胡昭榮

摘要：現(xiàn)代教學(xué)要求教師運(yùn)用多種教學(xué)手段以引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維，創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、獨(dú)立分析、認(rèn)真探究的能力。教師恰到好處地進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，既是教師的智慧，又是教學(xué)的藝術(shù)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，這對(duì)于提升課堂學(xué)習(xí)效果顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);課堂點(diǎn)撥;適時(shí);引導(dǎo);精準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G632.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）35-0239-02

現(xiàn)代教學(xué)要求教師能夠運(yùn)用多種教學(xué)手段引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、獨(dú)立分析、認(rèn)真探究的能力。教師恰到好處地進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，既是教師的智慧，又是教學(xué)的藝術(shù)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，這對(duì)于提升課堂學(xué)習(xí)效果顯得尤為重要。下面就以我的課堂教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)過(guò)程中如何有效點(diǎn)撥。

點(diǎn)撥是教師用精練的語(yǔ)言或生動(dòng)的實(shí)例等方式指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去獲得知識(shí)、提高能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)手段。語(yǔ)文問(wèn)題千頭萬(wàn)緒，涉及面廣，學(xué)生的思維也在不斷地變化，這就要求教師點(diǎn)撥要審時(shí)度勢(shì)，隨機(jī)應(yīng)變。學(xué)生在知識(shí)水平、理解能力上存在差異，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題的難易程度也不同，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的不同情況加以點(diǎn)撥。因此，點(diǎn)撥要根據(jù)課型、知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力靈活安排。

對(duì)學(xué)生，必須遵循獨(dú)立自主原則。在點(diǎn)撥過(guò)程中，必須讓學(xué)生行使“當(dāng)家做主”的權(quán)利，使學(xué)生在每一次點(diǎn)撥過(guò)程中保持百分之八十以上的貢獻(xiàn)度，讓他們深入?yún)⑴c思考、探究、應(yīng)變，積極與老師協(xié)作。點(diǎn)撥學(xué)習(xí)過(guò)程能磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)，提高學(xué)生的鉆研探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，從而有效提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

對(duì)教師，點(diǎn)撥必須遵循“指導(dǎo)為主”原則。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中教師的作用能不能準(zhǔn)確定位，對(duì)點(diǎn)撥本身影響不大，但是對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展影響卻比較大。教師在點(diǎn)撥學(xué)習(xí)中貢獻(xiàn)度不宜超過(guò)百分之二十。教師只能站在幕后讓學(xué)生走向臺(tái)前，是引導(dǎo)而不是主導(dǎo)。一般主要在實(shí)施步驟、思考角度、關(guān)鍵問(wèn)題上引導(dǎo)學(xué)生去思考、論證，但絕不能代替學(xué)生去探索，求證。

一、點(diǎn)撥須適時(shí)

課堂上，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到問(wèn)題，有些問(wèn)題學(xué)生自學(xué)不能解決，但通過(guò)交流就能獲得思路。有些有難度的問(wèn)題，學(xué)生的認(rèn)知水平一時(shí)達(dá)不到，即使學(xué)生再思考也無(wú)濟(jì)于事。這個(gè)時(shí)候就是教師介入點(diǎn)撥的最好時(shí)機(jī)。以《社戲》這篇課文教學(xué)為例，文章結(jié)尾寫到：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再也沒(méi)有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了?！眴?wèn)題：“如何理解這個(gè)句子的深刻含義？”問(wèn)題提出來(lái)了，讓學(xué)生靜心思考。五分鐘之后，我點(diǎn)名讓學(xué)生談自己的理解。學(xué)生甲回答如下：“那夜的豆是到目前為止我吃過(guò)的最好的豆，那夜的戲是到目前為止我看過(guò)最好的戲?！憋@然他的回答只停留在字面意思上，沒(méi)有理解句子的真正含義。我讓學(xué)生乙來(lái)說(shuō)說(shuō)，他站起來(lái)低頭不語(yǔ)，很難為情的樣子。對(duì)于上述兩位學(xué)生的表現(xiàn)，我有些失望，更多的是焦急，因?yàn)檎n堂時(shí)間是有限的。于是我將目光投向全班，期待有其他學(xué)生站起來(lái)繼續(xù)探討。我在教室巡視了一周，學(xué)生們各個(gè)似乎都在苦思冥想，但沒(méi)有一個(gè)人舉手，甚至多數(shù)學(xué)生連頭都不敢抬。此時(shí)，距離提出問(wèn)題已過(guò)了10分鐘，教室安靜異常，空氣似乎都凝固了，學(xué)生們陷入了深深的思維障礙之中，有百思不得其解之勢(shì)，迷茫籠罩了學(xué)生的雙眼。見(jiàn)此情景，我意識(shí)到，只有通過(guò)教師的正確引導(dǎo)、有效點(diǎn)撥，才能慢慢撥開(kāi)學(xué)生心頭的迷霧，一步步由淺入深地引領(lǐng)他們理解課文內(nèi)容。于是我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀“船上看戲”這部分內(nèi)容。兩三分鐘后，我問(wèn)學(xué)生：“那夜的戲很精彩嗎？”學(xué)生齊聲道：“并不好看，看得人打哈欠，覺(jué)得很掃興?！蔽页脛?shì)說(shuō)：“哦，原來(lái)那夜的戲并不好看?！薄拔覀?cè)僮x‘也不再看到那夜似的好戲了這個(gè)句子，請(qǐng)同學(xué)們品味‘不再看到這四個(gè)字的含義?！睂W(xué)生們探究興致高漲，教室里的氣氛活躍了。大家紛紛舉手，“有念念不忘之意。”“還可以理解為難忘、留戀、懷念?！?/p>

