劉廣生　張婷婷

山東省濟(jì)南市平陰縣玫瑰學(xué)校是一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，由于經(jīng)濟(jì)等方面的限制，在學(xué)生身上存在下列情況：家長(zhǎng)忙于外出打工的多，同孩子相處以及教育孩子的時(shí)間少；學(xué)生家長(zhǎng)知識(shí)水平偏低的多（有的甚至是文盲），家庭教育條件好的少；學(xué)生父母急功近利的多，學(xué)生有遠(yuǎn)大志向的少；只注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)的多，關(guān)注孩子興趣的培養(yǎng)及特長(zhǎng)的少。學(xué)生四多四少的整體狀況，既增加了對(duì)學(xué)生管理和教育工作的難度，也增加了大面積提高教學(xué)質(zhì)量的難度。傳統(tǒng)的只靠班主任個(gè)人，而其他任課教師“只管教、不管導(dǎo)”的班級(jí)管理模式已不適應(yīng)新形勢(shì)下全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求。在全新的教育時(shí)空下，育人的方式及內(nèi)容、育人的管理及評(píng)價(jià)體系等已捉襟見肘，難以為繼。同時(shí)也反映了德育工作，特別是學(xué)校德育工作的瓶頸：德育工作脫離社會(huì)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，德育方式落后，德育內(nèi)容僵化教條，評(píng)價(jià)體系單一等。

如何創(chuàng)新育人模式，突破德育工作的瓶頸？為解決這一難題，近年來(lái)，我校將提高學(xué)生生命質(zhì)量作為學(xué)校德育工作的關(guān)注焦點(diǎn)，牢固樹立了以“學(xué)生發(fā)展為本，為成功人生奠基”的辦學(xué)理念和“讓更多的農(nóng)村孩子接受更好的教育，讓更多的農(nóng)村學(xué)生成就更好的未來(lái)”的辦學(xué)宗旨，突出“育人”主題，在教育管理理論和實(shí)踐方面進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，積極探索實(shí)施育人導(dǎo)師制管理，把思想道德建設(shè)有機(jī)地貫穿于教育管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，建立了學(xué)業(yè)幫扶、人格熏陶、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)為一體的新的育人模式，走出了一條富有特色的辦學(xué)之路。

一、育人導(dǎo)師制的特點(diǎn)

育人導(dǎo)師制，就是每學(xué)期開始，由班主任根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的綜合情況及有關(guān)信息分為優(yōu)等生、中等生、問(wèn)題生三類，任課教師擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師或由這些學(xué)生自主選擇自己的導(dǎo)師。導(dǎo)師依據(jù)“用心溝通，以德樹德；竭誠(chéng)交流，以情動(dòng)情；刻意磨練，以志礪志；修身垂范，以行導(dǎo)行”的育人原則，對(duì)責(zé)任學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和生活指導(dǎo)。這種育人模式呈現(xiàn)出了三個(gè)特點(diǎn)。

1.貴在一個(gè)“全”字上

“人人是育人之人，處處是育人之地。”如何讓學(xué)生在各種育人合力的文化沐浴下，感受成長(zhǎng)的快樂(lè)，體驗(yàn)生命的豐富，享受教育的幸福，玫瑰學(xué)校的德育在“全”上做足了功夫。

一方面，組成以班主任為總導(dǎo)師，全體任課教師都參與的班級(jí)導(dǎo)師組，每一位導(dǎo)師都有分包的若干學(xué)生組成的責(zé)任小組。這樣全體教師能共同參與學(xué)校的德育工作，且對(duì)象固定、責(zé)任明晰。

另一方面，學(xué)校在努力創(chuàng)建濃厚的德育育人環(huán)境的同時(shí)，還加強(qiáng)與家庭、社會(huì)的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)配合學(xué)校教育，讓社會(huì)強(qiáng)化學(xué)校教育。學(xué)校成立了班級(jí)、級(jí)部、學(xué)校三級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，開展家長(zhǎng)開放周、家庭教育專題講座、家校聯(lián)誼會(huì)等活動(dòng)。聘請(qǐng)公檢法系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)定期為全體師生作法制報(bào)告，增強(qiáng)同學(xué)們的法制觀念；聘請(qǐng)社會(huì)名人為校外輔導(dǎo)員，經(jīng)常性地為同學(xué)們作報(bào)告，以洗滌心靈，激發(fā)斗志。學(xué)校還通過(guò)減負(fù)減壓，讓學(xué)生有更多的時(shí)間參與各種社區(qū)活動(dòng)，體驗(yàn)社會(huì)、感受生活，讓學(xué)生在社會(huì)的實(shí)踐中成長(zhǎng)。

