郭艷+馬捷

摘要：利用先進的信息技術(shù)和管理手段，通過推進教務(wù)信息管理系統(tǒng)建設(shè)、數(shù)字化校園建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、多課程教學(xué)形式下學(xué)分認(rèn)定，有效地推動學(xué)分制管理的實施。

關(guān)鍵詞：信息化背景;高職院校;學(xué)分制實施;教學(xué)資源;網(wǎng)絡(luò)課程;學(xué)分認(rèn)定

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）45-0013-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，明確提出：“關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學(xué)、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革”。因此，學(xué)分制的推行是高等教育發(fā)展的趨勢和現(xiàn)實選擇。作為一所高等職業(yè)院校，從教育的實際情況出發(fā)，在教學(xué)中實施學(xué)分制管理才能充分體現(xiàn)重視學(xué)生個人發(fā)展及“以人為本，因材施教”的教學(xué)理念。至今，全國范圍內(nèi)推廣學(xué)分制已出現(xiàn)了四次“高潮”，逐步形成學(xué)年學(xué)分制、彈性學(xué)分制、完全學(xué)分制等。目前，我國高校圍繞學(xué)分制改革，在學(xué)分銀行、學(xué)分轉(zhuǎn)移、學(xué)分互認(rèn)等管理制度方面進行了廣泛的探討和實踐，出現(xiàn)了學(xué)分制改革的“第五次高潮”。許多高校利用先進的信息技術(shù)和管理手段，通過推進信息管理系統(tǒng)建設(shè)、數(shù)字化校園建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)等手段，有效地推動了學(xué)分制管理的實施。我校于2008年啟動教務(wù)信息管理系統(tǒng)，經(jīng)過一年多的摸索及積累，2010年成功完成將人才培養(yǎng)方案與信息管理系統(tǒng)的融合，從2010級新生入校起正式實施學(xué)分制管理。我校在對學(xué)分制管理運行中涉及的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行全面的分析和研究，借助教務(wù)信息管理系統(tǒng)，已形成一套可行的學(xué)分制實施方案。在此基礎(chǔ)上，近年來又大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，以微課和慕課等多種教學(xué)形式來帶動教學(xué)改革和學(xué)分認(rèn)定改革。

一、信息化管理是實施學(xué)分制的有效手段

學(xué)分制是以選課制為基礎(chǔ)，以學(xué)分為計量單位規(guī)定和計算學(xué)生的學(xué)習(xí)量、學(xué)習(xí)進程的教學(xué)管理制度，它是以選課制為核心，以學(xué)分及績點的計算來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和畢業(yè)資格獲得的標(biāo)準(zhǔn)。在課程的學(xué)習(xí)過程中突出“三個自主”，即自主選擇學(xué)習(xí)課程、自主選擇任課教師和自主選擇學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)進程。

在學(xué)分制管理下，存在著基于學(xué)生、課程、教學(xué)管理及教學(xué)資源四者之間的矛盾，縱然學(xué)分制管理方案設(shè)計完美，但人工手段下實施學(xué)分制仍困難重重，因此許多高校引入數(shù)字化管理手段，在信息管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、課程共享和管理平臺等技術(shù)的支持下實施學(xué)分制。