學(xué)生思維的通道打開(kāi)了一道門，于是我趁勢(shì)引導(dǎo)?！凹热荒且沟膽虿⒉缓每?，那‘我到底難忘什么？懷戀什么？”

學(xué)生們紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后地回答“難忘那夜獨(dú)特的經(jīng)歷”、“難忘看社戲途中優(yōu)美的自然景色”、“難忘熱情聰敏的小伙伴”、“難忘六一公公的大方厚道”、“難忘對(duì)自己來(lái)說(shuō)新鮮的鄉(xiāng)間生活”……

學(xué)生思維的通道徹底打通了，我趁勝追問(wèn)。

那夜的豆和第二天下午六一公公送來(lái)的豆是一樣的，那么為什么說(shuō)“再也沒(méi)有吃到那夜似的好豆”。學(xué)生們爭(zhēng)相發(fā)言：“我難忘的是阿發(fā)的慷慨大方。”“難忘雙喜的聰明熱情。”“難忘六一公公的淳樸厚道?！薄半y忘看社戲過(guò)程中經(jīng)歷的令人愉快的事情以及那種快樂(lè)、新奇、自由的感受?！蔽译S即引導(dǎo)：“原來(lái)“我”難忘的是與鄉(xiāng)間的小伙伴們結(jié)下的深厚友誼，難忘童年美好的生活經(jīng)歷。”學(xué)生豁然開(kāi)朗。

因此，當(dāng)學(xué)生陷入思維的困境無(wú)法擺脫，但又非?？释鉀Q問(wèn)題時(shí)，教師就應(yīng)瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)，“挺身而出”及時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生找到解決問(wèn)題的突破口，使學(xué)生的思維回歸正常軌道。此時(shí)學(xué)生在課堂上就能體會(huì)到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的喜悅。

二、點(diǎn)撥重引導(dǎo)

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其在閱讀學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到一些自己難以逾越的學(xué)習(xí)障礙，而這些障礙往往會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深層理解，影響課堂教學(xué)活動(dòng)的深入進(jìn)行，這時(shí)教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的途徑，疏通學(xué)生理解上的關(guān)卡，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究、去感悟，水到渠成地分析出答案。如：胡適的《我的母親》這篇課文，作者著重表現(xiàn)母親優(yōu)秀的性格品質(zhì)，滲透在字里行間的是對(duì)母親真摯的愛(ài)戴、無(wú)比的感激和懷念之情。文章語(yǔ)言質(zhì)樸自然、直白坦誠(chéng)，全文毫無(wú)夸飾之詞，文中也很少直接抒情，但作者的情感卻表達(dá)得非常強(qiáng)烈。如何使學(xué)生真切的感受到這種情感然后被這種情感所感染？潛心閱讀是一種辦法，但我的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀告訴我這樣做學(xué)生只能是淺嘗輒止，不能深刻理解作品的內(nèi)涵。于是，在教學(xué)第二課時(shí)，我將教學(xué)的重點(diǎn)確定為“研讀賞析，品味語(yǔ)言”。課堂上先將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示在屏幕上，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文，反復(fù)揣摩，在文中找出那些飽含感情的句子并談自己的體會(huì)和理解。學(xué)生們熱情很高，很快就有兩名學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，但找的句子有些勉強(qiáng)，自然也就理解得不到位。見(jiàn)此情景，我引導(dǎo)學(xué)生再次體會(huì)作者對(duì)母親的情感，抓住關(guān)鍵詞“愛(ài)戴”、“感激”，再細(xì)細(xì)品讀相關(guān)語(yǔ)段，還給學(xué)生舉了一個(gè)例子：“聽(tīng)說(shuō)眼翳可以用舌頭舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌頭舔我的病眼。”我?guī)е鴮W(xué)生仔細(xì)品味這個(gè)句子，提示學(xué)生關(guān)注“舔”字，學(xué)生頓悟，“這個(gè)句子寫出了母親愛(ài)子之深，平實(shí)的語(yǔ)言中包含著我對(duì)母親的感激?！敝?，學(xué)生們紛紛舉手，有感情地朗讀自己感受深刻的句子并暢談自己的體會(huì)，課堂學(xué)習(xí)達(dá)到了預(yù)期的效果。

