”，或者每周觀看一部英文原聲版的美國電影，或者每月唱一首英文歌曲，還有組織學(xué)生參加一次英語故事會等課外活動。但是，平時缺少交際情景，一時組織這些全真實的語言環(huán)境雖然可以讓少數(shù)學(xué)生一定程度上提高英語口語水平，但是對于英語口語基本功差、性格內(nèi)向、不善于交際的學(xué)生來講，他們無法適應(yīng)這些訓(xùn)練，從而造成了少數(shù)水平高、表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生語言駕馭能力越來越強(qiáng)，而大部分學(xué)生則由于自身的不足而日漸不敢開口，逐漸成了啞巴英語，最后也導(dǎo)致無法提高學(xué)生的口語運用水平與能力。

而為了建立虛擬語言環(huán)境作為現(xiàn)實語言環(huán)境的補(bǔ)充，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以進(jìn)行信息技術(shù)與口語教學(xué)的整合，有利于學(xué)生聽說和表達(dá)能力的培養(yǎng)。老師要利用信息技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)資源中找出貼近學(xué)生學(xué)習(xí)，符合學(xué)生實際生活的語言練習(xí)情境，作為激發(fā)學(xué)生興趣的語言練習(xí)情境，通過觀看動畫、觀察圖畫，在視覺、聽覺的一起刺激下而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并可在老師的指導(dǎo)與引導(dǎo)下敢說、想說、愛說、能說。在校學(xué)生可以分組，通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，情景重現(xiàn)來參與到口語訓(xùn)練中來。在這一過程中老師的正確指導(dǎo)與科學(xué)要求是保證教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的前提，也是關(guān)鍵。即使在課后，學(xué)生還可以通過計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)選擇自己喜歡的英語交際情景進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

三、英語閱讀與信息技術(shù)教學(xué)的整合

簡單地把課文閱讀要求及題目搬上計算機(jī)，利用Authorware，PowerPoint，F(xiàn)lash等軟件來展現(xiàn)英語閱讀教學(xué)看來永遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育的要求。除了運用以上軟件教學(xué)外，還要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺來豐富教學(xué)手段，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，提高英語閱讀教學(xué)的有效性。筆者在閱讀課時常運用“四葉草校信平臺”（www.4ye.cc），通過該平臺中的“云課堂”來設(shè)置資源銜接，閱讀自測，合作探究，討論平臺，共享云端和作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，都可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成任務(wù)，并第一時間看到答題情況，題目解析以及其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，也可以在平臺上一目了然。此外，利用網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行英語閱讀教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的新途徑，整合了信息技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以欣賞到原汁原味的英文作品，登錄www.eleaston.com點擊reading，可以閱讀到許多英文作品，還有“今日美國”“時代周刊”等報紙雜志網(wǎng)站，它們具有信息豐富，題材廣泛，內(nèi)容新穎，材料地道等特點，有助于學(xué)生閱讀時事新聞、了解世界大事、提高英語閱讀能力。這樣一來，進(jìn)一步提高了學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)了他們內(nèi)心的求知欲望，從而更有效地提高學(xué)生的英語閱讀能力。

我們在利用網(wǎng)絡(luò)資源、選擇網(wǎng)絡(luò)做英語閱讀材料時，要精心挑選。一是要注意時效性，挑選材料要新穎，具備時代感，關(guān)于國內(nèi)外時政、熱點問題。二要注意拓展性，挑選材料不是課文內(nèi)容簡單的重復(fù)，而是對教材的延伸、拓展。三要注意趣味性，選材要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)特點，利于引起共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。四要注意教育性，選材不僅要考慮客觀性、真實性，還要注意材料內(nèi)容的健康性、真實有效能起到正面教育的作用。最后，要考慮藝術(shù)性，選材要難易搭配，難度適中，基本符合學(xué)生英語閱讀水平，適當(dāng)對選材進(jìn)行增減或改編也未嘗不可。

四、英語寫作與信息技術(shù)教學(xué)的整合

信息技術(shù)與英語寫作整合教學(xué)，首先要改變目前單一的“以教為主”或“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計，而要提倡“學(xué)教并重”的教學(xué)理念。換言之，就要把二者有機(jī)地結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，這樣既能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。無論是信息技術(shù)中的多媒體還是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，在“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計中都要強(qiáng)調(diào)它們是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識工具與協(xié)作交流的工具。

我們要改變傳統(tǒng)的“先教師命題、然后學(xué)生寫作、最后教師批改”的教學(xué)方式，充分應(yīng)用信息技術(shù)來整合寫作教學(xué)，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源和平臺提高教學(xué)效果。筆者在教學(xué)英語寫作時，首先利用PowerPoint或Authorware等布置任務(wù)，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫前構(gòu)思，明確寫作的體裁、題材、主題、人稱、時態(tài)和分段布局等。其次，自主寫作并小組互評，網(wǎng)絡(luò)寫作平臺的互評互改可以是一對多，也可以是多對一的任意組合模式；學(xué)生之間互相交流、互相評價，既可以對學(xué)生寫作信息反饋，又可以成為學(xué)生學(xué)會欣賞、評價學(xué)習(xí)的高級思維實踐活動。然后是教師點評，早完成的同學(xué)的作品早上網(wǎng)絡(luò)平臺，教師有時間進(jìn)行針對性面批，教師通過一定量的審閱學(xué)生作品后，對學(xué)生寫作總體情況有了解，利于集中授課、進(jìn)行全班范圍的講解和指導(dǎo)。接下來就是展示優(yōu)秀時間，規(guī)定時間內(nèi)已經(jīng)完成，并經(jīng)小組互評認(rèn)定為優(yōu)秀的作品通過網(wǎng)絡(luò)平臺或多媒體幻燈片展示，與此同時，我們?nèi)钥梢砸黄鹦蕾p，共同修改，并達(dá)成統(tǒng)一點評。課后，學(xué)生按小組交流以及老師的點評，繼續(xù)修改自己的寫作，讓自己認(rèn)識到差距，也明確努力的方向。老師重審學(xué)生修改過的文章，再次提交到網(wǎng)絡(luò)平臺互動分享區(qū)，擇優(yōu)作品由老師上傳到優(yōu)秀作文展示欄，以供大家參考學(xué)習(xí)。

總而言之，在英語聽說讀寫教學(xué)中，我們要科學(xué)地使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)栩栩如生的學(xué)習(xí)英語的情境，解決英語教學(xué)中的視聽等有關(guān)教學(xué)問題。同時，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同的形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗英語和運用英語，不僅要師生對話、生生對話，還要實現(xiàn)人機(jī)對話，最終學(xué)生主體與教師主導(dǎo)共同產(chǎn)生作用，實現(xiàn)英語學(xué)科的有效教學(xué)。

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編輯 謝尾合