二、學(xué)分制管理框架的構(gòu)建

1.課程設(shè)置。我校從2006年起對各專業(yè)的課程體系進行了整合，制訂了專業(yè)人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見，經(jīng)過近十年的發(fā)展，目前已完善了各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)一將各專業(yè)課程體系設(shè)計為文化素質(zhì)課、專業(yè)群平臺課、專業(yè)核心能力課、專業(yè)實踐課、專業(yè)拓展選修課、素質(zhì)能力選修課6大類課程類型。并對各課程類型在修學(xué)學(xué)分的制定上做了相應(yīng)的規(guī)定，如文化素質(zhì)課32學(xué)分、專業(yè)群平臺課16學(xué)分等。除了對課程類型做了統(tǒng)一外，還對課程性質(zhì)做了相關(guān)的規(guī)定，便于實施選課。如文化素質(zhì)課、專業(yè)群平臺課、專業(yè)核心能力課、專業(yè)實踐課屬于必修課，必修課分為專業(yè)必修課和公共必修課;專業(yè)拓展選修課和素質(zhì)能力選修課屬于選修課，選修課分為專業(yè)選修課和公共選修課。選修是學(xué)分制的基礎(chǔ)。為把握住選修課的開課數(shù)量和質(zhì)量，滿足學(xué)生發(fā)展需求，在專業(yè)選修課程的建設(shè)上普遍采取模塊化的方式進行課程設(shè)置，綜合考慮學(xué)生本專業(yè)能力提升、跨專業(yè)發(fā)展、就業(yè)針對性等需求。對于公共選修課程的建設(shè)，每學(xué)期第10周由任課教師提出開課申請報專業(yè)系審核，之后交教務(wù)處初審，初審合格的課程，組織教學(xué)指導(dǎo)委員會專家聽取新開課程的老師進行說課、評審，評審?fù)ㄟ^后的課程，編制下學(xué)期選修課開課計劃。經(jīng)過近四年的建設(shè)，目前，我院公共選修課開設(shè)的總門次為158門五大類，即方向外語限選課、體育選項課、人文素質(zhì)類選修課、職業(yè)能力提升類選修課、專升本模塊課。開設(shè)公共選修課是充分體現(xiàn)學(xué)生自主性、體現(xiàn)課程靈活性的重要措施，極大地增強了學(xué)生選課的空間。

2.學(xué)生選課。我校目前開課分為院系開課及全校開課。選課形式對應(yīng)分為院系級選課系統(tǒng)及全校選課系統(tǒng)，在排課及選課時間安排上以先院系必修的專業(yè)課程再全校必修的公共課程，然后再安排屬于選修的課程，通過這樣的安排，使學(xué)生能正確選擇而不會出現(xiàn)該選的課未選上的情況。在選課的實施上采取三輪選課，第一輪選課主要針對專業(yè)必修課，此類課在開課形式上以各院系按教學(xué)資源制定的學(xué)習(xí)形式為主，各院系可以組織學(xué)生選課形成教學(xué)班進行開課。第二輪選課主要針對全校性公共必修課，學(xué)生可以錯開自己的專業(yè)必修課程的上課時間來選擇公共必修課;第三輪選課為專業(yè)選修課和素質(zhì)選修課，在必修課選完的情況下再來進行任選課的選課，使學(xué)生可以按照自己的時間、興趣、精力和職業(yè)拓展來選擇想修讀的課程。

3.學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。為了指導(dǎo)學(xué)生的正確選課，我校建立了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。學(xué)業(yè)導(dǎo)師負責(zé)對學(xué)生進行專業(yè)認(rèn)知輔導(dǎo)，以及課程選課的指導(dǎo)。導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及學(xué)生的興趣、特長等方面的情況，為學(xué)生選課提供有效指導(dǎo)。并關(guān)注學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績，督促學(xué)生對未取得學(xué)分的課程進行重修。更多賦予學(xué)生自主選擇的權(quán)利和學(xué)業(yè)上的幫助。

4.考試管理及成績管理。我校對課程的考核方式分為兩類：考試課和考查課。其中考試課又分為國家組織的等級考試和學(xué)校組織的課程考試，國家組織的等級考試有2門：公共英語和計算機文化基礎(chǔ);學(xué)校組織的課程考試由教務(wù)處統(tǒng)一按課程教學(xué)班進行安排，一般在學(xué)期末進行;考查課由任課教師在課程結(jié)束時隨堂進行?？荚囌n課程的成績?yōu)榘俜种?，大于等?0分才能取得學(xué)分，并按要求計算績點;考查課課程的成績?yōu)榈燃壷?，由信息系統(tǒng)自動折算為對應(yīng)的百分制（如及格為65，優(yōu)為95等），大于等于65分才能取得學(xué)分。

5.網(wǎng)絡(luò)課程、共享課程的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代信息技術(shù)下學(xué)分制的外延在時間上和空間上有所拓展。我校部分專業(yè)的一些核心課程建立了網(wǎng)絡(luò)課程，加上國家級、省級精品課程資源、以及當(dāng)前發(fā)展起來的網(wǎng)絡(luò)共享課程和在線課程資源等，借助數(shù)字設(shè)備學(xué)生在課堂外隨時可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)一些專業(yè)課、公共課、素質(zhì)能力課，通過學(xué)校安排的考核或認(rèn)可的考核方式后，獲得所需要的學(xué)分。

