田靜

摘要：課堂生態(tài)研究是當(dāng)今教育研究中一個(gè)熱點(diǎn)課題，國(guó)外研究者對(duì)其進(jìn)行了深入探討。本文重在通過(guò)對(duì)國(guó)外課堂生態(tài)研究進(jìn)行簡(jiǎn)要的梳理，借以完善國(guó)內(nèi)課堂生態(tài)研究，展望未來(lái)研究發(fā)展趨向。

關(guān)鍵詞：課堂生態(tài);國(guó)外研究;啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）35-0077-02

20世紀(jì)30年代后期，隨著教育生態(tài)學(xué)的迅速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視教育生態(tài)學(xué)微觀(guān)層面課堂生態(tài)領(lǐng)域研究。1932年，美國(guó)學(xué)者沃勒（Waller）在其出版的《教育社會(huì)學(xué)》中首次提出“課堂生態(tài)”（Ecology of Classroom）這一術(shù)語(yǔ)。40～60年代，國(guó)外有關(guān)課堂生態(tài)研究出現(xiàn)暫時(shí)性地停滯。70年代，沉寂已久的課堂生態(tài)研究重新回到人們的視野中。我國(guó)開(kāi)展該領(lǐng)域研究相對(duì)較晚。2001年，汪霞《一種后現(xiàn)代課堂觀(guān)：關(guān)注課堂生態(tài)》是我國(guó)第一篇以“課堂生態(tài)”為主題正式發(fā)表的期刊文章。

一、有關(guān)課堂生態(tài)的內(nèi)涵研究

國(guó)外研究者對(duì)于課堂生態(tài)的內(nèi)涵理解主要有以下代表性的定義：W. Doyle等將課堂生態(tài)定義為課堂生態(tài)是對(duì)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響的互相聯(lián)系的過(guò)程和事件所形成的網(wǎng)絡(luò)。這一定義廣為課堂生態(tài)研究者認(rèn)可。[1]P. J. Krantz等將課堂行為生態(tài)理解為課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的環(huán)境。S. B. Morrison等人將課堂生態(tài)分成七個(gè)維度：功課、教師角色、學(xué)生活動(dòng)、組的大小、生—生關(guān)系、活動(dòng)順序、學(xué)生選擇和教師人數(shù)。[2]C. M. Ellison等人從五個(gè)維度定義課堂生活：①社會(huì)或心理聯(lián)系;②教學(xué)技術(shù)的核心;③物理結(jié)構(gòu)和組織程序;④紀(jì)律和課堂管理;⑤態(tài)度、感知和期望。[3]

二、有關(guān)課堂主體的研究

S.Damico等人研究小學(xué)課堂中同伴互助現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)：同學(xué)之間共同學(xué)習(xí)的能力因個(gè)體異，且差距較大。此外，結(jié)果顯示一定程度上的同伴互助能夠?qū)W(xué)生自尊、對(duì)學(xué)校的態(tài)度、同學(xué)接受與歸屬產(chǎn)生積極影響。[4]S. D. Gest & P. C. Rodkin通過(guò)對(duì)39個(gè)一年級(jí)，三年級(jí)以及五年級(jí)的教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，探討了課堂中教師教學(xué)行為和課堂同伴網(wǎng)絡(luò)形成的關(guān)系。結(jié)果顯示：課堂中教師行為是一雙無(wú)形的手，對(duì)塑造課堂師生關(guān)系具有至關(guān)重要的作用;課堂中教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生間同伴網(wǎng)絡(luò)的形成啟著決定性作用。塞爾維亞Snezana Stojiljkovic等基于多所學(xué)校的120名教師，37名小學(xué)教師，83名必修課教師，研究移情智力與教師成功地評(píng)價(jià)自我角色的表現(xiàn)力是否有聯(lián)系。研究結(jié)果表明移情智力對(duì)教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要的作用。

三、有關(guān)課堂環(huán)境研究

J.W.Gilliland指出最適宜于學(xué)生智力活動(dòng)的教室溫度是20～25℃，環(huán)境的溫度每超過(guò)這一適宜溫度值1℃，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)相應(yīng)地降低2%。[5]Sommer指出，就提問(wèn)和參與討論來(lái)看，前排和中間的學(xué)生，比后排學(xué)生更積極。美國(guó)Waterngboge等人研究了采用生態(tài)化的課堂行為準(zhǔn)則來(lái)改善學(xué)生課堂行為。研究結(jié)果顯示：課堂條件不僅可以影響學(xué)生破壞性的行為發(fā)生，也會(huì)影響教師控制學(xué)生行為的方式。此外，教師也會(huì)采取其他輔助方式來(lái)端正學(xué)生的態(tài)度。[6]P. D. Marshall等研究課堂中不同座位形態(tài)對(duì)學(xué)生成績(jī)和出勤率是否有影響。研究結(jié)果顯示：①坐在課堂中心位置的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和出勤率要高于左在非中心位置的學(xué)生;②在出勤率上，女生高于男生。[7]

