葛曉丹

小組學習模式是課改下所倡導的一種新的教學方式，不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，給課堂增加生機，而且與有效地貫徹落實課改下所倡導的“以生為本”的教學理念也有著密切的聯(lián)系。所以，我們要更新教育教學觀念，結(jié)合教材內(nèi)容有效地將小組學習模式應(yīng)用到課堂活動之中，以確保課程目標的最大化實現(xiàn)，同時，也為學生良好的發(fā)展做好保障工作。因此，本文就對如何有效地應(yīng)用小組學習模式進行論述，以為學生良好的發(fā)展做出相應(yīng)的

貢獻。

一、小組學習模式在教學中的應(yīng)用

一直以來，初中地理教學采取的均是灌輸式教學模式，教師的一言堂導致學生處在被動的等待學習狀態(tài)，嚴重不利于學生健全的發(fā)展。所以，教師要更新教育教學觀念，要有效地將小組學習模式應(yīng)用到課堂活動之中，以打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，給課堂注入生機，同時，也確保每個學生都能積極地參與到課堂活動中，進而，確保高效地理課堂的順利實現(xiàn)。

例如，在教學《北方地區(qū)和南方地區(qū)》時，我引導學生以小組為單位進行自主學習，并在小組內(nèi)交流、討論，“北方和南方”地區(qū)之間有什么不同，各有什么特點，這樣不僅能夠加深學生的印象，鍛煉學生的自主學習能力，而且，對高效地理課堂的順利實現(xiàn)以及地理素養(yǎng)的培養(yǎng)之間也有著密切的聯(lián)系，進而，在確保課程目標最大化實現(xiàn)的同時，也為學生良好的發(fā)展做好保障工作。

二、小組學習模式在習題中的應(yīng)用

習題練習是鞏固所學知識的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生知識應(yīng)用能力、活躍學生思維的重要方面。所以，在習題練習、講評中，我們要改變以往以師為本的教學思想，要摒棄教師“一講到底”的方式，要有效地將小組學習模式應(yīng)用到習題中，要鼓勵學生在互相學習，在優(yōu)等生帶動學困生的學習中輕松地掌握基本的地理知識，同時，也為學生靈活運用知識能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，6月份，某人在36°34′N的位置購買了一套位于一層的住房，次年，1月份全家入住后，發(fā)現(xiàn)陽關(guān)全被前排樓房擋住了。他感到非常疑惑，那天看房子時，院子內(nèi)陽光充足，怎么才過了幾個月，陽光就被擋住了呢？請幫助其分析一下產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因？

該題是一道開放性試題，與學生的實際生活有著密切的聯(lián)系。所以，在解答該題時，為了拓展學生的思維，提高學生的解題能力，我選擇了小組學習模式，引導學生以小組為單位思考和討論該題，并分析該題考查的知識點。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生運用地理知識解決實際問題的能力，提高學生的學習質(zhì)量，而且，對學生探究能力的提高以及合作意識的形成也起著非常重要的作用，進而促使學生的地理素養(yǎng)獲得大幅度提高。

當然，除了將小組學習模式應(yīng)用到上述兩個環(huán)節(jié)之外，我們還可以引導學生以小組的形式進行預習，進行互相評價等?？傊?，就是要在認真學習小組學習模式核心思想的過程中加深印象，加強對相關(guān)理論知識的理解，最終，在確保高效的地理課堂順利實現(xiàn)的同時，也幫助學生形成終身學習地理知識的意識，使學生能夠?qū)W以致用，能夠用相關(guān)的地理知識解決生活中遇到的問題，進而充分展現(xiàn)地理課程的魅力。

參考文獻：

嵇海燕.小組合作學習在初中地理課堂教學中的應(yīng)用與策略[J].祖國：教育版，2013（05）.

編輯 魯翠紅