李蓉蓉

摘要：本文主要從Howard Gardner的多元智能理論中的音樂節(jié)奏智能出發(fā)，探究EFL學(xué)習(xí)者的音樂節(jié)奏智能與其英語語音水平的相關(guān)性，回顧國內(nèi)外音樂節(jié)奏智能輔助二語語音習(xí)得的研究成果，以期將來進(jìn)一步探索基于音樂節(jié)奏智能的有效的英語語音獲得策略。

關(guān)鍵詞：音樂節(jié)奏智能；英語語音；獲得；策略

中圖分類號：G648文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）12-0006-02

在心理學(xué)領(lǐng)域，多元智能理論的創(chuàng)始人霍華德·加德納 Howard Gardner博士在1983年首次通過其出版的《智能的結(jié)構(gòu)》提出并著重論述了多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)，同時提出了衡量人類智能的新標(biāo)準(zhǔn)，其中就有音樂節(jié)奏智能和言語語言智能。音樂節(jié)奏智能（Musical-rhythmic Intelligence）指的是個人覺察音高、旋律、節(jié)奏、音色和音程的能力。擁有該智能的人對音樂的感覺十分敏銳，擁有創(chuàng)作、演唱和器樂表演的能力，懂得用音樂表達(dá)思想和情感。而言語語言智能較高的人能表現(xiàn)出言辭和語言方面的天賦，他們擅長閱讀、寫作、講故事和記憶詞匯。音樂節(jié)奏智能和言語語言智能分屬不同智能，然而語言中的語調(diào)卻大多依賴對音樂的覺察力（王珺，2012）。大衛(wèi)·拉齊爾（David Lazear）在他的著作《智能課程：利用多元智能發(fā)展學(xué)生的全部潛能》中指出音樂節(jié)奏智能不僅僅局限于旋律和節(jié)奏，還關(guān)乎音高、聲強(qiáng)、音長和音色等等與聲音領(lǐng)域相關(guān)的所有元素（1999）。這就表明，兩種智能在作用對象，如振動、音程、節(jié)奏和音色上，具有高度的相似性。

1.音樂節(jié)奏智能與英語語音水平的相關(guān)性

在兒童認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域，Carmen F. Mora證明了人類學(xué)習(xí)語言的順序是先模仿音調(diào)和節(jié)奏的輪廓，再模仿單詞發(fā)音（2000）。Joanne Loewy認(rèn)為語言是基于音樂環(huán)境，而不是被廣泛認(rèn)可的認(rèn)知環(huán)境。這是因為，嬰兒最初的表達(dá)方式是哭，接著咿呀學(xué)語，最后才開口說話，正是咿呀學(xué)語的過程教會了孩子如何把握音調(diào)、停頓、音長和重音（1995）。音樂和語言是人類通過聲音表達(dá)和交流的兩種方式，在生命的初始，這兩種方式在音長、節(jié)拍、音調(diào)、音高和節(jié)奏上渾然一體，可以說有共同的源頭（Chen-Haftech，1997）。

從腦神經(jīng)科學(xué)角度，Robert Jourdain認(rèn)為音樂和語言是聯(lián)系最緊密的兩個認(rèn)知領(lǐng)域，語音是由左腦的布羅卡區(qū)處理的，而對音高的辨識需要借助右腦相關(guān)區(qū)域，盡管不同腦區(qū)分管音素和音高，卻能互相協(xié)調(diào)，產(chǎn)出豐富的語言。他在研究中還發(fā)現(xiàn)，接受過音樂訓(xùn)練的人掌握語言的能力普遍較高（1998）。Belin在對七位失語癥病人進(jìn)行言語治療時發(fā)現(xiàn)，呼叫響應(yīng)訓(xùn)練和音樂訓(xùn)練對恢復(fù)言語能力有顯著的療效（1996）。王珺認(rèn)為音樂治療師和語言教師應(yīng)該合作，幫助存在言語困難的人們解決問題（2012）。Lerdahl和Jackendoff認(rèn)為人天生有樂感，并且樂感是和語感同步發(fā)展的，音樂可以幫助我們獲得通用的語音規(guī)則（1983）。兩位醫(yī)學(xué)教授Vaneechoutte和Skoyles（1998）則根據(jù)孩子辨識和模仿音調(diào)的本能對喬姆斯基提出的語言獲得機(jī)制提出了質(zhì)疑，他們認(rèn)為孩子是通過音樂獲得機(jī)制習(xí)得語言，從而提出了語言的音樂本源假說。

