金 慶 愛(ài)

(延邊大學(xué) 師范學(xué)院學(xué)科教育教研部，吉林 延吉 133002)

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朝鮮族漢語(yǔ)教師教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)的調(diào)查研究
——以延吉市朝鮮族中學(xué)為例

金 慶 愛(ài)

(延邊大學(xué) 師范學(xué)院學(xué)科教育教研部，吉林 延吉 133002)

語(yǔ)言是人類(lèi)獨(dú)有的交流思想和情感的工具。教學(xué)語(yǔ)言是各學(xué)科教學(xué)信息的載體，是師生之間傳遞、接收、加工、存儲(chǔ)信息的主要媒介。語(yǔ)言技能是教師技能的重要組成部分。目前，對(duì)于朝鮮族中學(xué)漢語(yǔ)教師語(yǔ)言技能的認(rèn)識(shí)，都認(rèn)為是說(shuō)得好就是教學(xué)語(yǔ)言用得好。因此，針對(duì)朝鮮族中學(xué)漢語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言素養(yǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)語(yǔ)言技能的各組成部分進(jìn)行具體分析研究，有利于發(fā)現(xiàn)朝鮮族中學(xué)漢語(yǔ)課堂教師用語(yǔ)中所存在的問(wèn)題，而且可以根據(jù)研究結(jié)果作出及時(shí)糾正從而優(yōu)化教學(xué)效果，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

朝鮮族中學(xué)；漢語(yǔ)；教學(xué)語(yǔ)言；語(yǔ)言技能；有聲語(yǔ)言；無(wú)聲語(yǔ)言

自20世紀(jì)70年代開(kāi)始，國(guó)外學(xué)者便開(kāi)始對(duì)教師語(yǔ)言進(jìn)行潛心研究。目前，課堂教師用語(yǔ)已經(jīng)成為教學(xué)界研究的重要課題。國(guó)內(nèi)教學(xué)界的研究主要有：對(duì)教師課堂用語(yǔ)的整體分析和研究；針對(duì)教師課堂用語(yǔ)中某一方面的研究；教師非語(yǔ)言行為和課堂指令語(yǔ)；教師課堂禁用語(yǔ)；根據(jù)授課對(duì)象的差異性研究課堂用語(yǔ)；課堂提問(wèn)話語(yǔ)的分析和策略研究;新手教師與熟手教師課堂指令語(yǔ)的對(duì)比分析等等。但針對(duì)朝鮮族中學(xué)漢語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)方面的研究相對(duì)較少，也缺少有依據(jù)的優(yōu)化朝鮮族學(xué)校漢語(yǔ)教師用語(yǔ)的有效意見(jiàn)。

為了解延吉市朝鮮族中學(xué)漢語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言技能的現(xiàn)狀，在2014年5-9月期間，筆者針對(duì)延吉市6所中學(xué)的294名朝鮮族學(xué)生和60名漢語(yǔ)教師做了有關(guān)朝鮮族中學(xué)漢語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言技能的調(diào)查問(wèn)卷。學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放294份，回收294份，回收率100%；教師問(wèn)卷發(fā)放65份，回收60份，回收率92.3%。

了解一線朝鮮族中學(xué)漢語(yǔ)教師教學(xué)語(yǔ)言,分析漢語(yǔ)教師語(yǔ)言使用情況,找出問(wèn)題并提出解決方案，這是本文要旨所在。

一、朝鮮族漢語(yǔ)教師教學(xué)語(yǔ)言技能

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件。”教學(xué)語(yǔ)言力求表述科學(xué)、清晰、精煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)，是合理運(yùn)用課堂時(shí)間的保障。教師必須不斷提高教學(xué)語(yǔ)言技能，使之達(dá)到完美的程度。

教學(xué)語(yǔ)言技能是教師以口頭語(yǔ)言的方式向?qū)W生闡明教材、傳授知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思維、提供指導(dǎo)、傳遞信息的一類(lèi)教學(xué)行為。教學(xué)語(yǔ)言技能不同于一般的口頭語(yǔ)言技能，它是在一般口語(yǔ)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種職業(yè)專(zhuān)門(mén)語(yǔ)言技能。教學(xué)語(yǔ)言技能是在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的符合教育教學(xué)需要、適應(yīng)教育對(duì)象心理特征、遵循語(yǔ)言規(guī)律的職業(yè)語(yǔ)言技能。教學(xué)語(yǔ)言作為貫穿課堂的重要組成部分，更是在漢語(yǔ)教學(xué)中快速提高漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在。但目前教學(xué)語(yǔ)言技能的不足，使師生之間的對(duì)話對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的意義和價(jià)值產(chǎn)生了副作用。這種教師語(yǔ)言技能會(huì)潛移默化地影響到學(xué)生漢語(yǔ)基本素養(yǎng)的形成，因此優(yōu)化教師自身的教學(xué)語(yǔ)言技能不僅會(huì)影響教師自身教學(xué)水平的提高，更會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)言技巧的學(xué)習(xí)以及與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的漢語(yǔ)體驗(yàn)。

(一)課堂教學(xué)語(yǔ)言的要素

課堂教學(xué)語(yǔ)言是課堂教學(xué)中師生交流、傳遞信息的工具，教師要懂得教學(xué)語(yǔ)言的組成，進(jìn)而有效發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的功效。

1．語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)

