吳姣

[摘要]美國(guó)的基礎(chǔ)教育注重問(wèn)題引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生好奇心；強(qiáng)調(diào)思維過(guò)程，提升學(xué)生思想力；提供方法指導(dǎo)，助推學(xué)生自主探究，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生“軟能力”，十二年的堅(jiān)守最終使得美國(guó)學(xué)生后勁十足，厚積薄發(fā)。

[關(guān)鍵詞]“軟能力”培養(yǎng)；問(wèn)題引領(lǐng)；思維過(guò)程；方法指導(dǎo)

一、美國(guó)教育教學(xué)

美國(guó)教育，特別是其基礎(chǔ)教育，一直伴隨著贊譽(yù)聲與批評(píng)聲。然而，美國(guó)作為世界上最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，其教育又不得不堪稱“世界典范”，頗具觀察、參考和反思價(jià)值。2014年10月12日至12月10日，我有幸作為深圳市教師海外培訓(xùn)班的學(xué)員赴美國(guó)紐約圣文森山學(xué)院學(xué)習(xí)兩個(gè)月。周一的晚上、周三的下午和周四的晚上我們都要接受教育理論培訓(xùn)，周二和周四上午的時(shí)間則下校參觀。我們一共考察了12所學(xué)校，其中包括2所大學(xué)，4所高中，5所小學(xué)，1所完全中學(xué)。我們走進(jìn)課堂，聆聽教師上課，與當(dāng)?shù)貛熒M(jìn)行交流，獲得了關(guān)于美國(guó)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生“軟能力”的一些初步印象，現(xiàn)將一些所聞所見所思與大家分享。

在PS307小學(xué)我們觀摩了一堂五年級(jí)的數(shù)學(xué)課，當(dāng)時(shí)老師正在進(jìn)行三位數(shù)加法的教學(xué)，具體做法是讓學(xué)生在書桌上先畫出百、十、個(gè)位的格子，格子中再用圓圈分別表示百、十、個(gè)位上的數(shù)，然后以十個(gè)圈為一組進(jìn)位從而得出最終的結(jié)果（見圖1）。我旁邊的小朋友由于圓圈的個(gè)數(shù)太多畫錯(cuò)了，導(dǎo)致個(gè)位數(shù)相加的結(jié)果明顯是錯(cuò)的。更具諷刺意味的是，當(dāng)我們和PS307小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行座談時(shí)；校長(zhǎng)宣稱鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行預(yù)見性思考，甚至稱呼她的學(xué)生為scholar（學(xué)者）。

由于在國(guó)內(nèi)輔導(dǎo)過(guò)兒子的數(shù)學(xué)，我清楚地記得兒子在小學(xué)三年級(jí)時(shí)就已經(jīng)能夠熟練運(yùn)用豎式直接進(jìn)行抽象運(yùn)算，哪里還需要如此費(fèi)勁地進(jìn)行形象化演算。參觀考察結(jié)束后，我心生疑惑——美國(guó)小學(xué)課堂內(nèi)容這么簡(jiǎn)單，課堂效率這么低下，如此下去怎么可能完成教學(xué)進(jìn)度呢？這樣的scholar（學(xué)者）真是不敢認(rèn)同??！

但訪美之前我查閱的大量資料卻表明，大學(xué)階段的美國(guó)學(xué)生普遍在自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維方面要優(yōu)于中國(guó)學(xué)生很多，“如此差勁”的基礎(chǔ)教育卻培養(yǎng)出了眾多獲得諾貝爾獎(jiǎng)的大師級(jí)人物。到底這12年的基礎(chǔ)教育留給了學(xué)生什么，能讓美國(guó)學(xué)生厚積薄發(fā)，比中國(guó)學(xué)生更有“后勁”？在后續(xù)的下?？疾熘?，我漸漸地找到了答案——“軟能力”的培養(yǎng)！

什么是“軟能力”？筆者以為，所謂“軟能力”，是與“硬能力”相對(duì)應(yīng)產(chǎn)生的一個(gè)詞?！坝材芰Α备嗟厥侵敢粋€(gè)人獲得的知識(shí)總量，是“看得見的技能”，我們可以用標(biāo)準(zhǔn)化的考試輕而易舉地進(jìn)行量化考核。而“軟能力”則更多是指一個(gè)人終身保持的學(xué)習(xí)好奇心，可持續(xù)地質(zhì)疑和探究能力，以及調(diào)動(dòng)自己知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。“軟能力”值越高，處理事情的能力就越強(qiáng)。它是“看不見的技能”，無(wú)法通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化考試對(duì)其進(jìn)行量化考核，但卻能持續(xù)激發(fā)個(gè)體潛能，從而使個(gè)體獲得不斷超越自身的成功。