6.學(xué)分置換。在信息為主的時代，學(xué)生對于職業(yè)發(fā)展需求的新理念非常敏銳，對于就業(yè)方向極為敏感，許多學(xué)生在校期間會自行補充和拓展各方面的知識，獲取本專業(yè)要求以外的職業(yè)資格證書或參加專業(yè)技能大賽。對于專業(yè)技能大賽、職業(yè)資格考試等技能方面的學(xué)習(xí)可以用獲得獎項及相關(guān)證書來申請進行選修課類課程的學(xué)分置換

三、發(fā)揮信息化作用，實施網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)分制教學(xué)管理的幾點建議

在信息化管理程度高度普及的形式下，高校學(xué)分制管理近年來面臨著課程改革帶來的沖擊，傳統(tǒng)的學(xué)分制管理模式越來越顯局限。微課、慕課和私播課等新教學(xué)手段的興起為學(xué)分制的實施提出了更高的要求。為更好地發(fā)揮信息化對高校學(xué)分制教學(xué)管理的作用，提出以下幾點建議：

1.充分利用各種教學(xué)資源，有針對性地選擇網(wǎng)絡(luò)課程。對于專業(yè)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的專業(yè)類必修課程，是經(jīng)過論證后按培養(yǎng)規(guī)格和素質(zhì)要求進行確定實施的，這類課程不同的學(xué)校建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程要求有所不同，而本校建設(shè)的專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)教程主要用于課堂外輔導(dǎo)和重修學(xué)習(xí)，所以一般不建議通過網(wǎng)上教學(xué)的方式進行，專業(yè)選修課類課程，是學(xué)生在本專業(yè)或是相關(guān)專業(yè)進行拓展學(xué)習(xí)、獲取先進知識的途徑，這類課程要求開出門數(shù)多知識覆蓋面廣，要求教師對專業(yè)新知識把握程度高，因每個學(xué)校的教學(xué)資源有限，所以可以采取引進共享網(wǎng)絡(luò)課程來增加教學(xué)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或是專業(yè)方向進行校內(nèi)資源選課或是選擇網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生全面教育的需要。公共類課程不論必修課還是選修課，課程開課門類和班數(shù)都較多，為優(yōu)化教學(xué)資源建議采取網(wǎng)絡(luò)模式進行課程教學(xué)，并可以整學(xué)期滾動開設(shè)，以最大限度地開發(fā)利用教學(xué)資源，方便學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)或重修。

2.實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與教務(wù)信息管理系統(tǒng)的融合。目前許多高校教務(wù)信息管理系統(tǒng)的功能是獨立性的，只在管理系統(tǒng)內(nèi)部實現(xiàn)了人才培養(yǎng)計劃的執(zhí)行，教學(xué)任務(wù)、課表、選課、成績錄入、學(xué)分計算等管理過程。隨著高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建、共享課程聯(lián)盟的成立、學(xué)分互認(rèn)制度的制訂，必須要實現(xiàn)教務(wù)信息管理系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的有效融合，選課數(shù)據(jù)要上傳到管理系統(tǒng)中，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上完成的上課、提問、輔導(dǎo)、在線測試后，成績最終錄入到教務(wù)信息管理系統(tǒng)中。

3.實現(xiàn)校際間的學(xué)分互認(rèn)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟和互聯(lián)網(wǎng)多模式平臺的應(yīng)用，目前各高校學(xué)生都能方便地享受到更多更優(yōu)的教學(xué)資源服務(wù)。加強高校聯(lián)盟、校校合作，校際間學(xué)生的溝通和交流，完善對接機制，對同類院校強勢學(xué)科的學(xué)分給予互認(rèn)，建立學(xué)分銀行，形成高校聯(lián)盟課程互認(rèn)制度，以便更好完成高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)。

總之，實行學(xué)分制管理是一項較為龐雜的系統(tǒng)工程，涉及眾多的管理工作，信息化背景下學(xué)分制能否順利實施，關(guān)鍵在于能否發(fā)揮各方面的積極性。因此，必須要統(tǒng)一思想、統(tǒng)一協(xié)調(diào)，制定相關(guān)管理配套政策，加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的投入，建設(shè)校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程及在線考試系統(tǒng)，引入優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，真正意義上完成有特色的高校學(xué)分制的實施。

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