語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)材料，語(yǔ)音力求準(zhǔn)確、吐字清晰，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音規(guī)范；語(yǔ)調(diào)上要有聲音高低、聲調(diào)升降的變化。課堂教學(xué)語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫，富于變化，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)自然。如果較長(zhǎng)時(shí)間處于高吭環(huán)境，課堂氛圍會(huì)嘈雜，學(xué)生會(huì)感到不安、心煩；反之，語(yǔ)調(diào)較長(zhǎng)時(shí)間低沉而平淡，課堂氛圍會(huì)沉悶，學(xué)生會(huì)精神不振。

2．語(yǔ)速和節(jié)奏

語(yǔ)速是指講話的快慢。作為第二語(yǔ)言教學(xué)課堂上的教學(xué)語(yǔ)言必須做到語(yǔ)速適中，一般以平均每分鐘200至250字為宜。漢語(yǔ)教師在課堂上，如講解速度過(guò)快，會(huì)影響學(xué)生信息處理不及時(shí)，形成信息的脫漏、積壓，導(dǎo)致理解有誤，甚至中止。反之，教學(xué)語(yǔ)速過(guò)慢，重復(fù)過(guò)多，不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，也會(huì)使學(xué)生精神渙散，降低聽(tīng)課的興致與效果。

3．詞匯和語(yǔ)法

詞是語(yǔ)言系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成單位，是語(yǔ)言的組成部分。各學(xué)科教師要有一定的詞匯量，能準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、流暢地運(yùn)用于教學(xué)。語(yǔ)法，按照這一規(guī)則表達(dá)語(yǔ)言，才能互相交流、被人理解。語(yǔ)法正確，才能正確傳遞其教學(xué)信息。

(二)教師語(yǔ)言的分類(lèi)

教師的教學(xué)語(yǔ)言都是教學(xué)過(guò)程中使用頻率最高、最主要的教學(xué)手段，是教師的基本技能之一，各學(xué)科的教師都應(yīng)該具備良好的教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)。教學(xué)語(yǔ)言按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以進(jìn)行不同的分類(lèi)。

按課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)劃分，可分為導(dǎo)入用語(yǔ)、講授用語(yǔ)、提問(wèn)用語(yǔ)、評(píng)價(jià)用語(yǔ)、指令用語(yǔ)、結(jié)束用語(yǔ)等。導(dǎo)入用語(yǔ)是教師為引入新課創(chuàng)設(shè)情境，簡(jiǎn)潔、有趣、富有啟發(fā)、引人入境是精彩導(dǎo)入語(yǔ)的顯著特征；講授用語(yǔ)是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)講授相關(guān)知識(shí)和技能的教學(xué)方法；提問(wèn)用語(yǔ)是教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)特定的教學(xué)目的以發(fā)問(wèn)的形式向?qū)W生提出問(wèn)題的語(yǔ)言；評(píng)價(jià)用語(yǔ)一般是指教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言；指令用語(yǔ)是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際向?qū)W生提出具體要求的語(yǔ)言；結(jié)束用語(yǔ)是課堂上教師在對(duì)一篇課文或某個(gè)章節(jié)講完之后的總結(jié)性的教學(xué)語(yǔ)言，是教學(xué)過(guò)程的部分或全部結(jié)束。

教師的教學(xué)用語(yǔ)分為有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言，其中有聲語(yǔ)言就是指發(fā)聲體發(fā)出的口頭語(yǔ)言，是人類(lèi)在日常生活交流時(shí)最經(jīng)常使用的語(yǔ)言；無(wú)聲語(yǔ)言是指對(duì)有聲語(yǔ)言的補(bǔ)充，它通過(guò)發(fā)出者的手勢(shì)、面部表情等相配合表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言。這也就要求漢語(yǔ)教師在漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要做到把聲情并茂的有聲語(yǔ)言和自然得體的無(wú)聲語(yǔ)言進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)基本素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、朝鮮族中學(xué)教學(xué)語(yǔ)言技能問(wèn)卷調(diào)查分析

下面我們將中學(xué)漢語(yǔ)教師教學(xué)語(yǔ)言分為口頭語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言三部分進(jìn)行調(diào)查分析。

(一)口頭語(yǔ)言(課堂用語(yǔ))

1.課堂中母語(yǔ)(朝鮮語(yǔ))與漢語(yǔ)的使用

由于本文主要的調(diào)查對(duì)象是朝鮮族的教師和學(xué)生，所以就有了母語(yǔ)朝鮮語(yǔ)和漢語(yǔ)之分。漢語(yǔ)對(duì)于朝鮮族的教師和學(xué)生而言，相對(duì)于朝鮮語(yǔ)屬于第二語(yǔ)言。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷可知，在從事教師職業(yè)年限的問(wèn)題上，有53.85%的教師從事漢語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間在5-10年之間；有23.08%的漢語(yǔ)教師從事漢語(yǔ)教學(xué)工作的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)10年以上；其中只有一名教師的教學(xué)年限為1年左右。這說(shuō)明大部分的漢語(yǔ)教師都有相當(dāng)深厚的漢語(yǔ)功底。在提高漢語(yǔ)語(yǔ)言技能能力方法的問(wèn)題上，有57.69%的教師偶爾會(huì)閱讀有關(guān)漢語(yǔ)語(yǔ)言技能方面的書(shū)籍；有76.92%的教師會(huì)選擇接受語(yǔ)言技能方面的相關(guān)培訓(xùn)來(lái)提高自身的漢語(yǔ)知識(shí)水平；有63.46%的漢語(yǔ)教師的普通話等級(jí)為一級(jí)乙等。從學(xué)生的角度來(lái)看，認(rèn)為自己的漢語(yǔ)老師漢語(yǔ)的口語(yǔ)水平很好的學(xué)生就有82.35%。在漢語(yǔ)和朝鮮語(yǔ)的交叉使用問(wèn)題上，有42.21%的教師選擇了會(huì)在學(xué)生不能理解問(wèn)題的時(shí)候交叉使用漢語(yǔ)和朝鮮語(yǔ)；也有38.46%的教師在上課時(shí)很少使用朝鮮語(yǔ)講解，一般都是使用漢語(yǔ)講課。從以上數(shù)據(jù)可以總結(jié)出，課堂用語(yǔ)中漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的使用情況良好，但仍有需要改進(jìn)的地方。