二、美國(guó)學(xué)生“軟能力”的培養(yǎng)

美國(guó)的基礎(chǔ)教育是如何培養(yǎng)學(xué)生“軟能力”的呢？筆者通過(guò)親身的觀察和體驗(yàn)，概括總結(jié)出以下三個(gè)方面。

1.注重問(wèn)題引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生好奇心

當(dāng)筆者走進(jìn)課堂，近距離觀察美國(guó)中小學(xué)課堂時(shí)，驚奇地發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)校不同，年級(jí)不同，教師不同，但授課方式都有一個(gè)共性，那就是問(wèn)題引領(lǐng)。有的時(shí)候是自上而下的問(wèn)題引領(lǐng)，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最后就問(wèn)題的回答在全班進(jìn)行交流和探討。有的時(shí)候則是自下而上的問(wèn)題引領(lǐng)，比如長(zhǎng)島的私立貴族學(xué)校龐德學(xué)校（Portledge School），就鼓勵(lì)學(xué)生以大學(xué)生的視角思考問(wèn)題，倡導(dǎo)“I SEE-I THINK-I WONDER”（我觀察-我思考-我想知道）的思維模式（見圖2），以學(xué)生觀察生活后所提出的問(wèn)題為教師教學(xué)的起點(diǎn)，開展個(gè)性化教學(xué)。

這種基礎(chǔ)教育階段養(yǎng)成的問(wèn)題意識(shí)，在美國(guó)人成年后仍能看到其痕跡。當(dāng)我們與十二所學(xué)校校長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面交流時(shí)，除了校長(zhǎng)會(huì)單方面介紹學(xué)校的辦學(xué)理念和基本情況外，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是要求我們根據(jù)自己的觀察提出問(wèn)題，當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行解答。當(dāng)我們?cè)诮邮苁ノ纳綄W(xué)院教授們的理論培訓(xùn)時(shí)，無(wú)一例外也都會(huì)要求我們提出問(wèn)題，然后就相關(guān)問(wèn)題展開教育培訓(xùn)。

美國(guó)有句名言：“沒(méi)有任何問(wèn)題是愚蠢的?！币粋€(gè)好的提問(wèn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。美國(guó)基礎(chǔ)教育以問(wèn)題為教學(xué)起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，時(shí)刻保持問(wèn)題意識(shí)，無(wú)疑將會(huì)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，為“軟能力”培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)調(diào)思維過(guò)程，提升學(xué)生思想力

在PS49小學(xué)的一堂藝術(shù)歷史課上，老師首先展示了一幅來(lái)自紐約大都會(huì)博物館的雕像照片（見圖3）。

然后，提出如下問(wèn)題：

①List as many words as you can to describewhat you are looking at.

②What materials do you think it is made of？What do you see that makes you say that？

③How do you think it was made？What do yousee that makes you say that？

④Why do you think it was made？What do yousee that makes you say that？

⑤Do you think it was what it meant to be seenor used by other people？What do you see that makesyou say that？

其中第三個(gè)問(wèn)題和第四個(gè)問(wèn)題讓我和我的同學(xué)糾結(jié)了很久，除了“How”和“Why”這兩個(gè)單詞不一樣外，整個(gè)句型都是一樣的，表面看起來(lái)這兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)有什么本質(zhì)區(qū)別，瞬間我們就糊涂了，不知道教師的真正教學(xué)意圖是什么？隨著整個(gè)課程的推進(jìn)，我和我的同學(xué)終于弄明白了老師的授課意圖——學(xué)生要根據(jù)自己看到的圖片事實(shí)，不僅要回答制作雕像的材料是什么？還要回答你是怎么得知制作雕像的材料的？為什么你能得知制作雕像的材料？