由此可見，我們可以利用音樂節(jié)奏智能和言語語言智能的共同點(diǎn)，通過聽、唱英語歌曲等策略讓英語語音的獲得更加順利和高效。接下來我們主要通過大量資料研究國內(nèi)外音樂節(jié)奏智能輔助二語語音獲得的理論及實(shí)證研究成果，以進(jìn)一步探索基于音樂節(jié)奏智能的有效的英語語音獲得策略。

2.基于音樂節(jié)奏智能的英語語音獲得策略的研究綜述

在應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域，克拉申提出了情感過濾假說，他表示，有兩種方式會加重情感過濾：一、在學(xué)習(xí)者獲得足夠的可理解輸入之前要求其開口表達(dá)；二、在學(xué)習(xí)者言語過程中頻繁糾正錯誤。該假說建議通過創(chuàng)造低焦慮環(huán)境和保護(hù)自尊的方式提高學(xué)習(xí)者興趣，幫助其跨越學(xué)習(xí)障礙（1985）?，F(xiàn)實(shí)生活中，音樂和歌曲是年輕人喜聞樂見的形式，聽唱英語歌曲可以提高目標(biāo)語言輸入，尤其是語音輸入，降低情感過濾，不失為一種適宜的學(xué)習(xí)輔助方法。在美國，紐約大學(xué)英語教授Carolyn Graham創(chuàng)造了Jazz Chants，提出利用學(xué)習(xí)者的音樂智能潛力促進(jìn)二語習(xí)得。Carolyn Graham著有Let's Chant， Let's Sing和Mother Goose Jazz Chants等教材，為國內(nèi)致力于研究同類領(lǐng)域的教育工作者和語音學(xué)者們提供了良好的素材和平臺，而她的教學(xué)理念也成為了該領(lǐng)域研究的重要理論基礎(chǔ)。之后，Michael Kelly和Caroline Palmer通過垮學(xué)科的研究發(fā)現(xiàn)歌詞的重音和歌曲的節(jié)拍高度吻合的特點(diǎn)可以幫助記憶歌詞（1992）。在國內(nèi)的相關(guān)研究中，裴正薇首先針對音樂和語言的關(guān)系展開了調(diào)查，量化研究的結(jié)果顯示研究對象的音樂節(jié)奏智能和他們的聽力理解及口語能力呈正相關(guān)（2005）。多年后，汪蕊和金泉元的第一手資料顯示研究對象的音樂節(jié)奏智能可以顯著預(yù)測其語音上的表現(xiàn)，且音樂節(jié)奏智能在不同程度上可以幫助研究對象提高語言能力，對語言能力較弱的外語學(xué)習(xí)者而言不失為一種有效的學(xué)習(xí)方法（2012）。也有些研究從音樂節(jié)奏智能促進(jìn)英語語音具體發(fā)音技巧的角度作了更深入的剖析：英語歌曲的節(jié)奏和英語言語的節(jié)奏存在高度相關(guān)，因此，結(jié)合英語歌曲的英語學(xué)習(xí)是可以提高英語語音的，尤其在語流技巧方面，如連讀、弱讀、省音和同化（徐莉，2008）；對比傳統(tǒng)的語音操練，以英語歌曲為媒介的語音訓(xùn)練具有優(yōu)勢，因為歌曲中的節(jié)奏、重音和音調(diào)與語音中的超音段音位都是它們各自的靈魂（孫元春，2011）。