2.語(yǔ)言風(fēng)格

在關(guān)于教師用語(yǔ)風(fēng)格的問(wèn)題上，有36.54%的教師選擇了詼諧簡(jiǎn)約；有53.85%的教師選擇了質(zhì)樸平實(shí)；有7.69%的教師選擇了雄渾剛健；只有極少數(shù)的教師選擇了婉約清麗的語(yǔ)言風(fēng)格。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在老師的講課語(yǔ)言風(fēng)格上，有41.96%的學(xué)生選擇了詼諧幽默的語(yǔ)言風(fēng)格；還有29.80%的學(xué)生選擇了質(zhì)樸平實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格；只有極少數(shù)的同學(xué)選擇了雄渾剛健和婉約清麗的風(fēng)格。由此可知，在教師用語(yǔ)風(fēng)格上，教師所傳遞的語(yǔ)言風(fēng)格與學(xué)生接收的語(yǔ)言風(fēng)格出現(xiàn)了偏差，這就需要教師采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ畲笙薅鹊乜s小偏差。教師語(yǔ)言風(fēng)格的類(lèi)型決定了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)效果，如何進(jìn)行講解才能達(dá)到最理想的教學(xué)效果是廣大漢語(yǔ)教師應(yīng)該深思熟慮的問(wèn)題。

3.溝通用語(yǔ)

在漢語(yǔ)課堂中教師是否會(huì)用商量探討的語(yǔ)氣與學(xué)生進(jìn)行交流的問(wèn)題上，有63.46%的教師認(rèn)為自己與學(xué)生的溝通程度是較好的。在所有接受調(diào)查的學(xué)生中，有60.39%的學(xué)生認(rèn)為自己的漢語(yǔ)老師在課堂上與自己溝通時(shí)是親切平和的；只有16名同學(xué)認(rèn)為自己的漢語(yǔ)老師使用嚴(yán)肅認(rèn)真的語(yǔ)言跟自己溝通和交流。在漢語(yǔ)老師使用哪種語(yǔ)言與學(xué)生溝通的問(wèn)題上，有76.08%的學(xué)生選擇了老師以漢語(yǔ)為主、朝鮮語(yǔ)為輔的溝通方式。

4.提問(wèn)、評(píng)價(jià)時(shí)的用語(yǔ)

在漢語(yǔ)課堂上，同學(xué)們答對(duì)老師的提問(wèn)之后，有44.23%的教師會(huì)用平淡的語(yǔ)言贊揚(yáng)學(xué)生；有30.77%的教師會(huì)用夸張的語(yǔ)言贊揚(yáng)學(xué)生；有26.93%的教師會(huì)簡(jiǎn)單地贊揚(yáng)學(xué)生。有69.25%的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)選擇對(duì)個(gè)人、對(duì)小組、對(duì)全班交替評(píng)價(jià)的方式。有62.75%的教師能夠在課堂上使用積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的自信心。在學(xué)生版的調(diào)查問(wèn)卷中，有9名學(xué)生對(duì)自己的漢語(yǔ)老師在課堂上是否會(huì)使用積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)激發(fā)同學(xué)的自信心持有無(wú)所謂的態(tài)度。有60.78%的學(xué)生認(rèn)為，老師在課堂上提問(wèn)的問(wèn)題是老師已經(jīng)知道答案的問(wèn)題；只有5.49%的學(xué)生認(rèn)為，老師在課堂的提問(wèn)是老師不知道答案的問(wèn)題。在教師如何運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以促使學(xué)生更加努力的問(wèn)題上，有68.63%的學(xué)生選擇了“鼓勵(lì)我”；有17.65%的學(xué)生選擇了“夸獎(jiǎng)我”；只有8.63%的學(xué)生選擇了“批評(píng)我”。

(二)體態(tài)語(yǔ)言

1.著裝(服裝語(yǔ)言)

調(diào)查結(jié)果顯示，有55.3%的教師和86.7%的學(xué)生都覺(jué)得自己與自己的老師對(duì)著裝持有一般的態(tài)度，也就是說(shuō)明教師在講課之前并不是十分重視自己的著裝。在初次進(jìn)入教育行業(yè)、從事教育行業(yè)時(shí)，大多數(shù)人都認(rèn)為在講臺(tái)上講課應(yīng)該著裝正式，比如說(shuō)穿西服和襯衫。但在學(xué)生的眼中就可能覺(jué)得老師過(guò)于嚴(yán)肅認(rèn)真，反而給人一種難以接近的感覺(jué)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，與正裝相比，在著裝上得體大方反而會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己的老師很隨和、平易近人，在教學(xué)過(guò)程中也能夠得到學(xué)生的積極回應(yīng)。

