王琰，李麗，徐一紅

（1.山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東濟(jì)南 250200；2.山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東濟(jì)南 250357；3山東管理學(xué)院，山東濟(jì)南 250357）

基于“兩階段、三環(huán)節(jié)”的《低頻電子線路》課程改革探索

王琰1，李麗2，徐一紅3

（1.山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東濟(jì)南 250200；2.山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東濟(jì)南 250357；3山東管理學(xué)院，山東濟(jì)南 250357）

“兩階段、三環(huán)節(jié)”的《低頻電子線路》課程教學(xué)模式，將課堂教學(xué)與綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)兩個(gè)階段前后承接，理論、仿真和實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，充份體現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中做”并行的教學(xué)思想，是一整套合理的、完善的低頻電子線路課程的教學(xué)模式。此模式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，還有利于提高廣大教師在科研和教改過程的中業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。

“兩階段、三環(huán)節(jié)”；課程改革；教學(xué)模式；低頻電子線路

一、引言

低頻電子線路是電氣電子類專業(yè)課的必要前導(dǎo)課程[1]。該課程教學(xué)內(nèi)容抽象且廣泛、電路繁雜難懂，使得現(xiàn)有的課程教學(xué)舉步為艱。各高等院校都在努力地尋求一條最能實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)改革方案，但受到軟硬件條件的限制，這些改革不是弱化了理論的學(xué)習(xí)，就是忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，均未收到較好的成效。因此，結(jié)合實(shí)際課程特點(diǎn)、用人單位需求及高職教育現(xiàn)狀,如何在實(shí)施與操作上進(jìn)行深層次的挖掘，有效地將理論、仿真和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，是《低頻電子線路》課程改革的研究趨勢。

本文在借鑒以往研究成果的基礎(chǔ)上，提出了一套基于“兩階段、三環(huán)節(jié)”的低頻電子線路課程改革的思路與設(shè)計(jì)，是一整套合理的、完善的低頻電子線路課程的教學(xué)模式。

二、總體指導(dǎo)思想

高職院校首重技能，但又不能丟棄理論，提升學(xué)生綜合能力是教學(xué)過程中的指揮棒。[2]《低頻電子線路》課程改革研究與實(shí)踐堅(jiān)持以“促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展”的教學(xué)理念為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效學(xué)習(xí)的操作點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的理論、實(shí)踐、設(shè)計(jì)、軟件操作、創(chuàng)新等各方面的能力，既有自身的理論體系，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性?！皟呻A段、三環(huán)節(jié)”把單調(diào)乏味的授課形式轉(zhuǎn)變成一個(gè)圍繞核心內(nèi)容、形式多樣化、豐富多彩的教學(xué)平臺(tái)，能有效吸引學(xué)生的注意力，大大提升師生的主觀能動(dòng)性和課堂的教學(xué)效果。

三、課程設(shè)計(jì)的具體步驟

構(gòu)建“兩階段、三環(huán)節(jié)”的《低頻電子線路》課程教學(xué)模式，具體步驟如圖1所示。

圖1 《低頻電子線路》課程“理實(shí)相承，虛實(shí)結(jié)合”教學(xué)模式

（一）針對整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建理論和實(shí)踐前后承接的教學(xué)體系，即整個(gè)教學(xué)過程分為“課堂教學(xué)→綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”兩個(gè)階段

第一個(gè)階段側(cè)重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與驗(yàn)證。基于《低頻電子線路》教學(xué)目標(biāo)的要求，以引導(dǎo)和增強(qiáng)學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣為主要出發(fā)點(diǎn)，研究并實(shí)施適合該課程的教學(xué)方法，如對比法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、類比法、角色互換法等。教學(xué)模式不但包括學(xué)生對理論知識(shí)理解能力的培養(yǎng)，還包括利用各種教學(xué)設(shè)備提高學(xué)生軟硬件應(yīng)用能力[3]。

第二個(gè)階段側(cè)重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過整合各類電子大賽和開放的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)甚至是市場調(diào)研等，開發(fā)設(shè)計(jì)一些代表性強(qiáng)、市場上相對主流使用、價(jià)格相對便宜且具有一定集成度、較為全面地涵蓋所學(xué)內(nèi)容的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，例如擴(kuò)音機(jī)電路設(shè)計(jì)與調(diào)試、串聯(lián)型穩(wěn)壓器設(shè)計(jì)與調(diào)試等。