2.落在一個(gè)“導(dǎo)”字上

全體導(dǎo)師在完成學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，還要對(duì)責(zé)任小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。導(dǎo)師工作主要有引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，確立正確的世界觀、人生觀；關(guān)心學(xué)生的身心健康，及時(shí)做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)和健康指導(dǎo)。概括而言，導(dǎo)師在工作中自覺承擔(dān)起了三種角色——像父母，在生活上體貼關(guān)懷；做良師，在學(xué)習(xí)、品德、心理等方面鼓勵(lì)指導(dǎo)；成益友，與學(xué)生進(jìn)行民主平等的思想交流。

在該制度的具體實(shí)施中，學(xué)校要求每名導(dǎo)師兩周至少與學(xué)生談心一次，要做到“八談”，即談人生、談學(xué)習(xí)、談安全健康、談家庭、談教學(xué)、談心得、談交往、談文明，后來(lái)又在此基礎(chǔ)上，增加了“八必談”的內(nèi)容，也就是成績(jī)進(jìn)步必談、學(xué)有疑問(wèn)必談、安全健康必談、學(xué)習(xí)退步必談、活動(dòng)參與必談、精神不振必談、同學(xué)交往必談、違反紀(jì)律必談。

3.新在一個(gè)“活”字上

導(dǎo)師根據(jù)自身特長(zhǎng)及受導(dǎo)學(xué)生不同時(shí)期特點(diǎn)，或與之面對(duì)面談心，或通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、書信等各種載體與受導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。采用如激勵(lì)法、故事法、行為契約法、表?yè)P(yáng)促進(jìn)法、友好交往法、自我教育內(nèi)驅(qū)法等一些方法，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自控、忍耐、堅(jiān)毅等品格，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、家庭、生活上的困難。

與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。每一學(xué)科的思想內(nèi)容都是十分豐富的，不僅思想品德、語(yǔ)文的思想教育內(nèi)容充實(shí)，其它學(xué)科的潛在思想教育內(nèi)容也不少。如數(shù)學(xué)課必須適當(dāng)進(jìn)行辯證唯物主義教育，培養(yǎng)科學(xué)的思想方法；地理、生物課利用自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)大自然，利用大自然為人類服務(wù)，并樹立良好的環(huán)保意識(shí)；美術(shù)、音樂(lè)結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

二、實(shí)施育人導(dǎo)師制的效果

育人導(dǎo)師制在形式上做到了教書與育人并重，在過(guò)程上做到了對(duì)學(xué)生全程管理，在內(nèi)容上做到了全方位服務(wù)。有效地整合了教育資源，提高了德育實(shí)效，得到了廣泛贊譽(yù)。

1.構(gòu)建新型師生關(guān)系，師生認(rèn)可

在育人導(dǎo)師制實(shí)施方案中，學(xué)校明確要求導(dǎo)師每周進(jìn)行一次以上學(xué)生座談或單獨(dú)交流，根據(jù)學(xué)生在校的思想、紀(jì)律、生活、行為等表現(xiàn)，提供有效地指導(dǎo)。特別要對(duì)留守學(xué)生、單親學(xué)生、問(wèn)題學(xué)生、學(xué)困生、貧困生等特殊群體給予更多的幫助。曾遭遇問(wèn)題學(xué)生的張輝老師說(shuō)：“有時(shí)，真的感覺導(dǎo)師就像是捏橡皮泥，捏得好就是一件絕妙的作品，捏得不好，就剩下一堆爛泥?？梢蟪鲆患炎鳎鸵髮?dǎo)師用真情對(duì)待學(xué)生，用心靈和他們溝通交流，要學(xué)會(huì)用心去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)?！?/p>