2.面部表情

有42.31%的教師認(rèn)為，自己在課堂上的面部表情是豐富的；相應(yīng)的有46.67%的學(xué)生同樣也認(rèn)為自己的漢語(yǔ)老師在課堂上的面部表情是豐富的。根據(jù)心理學(xué)家對(duì)人的心理現(xiàn)象的研究表明人在無(wú)意識(shí)的情況下發(fā)出的小動(dòng)作都相應(yīng)地代表了一些心理現(xiàn)象。例如，在本次調(diào)查問(wèn)卷中有50%的教師都認(rèn)為自己在講課時(shí)經(jīng)常做眉毛上揚(yáng)的動(dòng)作。雙眉上揚(yáng)則表示非常欣賞或極度驚訝；皺起眉頭要么是使對(duì)方陷入困境，要么是拒絕，要么是不贊成；抿嘴在很多時(shí)候都是表示不滿，模棱兩可。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這些動(dòng)作都代表了一些符號(hào)，是在暗示學(xué)生們?cè)谡n堂上應(yīng)該如何做，但是如果這樣的動(dòng)作過(guò)多的話，就會(huì)使同學(xué)們分散注意力，并且把注意力都集中在老師的動(dòng)作上，反而還會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面的效果。

3.手勢(shì)

在教師的無(wú)聲語(yǔ)言中還有手勢(shì)這一方面的問(wèn)題。手勢(shì)是傳遞信息的符號(hào)，在有聲語(yǔ)言之前產(chǎn)生，與有聲語(yǔ)言相比，無(wú)聲語(yǔ)言的作用也是很大的。也就是說(shuō)，在課堂上，無(wú)聲語(yǔ)言可以在某種情況下代替有聲語(yǔ)言傳遞一些有聲語(yǔ)言所表達(dá)不了的知識(shí)，具有形象而具體的特點(diǎn)。例如，在直立情況下雙手抱胸，表明他這個(gè)時(shí)候是一個(gè)防御狀態(tài)，沒(méi)有完全把自己表達(dá)出來(lái)，或者說(shuō)是給學(xué)生一種威信感。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不喜歡的手勢(shì)有雙手抱胸、一指點(diǎn)名等。原因是傳遞信息不明、教師強(qiáng)勢(shì)、不尊重學(xué)生，因此，示意指名學(xué)生回答時(shí)，不該是一個(gè)手指而是一只手。

(三)書(shū)面語(yǔ)言

在對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)考核時(shí)，除了對(duì)語(yǔ)言技能方面的考察以外，還有對(duì)教師板書(shū)的考察。都說(shuō)見(jiàn)字如見(jiàn)人，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，能夠?qū)懗鲆皇趾米忠彩欠浅Ｖ匾摹?shū)面語(yǔ)言包括板書(shū)和作業(yè)的批改。

1.板書(shū)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在朝鮮族中學(xué)的漢語(yǔ)教師當(dāng)中，多數(shù)的漢語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中板書(shū)的運(yùn)用是很熟練的。在課堂上教師把板書(shū)當(dāng)作講課時(shí)的輔助工具，來(lái)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容。例如，在所講的課文中有不常用的詞匯時(shí)，可以把該詞匯寫(xiě)在黑板上，再進(jìn)行詳盡的解釋?zhuān)辉谏值闹v解上，對(duì)于應(yīng)注意的筆順可以借助多媒體，運(yùn)用動(dòng)態(tài)的筆順圖片幫助學(xué)生記憶，這樣更生動(dòng)、形象；出現(xiàn)多音字時(shí)就應(yīng)該分別對(duì)字進(jìn)行解釋?zhuān)瑥?qiáng)調(diào)讀音，并且說(shuō)明該詞應(yīng)該使用的語(yǔ)境。教師的字美不美觀也是決定教師在今后的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好字的一大關(guān)鍵。如果教師寫(xiě)一手優(yōu)美的字，不但會(huì)給學(xué)生留下很好的第一印象，而且在看見(jiàn)美的事物時(shí)，會(huì)促使人的神經(jīng)緊張、興奮，由此可以促使學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)。

2.作業(yè)批改

批改作業(yè)是身為一名教師必不可少的工作環(huán)節(jié)。除了字美工整之外，批改時(shí)用語(yǔ)的使用也十分重要。有91.3%的學(xué)生希望老師在作業(yè)批改時(shí)作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。因此，在批改作業(yè)時(shí)，教師首先應(yīng)該持有公正公平的態(tài)度，客觀地對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并指出需要改正之處。積極、鼓勵(lì)的語(yǔ)言，可以讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)更加積極主動(dòng)，并且每次都認(rèn)真完成作業(yè)，避免再次犯相同的錯(cuò)誤；使用消極、打擊性的語(yǔ)言就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、反感、抵抗等心理，做作業(yè)時(shí)便會(huì)不認(rèn)真、不細(xì)心。因此，在作業(yè)批改時(shí)，教師也應(yīng)該注意自己用語(yǔ)的使用得當(dāng)。

三、朝鮮族中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言技能存在的問(wèn)題及解決方案

針對(duì)朝鮮族中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，我們從朝鮮族漢語(yǔ)教師語(yǔ)言心理角度、語(yǔ)言修養(yǎng)角度、語(yǔ)言使用角度、語(yǔ)言表達(dá)方式角度提出解決方案。