教師的點(diǎn)撥就是要在學(xué)生的疑問(wèn)與學(xué)生的思維之間搭起一座橋，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探究、鉆研，并使學(xué)生的思維縱橫深入發(fā)展，引導(dǎo)得好，學(xué)生的理解會(huì)更上一層樓，同時(shí)思維也得到了訓(xùn)練。

三、點(diǎn)撥必精準(zhǔn)

教師點(diǎn)撥，要瞄準(zhǔn)切入點(diǎn)，在重點(diǎn)、難點(diǎn)處下功夫。所謂的重點(diǎn)，就是課文中能傳達(dá)作者心聲的語(yǔ)段，能揭示文章主旨的語(yǔ)段，能引起讀者共鳴的語(yǔ)段，它往往是一篇文章的核心所在。所謂的難點(diǎn)，即學(xué)生在閱讀過(guò)程中思維的盲點(diǎn)，心理的障礙點(diǎn)及知識(shí)的空白點(diǎn)。如：《列夫·托爾斯泰》這篇課文，結(jié)構(gòu)上可分為兩部分：第一部分（1～5自然段）主要寫托爾斯泰的外貌特征（須發(fā)特點(diǎn)、面部輪廓、面部表情、穿戴方面）。第二部分（6～9自然段）細(xì)致描繪了托爾斯泰那非同尋常的眼睛（犀利的目光、蘊(yùn)含著豐富的感情、眼睛的威力及作者對(duì)此的贊美）。顯然作者是想通過(guò)細(xì)致入微的肖像描寫來(lái)揭示這位世界文壇巨匠深邃而卓越的精神世界。課堂上我先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)為托爾斯泰的相貌怎么樣？”學(xué)生很快的從第一部分中找出了關(guān)于托爾斯泰外貌描寫的原句，整理歸納得出：托爾斯泰身材矮小、臉部多毛、長(zhǎng)相粗鄙甚至丑陋，令拜訪者感到失望。接著，我引領(lǐng)學(xué)生研讀第二部分，提問(wèn)：“作者是從哪幾方面來(lái)刻畫(huà)托爾斯泰的眼睛的？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生認(rèn)真讀課文之后就迎刃而解了。我繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“作者為什么要重點(diǎn)描繪他的眼睛？”學(xué)生思考討論，氣氛很熱烈。我在教室巡視了一圈，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。這是一個(gè)有難度的問(wèn)題，備課時(shí)我就將它確定為本課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。要突破重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生真正有所獲，教師的精準(zhǔn)點(diǎn)撥就顯得尤為重要。“精”就要言簡(jiǎn)意賅，“準(zhǔn)”就要一語(yǔ)中的。

“眼睛是心靈的窗戶。托爾斯泰豐富的內(nèi)心世界，是通過(guò)眼睛充分地表現(xiàn)出來(lái)的。因此，作者對(duì)托爾斯泰眼睛的描寫已不再限于肖像描寫了，而是含蓄地解釋了托爾斯泰作為偉大的文學(xué)家對(duì)他所處的時(shí)代作出準(zhǔn)確、深入、全面的描繪，成為時(shí)代的代言人?！薄昂玫耐饷裁鑼懢褪菫榱私沂救宋镓S富的精神世界，展示人物精神風(fēng)貌的，同學(xué)們?cè)谧魑闹幸朴谶\(yùn)用這種寫法。”聽(tīng)過(guò)老師的講解，學(xué)生們臉上流露出會(huì)意的微笑。

教師抓住重、難點(diǎn)，切入要害、因勢(shì)利導(dǎo)、精講準(zhǔn)撥，不僅能觸發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生解決疑難問(wèn)題的能力，更能有效地提高課堂學(xué)習(xí)效率。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的點(diǎn)撥是一門藝術(shù)，它豐富而深邃。恰到好處地引導(dǎo)點(diǎn)撥能啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和認(rèn)真探究的能力，能激起學(xué)生思維的浪花，提升課堂學(xué)習(xí)效果，這樣師生就能共同暢游在探究學(xué)習(xí)的海洋里。

參考文獻(xiàn)：

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