學(xué)生陳媛媛說(shuō)：“如果要用幾個(gè)名詞來(lái)形容我的導(dǎo)師，我想我會(huì)選擇恩師、父母、朋友。和導(dǎo)師在一起的感覺很自然，很平靜，也很幸福，許多真心話可以向他傾訴，他總會(huì)耐心傾聽。感覺我們的關(guān)系已經(jīng)超越了師生，變得像小說(shuō)里的‘友師了?！?/p>

在導(dǎo)師們充滿愛的幫扶下，孩子們一天天在進(jìn)步，師生的融洽度空前提升，教育者與受教育者平等友愛關(guān)系已經(jīng)形成，導(dǎo)師們都享受到了育人的快樂(lè)，玫瑰學(xué)校師生們的幸福指數(shù)節(jié)節(jié)攀升。

2.推動(dòng)工作整體攀升，學(xué)校受益

通過(guò)育人導(dǎo)師制，玫瑰學(xué)校推動(dòng)了教育觀念轉(zhuǎn)變、教育方式創(chuàng)新、教師隊(duì)伍優(yōu)化、學(xué)生潛能發(fā)掘、教學(xué)質(zhì)量提升等各項(xiàng)工作整體攀升，如果說(shuō)育人導(dǎo)師制代表了學(xué)校文化并不為過(guò)。在問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生一致認(rèn)為，在導(dǎo)師與導(dǎo)生組成的小組團(tuán)隊(duì)中，同學(xué)問(wèn)可以相互交流學(xué)習(xí)心得，互幫互助，而心理有壓力時(shí)，也可通過(guò)與老師交流，得到及時(shí)釋放，從而全身心的投入到學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)校不再是知識(shí)體的加工廠，而是師生教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展的樂(lè)園。學(xué)校不再是師尊生卑的傳統(tǒng)關(guān)系，而是和諧、平等充滿親情和友情的樂(lè)園。

幾年來(lái)，學(xué)校依托育人導(dǎo)師制，在保優(yōu)、轉(zhuǎn)優(yōu)和補(bǔ)差方面做了大量細(xì)致、科學(xué)的工作，使優(yōu)生不掉隊(duì)，中等生大批轉(zhuǎn)化，成績(jī)薄弱者緊緊追趕。特別是一些在平時(shí)教育教學(xué)中無(wú)法顧及的中等生，由于得到導(dǎo)師的及時(shí)關(guān)懷和幫助，他們從成績(jī)下降或提高困難的困境中擺脫出來(lái)，從而在整體上提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。一批優(yōu)秀導(dǎo)師脫穎而出，骨干教師、學(xué)科帶頭人人數(shù)逐年遞增，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升，這些無(wú)一不浸透著導(dǎo)師們的心血，無(wú)一不與育人導(dǎo)師制管理有著密切聯(lián)系。

3.回歸“教書育人”本位，家長(zhǎng)、社會(huì)贊譽(yù)

在玫瑰學(xué)校，學(xué)生都有一個(gè)“導(dǎo)生成長(zhǎng)檔案袋”，它是育人導(dǎo)師制覆蓋學(xué)生成長(zhǎng)各個(gè)方面的一個(gè)縮影。導(dǎo)師既教書又育人，既管教又管導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生健康成長(zhǎng)。從玫瑰學(xué)校的實(shí)踐看，在育人導(dǎo)師制管理模式下，教師正從導(dǎo)“學(xué)”走向?qū)А坝保瑥膶W(xué)生“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”真正變?yōu)椤叭松砷L(zhǎng)導(dǎo)師”，真正負(fù)擔(dān)起教書育人的雙重職責(zé)，導(dǎo)師們把對(duì)孩子們的關(guān)愛延伸到他們的心靈深處，把受導(dǎo)學(xué)生看作自己的子女一樣，特別讓留守學(xué)生、單親學(xué)生、特困生等特殊群體感受到家庭般的溫暖。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是任課者又是班主任，還是生活指導(dǎo)者、感情溝通者、人生規(guī)劃者……也許，這才是教育真正的意義所在。

育人導(dǎo)師制是一項(xiàng)塑造心靈的工程，它在師生間架起了一座心靈溝通的彩虹。隨著育人導(dǎo)師制全面、深入、持久地開展，每一個(gè)學(xué)生必將享受到成長(zhǎng)的快樂(lè)，每一位教師必將享有教育的幸福！

（責(zé)任編輯 甘璐）