(一)教師語(yǔ)言心理

教師語(yǔ)言是教師語(yǔ)言心理的反映，主要有自我意識(shí)、吸引意識(shí)和反饋意識(shí)。

1.自我意識(shí)。漢語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中的語(yǔ)言一定要做到自信，且語(yǔ)氣緩和，語(yǔ)義積極、肯定。做到相信自己對(duì)知識(shí)的傳授是正確的，對(duì)學(xué)生的情況是了解的，這樣才能放開(kāi)講，以高標(biāo)準(zhǔn)、高效率結(jié)束課堂教學(xué)。對(duì)漢語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，特別是重、難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，都能做到心中有數(shù)就可以講起來(lái)比較自信。反之，沒(méi)準(zhǔn)備好課堂要講的內(nèi)容或把握不到位，就會(huì)與學(xué)生欠缺溝通，導(dǎo)致課堂留遺憾。

2.吸引意識(shí)。整堂課除了導(dǎo)入以外，整個(gè)課堂都時(shí)刻存在著怎么講、用哪些詞語(yǔ)才能提高學(xué)生的興趣并參與課堂的問(wèn)題。因此，備課階段要備好學(xué)生、備好內(nèi)容、備好教學(xué)語(yǔ)言。教師在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻想著學(xué)生是否理解？學(xué)生是否感興趣？是否符合學(xué)生實(shí)際？因此，教師教學(xué)語(yǔ)言中應(yīng)常帶有詢問(wèn)、反問(wèn)、試探、提醒、幽默語(yǔ)等。

3.反饋意識(shí)。漢語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，時(shí)刻觀察學(xué)生的反應(yīng)。要從學(xué)生的每一個(gè)回答、每一個(gè)表情、每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)眼神中獲得反饋，并立即予以相應(yīng)的教師課堂語(yǔ)言措施。因此，教師語(yǔ)言中應(yīng)常有加重、提示、激勵(lì)、詼諧、警告語(yǔ)等。

(二)教師語(yǔ)言修養(yǎng)

課堂教學(xué)語(yǔ)言技能是每位教師行業(yè)的敲門(mén)磚，是必須掌握的一項(xiàng)教師職業(yè)技能。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)，“同樣的教學(xué)方法，使用語(yǔ)言的不同，結(jié)果可能就差20倍”。教學(xué)語(yǔ)言流暢、條理清晰，學(xué)生的思維就會(huì)更靈活敏捷，更易于理解教學(xué)內(nèi)容。

1.精準(zhǔn)性

課堂教學(xué)是語(yǔ)言形式和知識(shí)內(nèi)容統(tǒng)一的表現(xiàn)，知識(shí)是靠語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。教師應(yīng)以傳道、授業(yè)、解惑為己任,在教學(xué)中傳以真理、授以真知、解以真諦。漢語(yǔ)作為朝鮮族學(xué)生的第二語(yǔ)言，教師在發(fā)音、聲調(diào)以及多音字、同義詞、多義詞等方面的使用精準(zhǔn)性會(huì)直接影響學(xué)生的理解與分析。此外，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的講解也要精準(zhǔn)，便于學(xué)生理解。教師在敘述、講解、提問(wèn)、釋疑時(shí)應(yīng)該斟酌語(yǔ)句是否合乎事理，保證其科學(xué)性。精準(zhǔn)性原則是教師教學(xué)語(yǔ)言必須遵循的首要基本原則。

2.啟發(fā)性

課堂教學(xué)中教師的角色應(yīng)由“主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”的角色，教師的語(yǔ)言主要功能為引導(dǎo)、啟發(fā)，以教師的“導(dǎo)”促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。教師在上漢語(yǔ)課時(shí)所使用的語(yǔ)言，直接影響著朝鮮族學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的興趣。漢語(yǔ)教師的語(yǔ)言既要啟發(fā)學(xué)生思考，又要啟發(fā)學(xué)生開(kāi)口，這一點(diǎn)是由語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)決定的。漢語(yǔ)教師要運(yùn)用啟發(fā)性語(yǔ)言,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們主動(dòng)去獲取知識(shí)信息。漢語(yǔ)教師要在教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生思維習(xí)慣不斷向漢語(yǔ)的思維習(xí)慣靠攏。

3.規(guī)范性

教師在課堂教學(xué)的系統(tǒng)中既是信息傳輸者，又是信息源。教師傳輸?shù)男畔⑹钦Z(yǔ)言形式。因此，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言就帶著示范性，這就要求教師的語(yǔ)言必須正確規(guī)范、準(zhǔn)確無(wú)誤。漢語(yǔ)教師所教的是普通話，這就要求教師普通話純正，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)恰到好處，還要控制好語(yǔ)速和音量。中學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處在一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展的時(shí)期，學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿力。教師所運(yùn)用的教學(xué)語(yǔ)言不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的直接范本，對(duì)學(xué)生掌握漢語(yǔ)知識(shí)和表達(dá)第二語(yǔ)言漢語(yǔ)能力有著重要的影響。漢語(yǔ)教師使用的術(shù)語(yǔ)一定要規(guī)范，解釋現(xiàn)象或敘述過(guò)程時(shí)一定要遵從語(yǔ)言的一般規(guī)范。