通過綜合項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與成就感。

（二）針對課堂教學(xué)階段的每個(gè)教學(xué)單元，構(gòu)建“課堂知識(shí)講授→相應(yīng)電路仿真演示→相應(yīng)電路實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的“三環(huán)節(jié)”教學(xué)子體系

理論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在舉一反三、前后鋪墊、相互輔助的教學(xué)中扎實(shí)掌握相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)；仿真環(huán)節(jié)，學(xué)生可以不必進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室就能夠進(jìn)行各種仿真實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生提高分析與調(diào)試電路的能力，實(shí)驗(yàn)過程中也可以方便地修改電路結(jié)構(gòu)和元器件的參數(shù)，鞏固和加深對相關(guān)知識(shí)的理解[4]；實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，精心選擇一些趣味性、實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)電路，例如:“直流穩(wěn)壓電源”“變壓器反饋式LC振蕩電路”“功率放大器”等等[5]。通過實(shí)施實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，使學(xué)生在元器件識(shí)別、測量儀器的使用、小電路的驗(yàn)證與分析等各方面實(shí)踐能力大大提高。

（三）設(shè)計(jì)一套既能考核學(xué)生理論知識(shí)的掌握與應(yīng)用水平、又能考核學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手與創(chuàng)新能力等的“過程性考核+終結(jié)性（筆試）考核”的評價(jià)體系

本課程改革后的考核，改變現(xiàn)有的考核方式（閉卷筆試70%+平時(shí)成績30%）,既注重學(xué)生的專業(yè)能力的考核，又注重方法能力及社會(huì)能力的考核。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，課程的評價(jià)采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控，這樣既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。其中形成性評價(jià)注重低頻電子線路的實(shí)踐能力和平時(shí)表現(xiàn)的考核。主要根據(jù)學(xué)生完成每個(gè)任務(wù)的情況（包括完成結(jié)果是否具有可行性、是否優(yōu)化、是否具有創(chuàng)新性等），結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)，進(jìn)行綜合打分。形成性評價(jià)占總成績的80%。終結(jié)性評價(jià)主要以試卷的形式進(jìn)行筆試，判分標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)試題的標(biāo)準(zhǔn)答案，占總成績的20%。

四、結(jié)束語

通過課程改革的研究，能夠從以下三個(gè)方面發(fā)揮積極作用：一是探索和總結(jié)出一套適合《低頻電子線路》課程的教學(xué)策略，構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式。二是使學(xué)生對課程產(chǎn)生積極情感，自主參與到形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。三是能夠促使廣大教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平，從而有利于推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)研究工作走向科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的科研軌道。

[1]范群貞.《低頻電子線路》課程教學(xué)改革探索[J].福建電腦,2013,(4):207-208.

[2]石慶研，盧丹，李海，王文益.低頻電子線路課程“雙環(huán)節(jié)”教學(xué)改革探索[J].中國民航大學(xué)學(xué)報(bào),2012,(8):42.

[3]盧林菊.高頻電子線路教學(xué)模式與方法改革[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2014,(1):145.

[4]郭志濤,袁金麗,王蒙軍,劉劍飛.基于Proteus的“低頻電子線路”課程虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].中國電力教育,2011, (30):155.

[5]羅來成,張小林,向瑛.《低頻電子線路》實(shí)驗(yàn)課“一體化“教學(xué)改革[J].南昌航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版, 2004,(7):71.

（責(zé)任編輯：王戰(zhàn)友）

本文系山東省職業(yè)教育與成人教育“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題“基于‘理實(shí)相承、虛實(shí)結(jié)合’的《低頻電子線路》課程的改革與研究”（項(xiàng)目編號：2014zcj029）的階段性研究成果。

TN70-4；G642

A

2095—7416（2015）02—0138—02

2015-04-08

王琰(1966-)，女，山東濟(jì)南人，山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級工程師。主要研究方向：應(yīng)用電子技術(shù)、職業(yè)教育。