四、有關(guān)課堂教學(xué)內(nèi)容研究

國(guó)外有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的研究是課堂生態(tài)研究中較為薄弱的一個(gè)研究領(lǐng)域，但仍取得一定成果。Stodolsky研究了學(xué)科對(duì)課堂教學(xué)的生態(tài)產(chǎn)生的限制。結(jié)論顯示，學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)根據(jù)數(shù)學(xué)和社會(huì)課的學(xué)習(xí)教育模式的不同而不同。[8]K. Snezana等以馬其頓共和國(guó)地區(qū)的小學(xué)和中學(xué)為研究對(duì)象，將生態(tài)教育和英語(yǔ)結(jié)合為教學(xué)內(nèi)容，試圖發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的方式。結(jié)果得出：綜合不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣知識(shí)的有效途徑之一。A. M. Guerrettaz等研究課堂語(yǔ)言教學(xué)中教學(xué)材料使用情況，探討了課堂生態(tài)的概念，教學(xué)材料在課堂中所扮演的角色，語(yǔ)言教師使用教學(xué)材料時(shí)所扮演的角色以及針對(duì)語(yǔ)言習(xí)得提出了下一步的計(jì)劃。

五、有關(guān)課堂師生關(guān)系研究

加拿大Anne Lessard等以魁北克東部4所高中4312名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)分析學(xué)生承諾、學(xué)生滿(mǎn)意度、預(yù)期成就水平、對(duì)教師所持有的態(tài)度、預(yù)期教師支持、輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)與師生關(guān)系之間所存在的聯(lián)系。[9]美國(guó)G.David等探討課堂中師生關(guān)系：①教師和學(xué)生總是處在關(guān)系之中。②教師和學(xué)生的行為是能夠被他人感知的，顯示出他們的狀態(tài)。其行為具有短暫性。③教師和學(xué)生的關(guān)系存在于游戲互動(dòng)之中。游戲互動(dòng)使得教師和學(xué)生參與到當(dāng)前的、具體的情境之中。Julia Wilkins將師生關(guān)系影響因素歸結(jié)為7個(gè)維度：①在學(xué)業(yè)和個(gè)人方面給學(xué)生提供幫助;②對(duì)學(xué)生給予關(guān)心，充滿(mǎn)興趣;③對(duì)學(xué)生有同情心;④能與學(xué)生融洽相處;⑤尊重學(xué)生;⑥鼓勵(lì)學(xué)生，留意學(xué)生的興趣;⑦理解、重視學(xué)生的想法、感受。[10]

六、國(guó)外課堂生態(tài)研究啟示

首先，國(guó)外專(zhuān)家很大程度上將課堂生態(tài)界定為課堂環(huán)境;或?qū)⑵渥鳛檠芯空n堂教學(xué)的一種思維方式或是研究范式。而國(guó)內(nèi)對(duì)其內(nèi)涵界定明晰度不高，缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，“課堂生態(tài)”、“課堂生態(tài)系統(tǒng)”、“生態(tài)課堂”等概念易混淆。因此，課堂生態(tài)核心概念的界定應(yīng)是國(guó)內(nèi)課堂生態(tài)研究者們今后關(guān)注的重點(diǎn)之一。其次，目前國(guó)內(nèi)課堂生態(tài)理論研究和實(shí)證研究并沒(méi)有很好地接軌。當(dāng)前課堂生態(tài)研究并沒(méi)有形成一套成熟的、科學(xué)的、系統(tǒng)的理論體系，課堂生態(tài)尚不能成為一門(mén)科學(xué)。課堂生態(tài)的理論和實(shí)踐研究接軌的成熟度也是影響課堂生態(tài)演變成課堂生態(tài)學(xué)的至關(guān)重要的條件之一。最后，筆者梳理國(guó)內(nèi)外課堂生態(tài)研究發(fā)現(xiàn)，課堂生態(tài)研究對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革與深化，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用。因此，課堂生態(tài)研究是當(dāng)前教育界關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]W. Doyle，G. Pander. Classroom Ecology：Some concerns about a neglected Dimension of Research on Teaching. Contemporary Education，1975，46（3）.

[2]S. B. Morrison & R. L. Oxford. Classroom Ecology and Kindergarten Students Task-related Behaviors：An Exploratory Study，1978（3）.

[3]C. M. Ellison，etc. Classroom Cultural Ecology：The Dynamics of Classroom Life in Schools Serving Low-Income African American Children. Washington Office of Educational Research ans Improvement，2000：41.

[4]S. Damico，etc. Peer Helping Relationships：An Ecological Study of an Elementary Classroom. Presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association，1974.

[5]Gilliland，J. W. ，How Environment Affects Learning，American School and University，1969（12）：48-49.

[6]Wattenberg，etc. The Ecology of Classroom Behavior. Theory into Practice，1977，16（4）.

[7]P. D. Marshall & M. M. Losoncsy. Classroom Ecology：Relations Between Seating Location，Performance，and Attendance. Psychological Reports，2010：107.

[8]S. S. Stodolsky. Subject Matter Constrains on the Ecology of Classroom Instruction. Paper Presented at the Annual Meeting of the American Education Research Association，1981.

[9]Anne Lessard，Martine Poirier，Laurier Fortin.Student-teacher relationship：A protective factor against school dropout？Social and Behavioral Sciences. 2010：1636-1643.

[10]Julia Wilkins. The Development of a Scale to Explore the Multidimensional Components of Good Student-Teacher Relationships. Education Research and Perspectives，2014：147-172.