4.通俗性

作為朝鮮族第二語(yǔ)言——漢語(yǔ)，學(xué)生的漢語(yǔ)水平是有限的。漢語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)明通俗、生動(dòng)形象，既淺顯易懂、深入淺出，又幽默詼諧、活潑有趣。在進(jìn)行漢語(yǔ)講解的時(shí)候一定要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平，用最通俗的語(yǔ)言講解，使學(xué)生理解、明白。學(xué)生的知識(shí)是通過(guò)教師教學(xué)語(yǔ)言的傳遞獲得的，通俗易懂的講解是為了貫徹精講多練的原則。通俗性語(yǔ)言可以使知識(shí)具體化、形象化，為學(xué)生感知、理解和記憶知識(shí)創(chuàng)造條件。

5.變化性

變化性是由語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏等組成要素所決定的，漢語(yǔ)教師要吸引學(xué)生的注意力就要在語(yǔ)言上富于變化。教學(xué)語(yǔ)言的變化包括聲音變化、吐詞變化、發(fā)音變化、語(yǔ)速變化、語(yǔ)音變化、語(yǔ)調(diào)高低變化、體態(tài)語(yǔ)變化等。教師既不要平淡、無(wú)表情地講授重大而有趣的問(wèn)題，也不要用慷慨激揚(yáng)的語(yǔ)言去講授那些本來(lái)平淡無(wú)奇的事，語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、有情趣，像磁石一樣吸引學(xué)生的注意力。因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言要具有多重變化，在變化中感染學(xué)生。

(三)教師語(yǔ)言使用

1.漢語(yǔ)語(yǔ)音方面

在中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)音方面的常見(jiàn)問(wèn)題包括：在l、n能否分辨清楚的問(wèn)題上，幾乎所有的學(xué)生和教師都不會(huì)出現(xiàn)分辨不清楚的情況。有些方言區(qū)的人分辨不清楚l、n。l、n的發(fā)音部位相同，都是舌尖頂住齒齦，但是發(fā)音方法不同。這種問(wèn)題對(duì)于朝鮮族來(lái)說(shuō)是很少出現(xiàn)的。對(duì)于第一語(yǔ)言是朝鮮語(yǔ)、第二語(yǔ)言是漢語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難區(qū)分的是f、h這組音節(jié)。在平卷舌能否分辨清楚的問(wèn)題上，大部分的教師和學(xué)生都不會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題。作為一名朝鮮族的漢語(yǔ)教師，在講課時(shí)，不會(huì)出現(xiàn)不自覺(jué)夾雜方言(延邊口音)的情況，只有少數(shù)的教師會(huì)夾雜延邊方言，主要表現(xiàn)在句尾音調(diào)的變化上。值得注意的是，在問(wèn)卷中關(guān)于兒化音的問(wèn)題：“以下四組詞您掌握不好的有哪種？——香瓜兒、小孩兒、臉蛋兒、幫忙兒”，有44.23%的教師和44.71%的學(xué)生都選擇了“香瓜兒”。該四組詞匯都屬于兒化的變化，屬于音變的一種?！跋愎蟽骸睂儆陧嵏够蝽嵨彩莂、o、e、i、u的韻母的兒化，只要在原韻母之后加上卷舌動(dòng)作就可以。其他的三組詞匯也都屬于兒化類(lèi)別的一種，在這里不作詳細(xì)解釋。調(diào)查問(wèn)卷中還有這樣兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是“以下句子掌握不好的有哪些？”，選項(xiàng)為“你打哪兒來(lái)啊？”、“你在哪兒住??？”、“這花兒多鮮艷??？”、“這究竟是怎么回事兒??？”，該問(wèn)題是語(yǔ)氣詞“啊”的音變?！鞍　钡囊糇円卜譃閹追N類(lèi)型，在前面的音素是i、ü時(shí)讀ya,寫(xiě)成“呀”；前面的音素是u(包括ao、iao)時(shí)讀wa，寫(xiě)成“哇”；前面的音素是n時(shí)讀na，寫(xiě)成“哪”；前面的音素是-i時(shí)讀ra，仍寫(xiě)成“啊”。其中教師和學(xué)生選擇最多的選項(xiàng)是第一個(gè)選項(xiàng)“你打哪兒來(lái)?。俊?。而對(duì)于以上在發(fā)音方面的問(wèn)題，可參考的解決方案是f、h這組拼音在我國(guó)還是有相當(dāng)多的人在對(duì)其分辨上有一定的困難的，主要是受方言的影響，要想克服該困難，應(yīng)該經(jīng)常練習(xí)發(fā)音。比如說(shuō)多做一些對(duì)比的辨音練習(xí)，如姑父fù—救護(hù)hù車(chē)、紅hóng十字會(huì)huì—相互hù、奮fèn斗—混hún沌等。在對(duì)f、h拼音進(jìn)行了充分練習(xí)之后，也可以做一些繞口令的練習(xí)，使大腦養(yǎng)成一種習(xí)慣，形成一種記憶，這樣在今后的認(rèn)知中，就能夠自覺(jué)地分辨清真正的發(fā)音，從此不會(huì)再重復(fù)相同的錯(cuò)誤，所以身為一名漢語(yǔ)教師應(yīng)該了解自身的發(fā)音特點(diǎn)，自覺(jué)規(guī)范自身的發(fā)音。