這種強(qiáng)調(diào)思維過(guò)程的層層追問(wèn)，徹底讓我們驚呆了！其實(shí)整堂課下來(lái)，學(xué)生的回答相當(dāng)漫無(wú)邊際，但老師自始自終都保持著微笑，鼓勵(lì)學(xué)生作答。至此，我想，結(jié)果其實(shí)已經(jīng)不重要了，重要的是這位老師在教學(xué)生如何獨(dú)立地進(jìn)行有理有據(jù)的思考，在潛移默化中給學(xué)生種下了思想力的種子，終有一天這顆種子會(huì)生根發(fā)芽長(zhǎng)成為參天大樹的。這種重思維過(guò)程輕思考結(jié)果旨在提高思想力的做法恰恰是“軟能力”培養(yǎng)的核心所在。經(jīng)過(guò)十二年的長(zhǎng)期培養(yǎng)，美國(guó)的學(xué)生怎能不厚積薄發(fā)！

3.提供方法指導(dǎo)。助推學(xué)生自主探究

當(dāng)你走進(jìn)美國(guó)中小學(xué)課堂時(shí)，首先映入眼簾的就是既豐富多彩又充滿個(gè)性化的教室裝飾。在這滿墻花花綠綠的裝飾中，如果你仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是以張貼的方式供學(xué)生時(shí)時(shí)研習(xí)的。

從“The Ideal School”的“It's ok not to know，but it's not ok not to try”（你可以不懂，但你不應(yīng)該不去努力），到PS69小學(xué)的“Want to be a super reader？Use the 4 steps”（想成為超級(jí)閱讀者嗎？這4步可以幫你實(shí)現(xiàn)），再到“The Pioneer School”的“You understand it and perform it so well that youcould teach it to someone else”（你理解和運(yùn)用得非常好，都可以教其他人了），我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的特點(diǎn)之一就是充滿了正能量，用激勵(lì)的口吻暗示學(xué)生“我能行”，“我可以”，促使學(xué)生愿意進(jìn)行自主探究。

這些學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的特點(diǎn)之二就是非常具象化，往往是設(shè)身處地站在學(xué)生角度表述的。同時(shí)也具有很強(qiáng)的可操作性，不需要教師過(guò)多的口頭解釋，學(xué)生往往通過(guò)認(rèn)真閱讀就可以自行操作，促成學(xué)生能夠進(jìn)行自主探究。例如，PS255小學(xué)用紅綠燈的形象比喻啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行“Self Assessment”（自我評(píng)價(jià)）（見圖4）。

這些張貼在墻上一個(gè)個(gè)充滿激勵(lì)性和可操作性的學(xué)習(xí)方法，就像無(wú)聲的語(yǔ)言，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中推動(dòng)學(xué)生從愿意自主探究到能夠自主探究。這一做法使得“軟能力”培養(yǎng)由外化被動(dòng)變內(nèi)化主動(dòng)，同時(shí)兼具可持續(xù)性，將伴隨孩子們一生的成長(zhǎng)。如此這般的堅(jiān)守，美國(guó)的學(xué)生怎能沒(méi)有“后勁”！

三、反思

透過(guò)兩個(gè)月的紐約教育考察，“潤(rùn)物無(wú)痕，卻花開有聲”的美式“軟能力”培養(yǎng)，不禁讓我重新開始審視我們的教育，再一次投身到新的教育改革實(shí)踐中。

1.教育是個(gè)“慢”過(guò)程，讓我們靜待花開

在經(jīng)歷了一百多年的落后挨打和建國(guó)后十年的文革浩劫，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)推動(dòng)的當(dāng)下中國(guó)人普遍具有急功近利思想，人們總在想如何用最短的時(shí)間取得最大的效益。這種目光短淺浮躁的思想勢(shì)必會(huì)反映到中國(guó)的教育上來(lái)，“不能讓孩子輸在起跑線上”恰恰就是教育上急功近利的表現(xiàn)。但其實(shí)，教育是個(gè)“慢”過(guò)程，我們是在培養(yǎng)鮮活的人，而不是在生產(chǎn)冰冷的產(chǎn)品。教育就是要促進(jìn)人的不斷成長(zhǎng)，這條路是沒(méi)有終點(diǎn)的。我們應(yīng)該相信孩子，靜待花開。

令人振奮的是，2014年8月，作為全國(guó)教育改革領(lǐng)跑者的深圳，已經(jīng)出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步提升中小學(xué)生綜合素養(yǎng)的指導(dǎo)意見》，創(chuàng)造性地提出將通過(guò)一系列措施全面提升中小學(xué)生品德、身心、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、國(guó)際、審美、信息、生活八大素養(yǎng)。特別在實(shí)施原則三中提到：“要堅(jiān)持當(dāng)下發(fā)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展相統(tǒng)一。適應(yīng)學(xué)生身心成長(zhǎng)的階段特點(diǎn)和接受能力，循序漸進(jìn)，避免短期化和功利化行為，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展?！边@一指導(dǎo)意見緊緊跟上了世界最前沿教育的步伐，還原了教育對(duì)象作為人的本質(zhì)特征，無(wú)疑是對(duì)當(dāng)下急功近利教育誤區(qū)的最有力批駁，必將成為打造教育深圳質(zhì)量的一張亮麗名片！