從聲樂角度出發(fā)作出的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，聲樂中的呼吸和發(fā)音可以幫助糾正英語語音中的音段音位（莫亞平，2011）。一些研究對歌手進(jìn)行了質(zhì)性分析，發(fā)現(xiàn)音樂訓(xùn)練提高了歌手對聲音的知覺，發(fā)展了他們的節(jié)奏感，這可以解釋為何大多數(shù)歌手擁有較強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)能力，可以輕松而快速地掌握外語歌曲（段瑞玲，1997）。其他的研究還發(fā)現(xiàn)：歌唱中減少輔音發(fā)音時間和延長元音是比較常見的做法，輔音無論在單詞的什么位置都不能占用一個音符，由于發(fā)音方法約定俗成，英語本族語者能夠自由地在歌曲和言語中切換，中國學(xué)生可以通過學(xué)唱英文歌掌握輔音的發(fā)音方法，有效避免諸如在閉音節(jié)的末尾加上元音或者在詞首輔音連綴中間插入元音的錯誤發(fā)音。

然而，大部分基于音樂節(jié)奏智能的英語語音獲得策略研究也存在一些需要提升的空間：在國內(nèi)，徐莉（2008）分析當(dāng)前高職英語語音教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)音樂節(jié)奏與語音節(jié)奏存在共性，在語音教學(xué)中借用音樂節(jié)奏使學(xué)生掌握語流中的語音特點(diǎn)，掌握英語語音中連讀、弱讀、省音、同化等音變現(xiàn)象，但研究尚未深入探究二語語音加工和產(chǎn)出過程，尚未探索學(xué)習(xí)者的內(nèi)部原因及學(xué)習(xí)者的個體差異和習(xí)得風(fēng)格。解曉妮（2013）在她的碩士論文《爵士調(diào)在初中英語語音教學(xué)中的應(yīng)用》中提到了自創(chuàng)的教學(xué)十步法，但是她的研究主要針對初級階段的未成年學(xué)生，對擁有自學(xué)能力的成人而言，如何通過歌曲自主學(xué)習(xí)提高語音卻沒有涉及。仲潔（2007）在《音樂模因與英語語音習(xí)得》研究中發(fā)現(xiàn)：音樂智能總值越高，英語聽力、英語口語和語音語調(diào)成績越好，其中音樂智能與語音語調(diào)成績的相關(guān)性最突出。但是對音樂智能的了解是通過問卷形式，缺乏客觀評價標(biāo)準(zhǔn)。孫元春（2011）認(rèn)為Jazz Chants將有節(jié)奏的英語口語與傳統(tǒng)的爵士樂節(jié)奏相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏、重音和語調(diào)，這與英語語音訓(xùn)練中重視超音段音位相一致，并且其超音段音位在傳文達(dá)意中起重要作用。但語音實(shí)驗數(shù)據(jù)以終結(jié)性評價為主，形式比較單一。方嵐和楊成林（2007）在《利用說唱音樂進(jìn)行英語連音教學(xué)》中以一節(jié)語音課為案例詳細(xì)說明將說唱結(jié)合連音教學(xué)的可行性，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果尚缺乏數(shù)據(jù)支持，另外，該說唱案例的缺點(diǎn)是音樂素材的節(jié)奏偏快。從小就接受了聲樂系統(tǒng)學(xué)習(xí)，致力于語音教學(xué)的莫亞平（2011）得出了一套用聲樂的呼吸及吐詞方式幫助改善英語語音音段音位掌握狀況的方法，具有更客觀的實(shí)踐價值，且由于作者的專業(yè)跨學(xué)科，其成果當(dāng)屬該領(lǐng)域比較成功的研究之一，書中涉及聲樂技巧的案例能夠說明音段音位的諸多問題，強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練，美中不足的是體現(xiàn)音際關(guān)系和音韻關(guān)系的案例所占比例較小。綜上，大多數(shù)研究缺乏個案研究和縱深研究，少有涉及二語語音獲得策略，缺乏對學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素的了解，鮮見跨學(xué)科研究，缺乏二語語音獲得研究理論體系的構(gòu)建。因此，將來的相關(guān)研究應(yīng)盡可能突破以上不足，根據(jù)國內(nèi)外同類研究的成果，尋找更有效的英語語音獲得策略，并在實(shí)踐中印證其有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]Belin， P. P.，& Van Beckhout， M. 1996. Recovery form Non-fluent Aphasia after Melodic Intonation Therapy： A PET Study[J]. Neurology， 47， 1504-1511.

[2]Chen-Hafteck， L. 1997. Music and Language Development in Early Childhood： Integrating Past Research in the Two Domains[J]. ECDC， 130，85-97.