2.漢語(yǔ)詞匯方面

在應(yīng)用的常見(jiàn)問(wèn)題上：一方面，教師在教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段中，備課是必不可少的環(huán)節(jié)，備課包括備教材和備學(xué)生。備教材也就是備課文，備課文中的作者、詞匯、文章內(nèi)容，其中的備詞匯，還包括多音字詞、同音字詞還有同義字詞。在教學(xué)過(guò)程中，每一位教師難免會(huì)出現(xiàn)一些詞語(yǔ)使用錯(cuò)誤的情況，在出現(xiàn)錯(cuò)誤之后，是否能夠及時(shí)改正錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知還是會(huì)起到一定作用的。與備教材的問(wèn)題同樣重要的是備學(xué)生。教師在上課之前備教材的前提應(yīng)該是備學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況，可以通過(guò)小組互測(cè)、小組猜詞、教師對(duì)學(xué)生的無(wú)評(píng)價(jià)考核、詞語(yǔ)接龍等方式充分地了解學(xué)生的漢語(yǔ)功底，對(duì)于朝鮮族漢語(yǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也可以用朝漢詞匯互譯的方式進(jìn)行接龍，這不僅能夠?qū)Φ妆∪醯膶W(xué)生夯實(shí)其基礎(chǔ)，還可以充分?jǐn)U大學(xué)生的詞匯量，使其在了解的基礎(chǔ)上達(dá)到熟知熟記的效果。還可以針對(duì)不同的語(yǔ)境，詢問(wèn)學(xué)生使用怎樣的詞語(yǔ)才更加恰當(dāng)、合理。另一方面，在課堂上遇到一些難解釋的詞匯時(shí)，教師偶爾會(huì)用朝鮮語(yǔ)解釋?zhuān)灰恍┏r語(yǔ)詞匯也會(huì)直譯成漢字詞來(lái)直接使用。

3.漢語(yǔ)語(yǔ)法方面

語(yǔ)法方面的典型問(wèn)題是：漢語(yǔ)的基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是SVO的主謂賓式結(jié)構(gòu)，朝鮮語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是SOV的主賓謂式的結(jié)構(gòu)，如“你做作業(yè)了嗎？”、“你作業(yè)做了嗎？”。多數(shù)的漢語(yǔ)教師在課堂上都會(huì)多少受到朝鮮語(yǔ)的影響，將句子的結(jié)構(gòu)說(shuō)成SOV的主賓謂式。對(duì)于語(yǔ)法方面的問(wèn)題，延邊朝鮮族自治州的朝鮮族漢語(yǔ)教師在講授漢語(yǔ)課時(shí)，都會(huì)受到母語(yǔ)朝鮮語(yǔ)的影響，從而養(yǎng)成一種習(xí)慣，會(huì)不自覺(jué)地說(shuō)出SOV的主賓謂結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言。漢語(yǔ)教師自身應(yīng)從語(yǔ)感訓(xùn)練出發(fā)，通過(guò)比較兩種語(yǔ)言，引起有意注意，提示兩種語(yǔ)言中的矛盾，直至做到無(wú)意注意，養(yǎng)成習(xí)慣。此外，在關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用上，主要是配對(duì)要恰當(dāng)、位置要放對(duì)、既不要?dú)埲币膊灰嘤唷Ａ硗?，句法部分的如主謂搭配不當(dāng)、狀語(yǔ)使用不當(dāng)、把字句使用不當(dāng)、定語(yǔ)或狀語(yǔ)的排序不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，主要應(yīng)從句子的結(jié)構(gòu)正確完整、成分缺失與多余、詞語(yǔ)順序合乎規(guī)律等方面進(jìn)行分析，并提高單句理解和表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)律性。

(四)教師語(yǔ)言表達(dá)方式

從課堂教學(xué)常用形式來(lái)看，課堂教學(xué)語(yǔ)言可分為口頭語(yǔ)言、板書(shū)語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言三種。教師的口頭語(yǔ)言是課堂口語(yǔ)的主要表現(xiàn)形式，更多的是通過(guò)口頭語(yǔ)言形式傳遞知識(shí)；板書(shū)語(yǔ)言是教師在課堂上為了配合講課內(nèi)容在黑板上書(shū)寫(xiě)的文字、圖表或符號(hào)的總和，是教師教學(xué)的輔助手段，是一節(jié)課知識(shí)結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)；教師的體態(tài)語(yǔ)言是通過(guò)臉部的各種表情、手勢(shì)、動(dòng)作等身體部位的變化所呈現(xiàn)的形態(tài)來(lái)傳遞信息的。

1.口頭語(yǔ)言和板書(shū)語(yǔ)言的結(jié)合運(yùn)用

板書(shū)是傳遞信息的載體，是最基本的教學(xué)輔助手段。課堂離不開(kāi)板書(shū)，尤其是語(yǔ)言教學(xué)，漢語(yǔ)作為朝鮮族第二語(yǔ)言教學(xué)，板書(shū)是傳遞信息的重要載體，是教學(xué)的重要組成部分。漢語(yǔ)教學(xué)中，板書(shū)具有示范作用(文字書(shū)寫(xiě))，應(yīng)以板書(shū)的形式標(biāo)示形近字、多音字、多義字等朝鮮族學(xué)生易混淆的部分；延吉市的朝鮮族學(xué)校每個(gè)班級(jí)配有2-4個(gè)黑板(前后側(cè))。小班化教學(xué)中黑板又是學(xué)生個(gè)人或小組展示、交流的平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)工具?？陬^語(yǔ)言和板書(shū)語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合，可以使作為第二語(yǔ)言教學(xué)的漢語(yǔ)課堂教學(xué)取得更佳的效果，使學(xué)生更好地理解漢語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.多種教學(xué)課堂用語(yǔ)的結(jié)合運(yùn)用