2.既要授人以魚，更要授人以漁

正如史岱文森高中（Stuyvesant High School）張潔校長(zhǎng)所言，中美教育的大框架不同，只能在理念上進(jìn)行借鑒和微調(diào)，不可能照搬照抄。所以當(dāng)我們?cè)诮梃b美國(guó)基礎(chǔ)教育注重“軟能力”培養(yǎng)的同時(shí)，不應(yīng)該拋棄我們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)教學(xué)方面的傳統(tǒng)優(yōu)秀做法。中國(guó)有句古話叫做“授人以魚，不如授人以漁”，筆者則認(rèn)為應(yīng)該改為“授人以魚，更要授人以漁”?；A(chǔ)教育應(yīng)該是以基礎(chǔ)知識(shí)的傳授為載體，強(qiáng)化基本學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)，從而為學(xué)生在將來(lái)進(jìn)一步接受高等教育以及在未來(lái)社會(huì)生活中獲得生存和發(fā)展奠定必需的知識(shí)和技能雙基礎(chǔ)。

身為一線教師的我，雖無(wú)力撼動(dòng)整個(gè)中國(guó)的基礎(chǔ)教育體系，但至少可以在自己的課堂內(nèi)做一些有益的嘗試。高三的文科學(xué)生對(duì)于試卷講評(píng)課往往是比較懈怠的，因?yàn)閷W(xué)生的關(guān)注點(diǎn)主要在成績(jī)的高低和答案的對(duì)錯(cuò)，而對(duì)于隱藏背后的解題技巧則漠不關(guān)心，由此產(chǎn)生的后果往往是老師講評(píng)時(shí)會(huì)做了，但自己獨(dú)立解題時(shí)又不會(huì)了，變換材料和問(wèn)題后就更不會(huì)了。以前我都是將解題技巧和試題答案混在一起講解并加以板書的，想到哪兒講到哪兒，隨意性比較大，學(xué)生往往要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)一兩個(gè)月的時(shí)間培訓(xùn)才能真正掌握解題技巧?；貒?guó)后的第一節(jié)高三政治復(fù)習(xí)課，我改變了授課模式，在白板上開辟出固定區(qū)域?qū)ｉT板書解題技巧，做到只要涉及解題技巧就寫在這個(gè)區(qū)域；并且在講解某類具體題目之前，都先讓學(xué)生回憶解題技巧，力求學(xué)生在不斷的口頭重復(fù)中內(nèi)化吸收。在試卷訂正環(huán)節(jié)，除了保持劃掉錯(cuò)誤答案添加正確答案落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的傳統(tǒng)做法外，我還特意增加了提問(wèn)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生將困惑寫在試卷上。學(xué)生提出的困惑讓我及時(shí)了解了他們的思維誤區(qū)，減少了主觀臆測(cè)的成份，使得自己的講解更有針對(duì)性。這些小小細(xì)節(jié)上的改變收到了意想不到的效果，短短兩周的時(shí)間學(xué)生就掌握了解題技巧，做題的得分率明顯提高。以上這些教學(xué)實(shí)踐的小嘗試，不僅讓我在高三的應(yīng)試教育和素質(zhì)教育中找到了平衡點(diǎn)，同時(shí)也更讓我堅(jiān)定了自己的教育理想——做一名具有廣闊國(guó)際視野的教育工作者！

行程匆匆，所見甚淺，也許只是管中窺豹，我所親歷的只能代表美國(guó)教學(xué)諸多特色中極其微小的一個(gè)方面。面對(duì)比我們強(qiáng)大的美國(guó)，我們既不能妄自菲薄，盲目地邯鄲學(xué)步，也不能驕傲自大，愚蠢地固步自封，而是應(yīng)該放開胸懷，始終保持學(xué)習(xí)他人的好奇心，以國(guó)際化的視野，積極吸收和借鑒美國(guó)的有益教育成果，為我所用，以實(shí)踐之名打造教育深圳質(zhì)量！以實(shí)踐之名致敬中國(guó)夢(mèng)！

（責(zé)任編輯 張慧籽）