一堂漢語(yǔ)課，教師需要綜合運(yùn)用導(dǎo)入用語(yǔ)、講授用語(yǔ)、提問(wèn)用語(yǔ)、評(píng)價(jià)用語(yǔ)、指令用語(yǔ)、結(jié)束用語(yǔ)等。例如講初中課文《死海不死》，漢語(yǔ)教師得找死海的圖片，以介紹死海為導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣；得針對(duì)課文的字詞講解，提出讀課文的方法等；用提問(wèn)的形式解決教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思維，把握“最近發(fā)展區(qū)”，加速學(xué)生的發(fā)展；用評(píng)價(jià)用語(yǔ)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；用指令用語(yǔ)組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)小組形式進(jìn)行整個(gè)教學(xué)過(guò)程；用結(jié)束用語(yǔ)對(duì)這一課時(shí)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、布置作業(yè)、為下一節(jié)作鋪墊。只有將多種教學(xué)用語(yǔ)相結(jié)合使用，才能做到“精講”、“生動(dòng)”、“有效”。

3.口頭語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言的結(jié)合使用

漢語(yǔ)課堂中的師生交流信息除了通過(guò)聽(tīng)覺(jué)器官外，還要通過(guò)視覺(jué)器官。兩條渠道暢通無(wú)阻是取得良好教學(xué)效果的保證。作為漢語(yǔ)教師在運(yùn)用有聲語(yǔ)言跟學(xué)生交流的同時(shí)，還要注意運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)配合，使兩種語(yǔ)言融為一體。學(xué)生總是希望別人對(duì)自己的能力給予肯定，作為漢語(yǔ)老師應(yīng)用激勵(lì)性語(yǔ)言褒獎(jiǎng)學(xué)生；用平等對(duì)話式的語(yǔ)氣，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予肯定；用邀請(qǐng)式的語(yǔ)氣與學(xué)生交流，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生人格和行為價(jià)值的尊重；特別是對(duì)朝鮮族學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)的肯定，需要用和藹可親的表情，用點(diǎn)頭、手勢(shì)、眼神等體態(tài)語(yǔ)言向?qū)W生傳達(dá)信息，從單項(xiàng)刺激到多項(xiàng)刺激，以收到相得益彰的教學(xué)效果。教師若用口頭語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言結(jié)合的形式鼓勵(lì)、稱(chēng)贊、肯定學(xué)生，自然會(huì)使學(xué)生勇于發(fā)表見(jiàn)解，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。

綜上所述，針對(duì)目前朝鮮族中學(xué)漢語(yǔ)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題，可以從語(yǔ)言意識(shí)、語(yǔ)言修養(yǎng)、語(yǔ)言使用、語(yǔ)言表達(dá)方式等方面提高漢語(yǔ)教師的語(yǔ)言素養(yǎng)。朝鮮族漢語(yǔ)教師應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)水平；應(yīng)通過(guò)教師課堂用語(yǔ)的成功蛻變，提高學(xué)生自身漢語(yǔ)基本素養(yǎng)；而且通過(guò)教師課堂用語(yǔ)的優(yōu)化，使師生關(guān)系更加融洽，激發(fā)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平。朝鮮族漢語(yǔ)教師的課堂語(yǔ)言技能的研究屬于剛剛起步階段，今后還將通過(guò)對(duì)這一領(lǐng)域的縱深研究，幫助朝鮮族漢語(yǔ)教師提高思維品質(zhì)，進(jìn)一步遷移、類(lèi)化，使?jié)h語(yǔ)課堂語(yǔ)言技能走上高效教學(xué)課堂的軌道。

[1] 榮靜嫻、錢(qián)舍：《微格教學(xué)與微格教研》，上海：華東師范大學(xué)出版社,2012年。

[2] 楊惠元：《課堂教學(xué)理論與實(shí)踐》，北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2010年。

[3] 李東浩：《朝鮮族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)研究》，延吉：延邊教育出版社，2014年。

[4] 蔡明、孟玉紅：《教學(xué)語(yǔ)法與語(yǔ)法教學(xué)》，北京：語(yǔ)文出版社，2005年。

[5] 郭雪靜：《略談教師語(yǔ)言藝術(shù)》，《徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2006年第4期。

[6] 李穎：《教學(xué)語(yǔ)言技能的分析》，《北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)》1995年第2期。

[責(zé)任編校：金瑩]

Research on the Language Literacy of Chinese Teacher of Korean Minority——A case study of middle schools for Korean minority in Yanji City

JIN Qing-ai

(DisciplineEducationDept.,NormalCollegeofYanbianUniversity,Yanji,Jilin, 133002,China)

Language skills are the major part of teachers’ ablity. However, it is widely accepted in middle schools for Korean minority that a teacher’s good spoken Chinese equals to his or her good command of teaching language. Thus, the questionaire about Chinese teacher’s language literacy in middle schools for Korean minority and the analysis of different functional parts of language skills will be of great help to find out problems of the language application in Chinese class so as to optimize the teaching effects.

middle school for Korean minority; Chinese; teaching language; language skills; sound language; unspoken language

G632.3

1009-3311(2015)02-0139-07

2014-11-15

吉林省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題(JLSJY2012Z102)

金慶愛(ài)，延邊大學(xué)師范學(xué)院學(xué)科教育教研部講師。