朱禮龍 郝世綿 徐精明

摘要：梳理了教改前安徽科技學(xué)院工商管理類專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的弊端，從以校本教材為抓手，在兼顧教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，突出針對性；安排與啟發(fā)式、互動式教學(xué)方法相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；提高教學(xué)案例的編選質(zhì)量，注重互動式案例教學(xué)法的應(yīng)用；重視演示性、驗證性實驗的基礎(chǔ)地位，逐步增加綜合性、設(shè)計性實驗比例；重視教學(xué)過程考核，全程調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等五個方面介紹了教改中的主要做法。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；工商管理類專業(yè)；學(xué)科基礎(chǔ)課；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）10-0103-02

隨著國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系的逐步建立，地方本科院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標定位日益清晰，地方本科院校職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的壓力日漸增大，作為這一轉(zhuǎn)型關(guān)鍵的課改問題變得更為突出。地方本科院校如何從自身實際出發(fā)科學(xué)定位，強化本科生的職業(yè)素質(zhì)，提升其職業(yè)技能，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才的目的，便成為一個十分迫切而又必須解決的問題。本文以安徽科技學(xué)院為例，介紹其管理類專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)中面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一些創(chuàng)新舉措，希望對于正處轉(zhuǎn)型期的地方本科院校相關(guān)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)改革有所裨益。

一、改革前的工商管理類專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)實踐及其弊端

隨著地方本科院校的職業(yè)教育轉(zhuǎn)型和社會對技術(shù)技能型人才的迫切需求，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式的弊端開始顯露，學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)中也暴露出越來越多的問題，系統(tǒng)地梳理這些問題并加以深入剖析，將有助于應(yīng)用型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。工商管理類專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)中暴露出的問題主要有以下五個方面：

1.強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、普適性，忽視針對性、校本性。學(xué)科基礎(chǔ)課在地方本科院校工商管理類專業(yè)課程體系中具有十分重要的基礎(chǔ)性作用。于是，在學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上往往強調(diào)系統(tǒng)性、普適性，忽視針對性、校本性。其表現(xiàn)主要有：一是要求選用名校名師編撰的經(jīng)管系列教材、面向二十一世紀經(jīng)管類規(guī)劃教材，校本教材不允許使用；二是地方本科院校和研究型、教學(xué)研究型大學(xué)一樣用一個模式來安排教學(xué)內(nèi)容，忽視教學(xué)對象的差異性；三是學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)越來越偏離學(xué)校的辦學(xué)定位，強調(diào)系統(tǒng)性理論知識的掌握而不是應(yīng)用理論解決實際問題的能力的提升。

2.強調(diào)教學(xué)過程的教師強制灌輸，忽視學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。國內(nèi)高校培養(yǎng)方案中所涉及思想政治類課程、語言類課程（一般為英語）、計算機工具類課程等三類課程總計學(xué)分在33～45不等，加之12～16學(xué)分的數(shù)學(xué)類工具課程，則此部分學(xué)分高達45～60。于是留給專業(yè)類課程（含學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課）的學(xué)分被大大壓縮了，學(xué)科基礎(chǔ)課自然不能幸免。由于學(xué)科基礎(chǔ)課的系統(tǒng)性、普適性的教學(xué)內(nèi)容安排，教師只能通過強制灌輸來趕教學(xué)進度，不能在教學(xué)過程中留有足夠的時間通過提出問題、設(shè)立課題，引導(dǎo)學(xué)生提出不同看法和觀點，學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)。

3.強調(diào)教學(xué)案例的經(jīng)典性，忽視學(xué)生案例分析能力的提升。學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)中使用的教學(xué)案例或多或少受到使用的教材案例的影響，教材中的經(jīng)典案例雖然影響大，但是往往背景復(fù)雜，編撰案例時前因后果的交代不是很清楚，不利于學(xué)生對實質(zhì)性問題的把握。同時，忽視了案例在內(nèi)容和作用上層層遞進，一方面案例教學(xué)在強化學(xué)生對“基本概念、基本理論、基本方法”理解方面做得不夠扎實，另一方面沒有將案例的作用導(dǎo)向?qū)W(xué)生實際操作能力的提高。其結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能很好地調(diào)動起來，案例分析中學(xué)生的參與熱情不高，案例教學(xué)起不到應(yīng)有的效果。

4.強調(diào)教學(xué)實驗的演示性、驗證性，忽視綜合性、設(shè)計性。在諸如會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財政與金融等學(xué)科基礎(chǔ)課中，往往安排有教學(xué)實驗課，但是這些教學(xué)實驗課主要是演示性、驗證性的，而不是綜合性、設(shè)計性的。演示性、驗證性實驗以直觀演示的形式，增進學(xué)生對相應(yīng)知識點的認識，以驗證實驗結(jié)果、鞏固和加強有關(guān)知識內(nèi)容、培養(yǎng)實驗操作能力；綜合性、設(shè)計性實驗涉及本課程的綜合知識或與本課程相關(guān)課程知識，在給定實驗?zāi)康?、要求和實驗條件，由教師給定實驗?zāi)繕?，學(xué)生自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。因此，強調(diào)教學(xué)實驗的演示性、驗證性，忽視綜合性、設(shè)計性，其結(jié)果是學(xué)生的潛能難以得到挖掘，學(xué)生只會停留在一般技能型人才的層面，不利于高級應(yīng)用型管理人才的培養(yǎng)。

5.強調(diào)期末教學(xué)考核，忽視教學(xué)過程考核。學(xué)科基礎(chǔ)課現(xiàn)行的考核方式一般采用以“平時成績+期末考試成績”的方式來評定學(xué)生的綜合成績（諸如會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財政與金融等課程的實驗成績往往單獨計算）。一般平時成績只占總成績的20%，主要根據(jù)考勤、平時作業(yè)和課堂回答問題計算成績；期末考試成績占總成績的80%，計算依據(jù)是期末考試成績。這種考核方式的弊端在于忽視教學(xué)過程考核，其結(jié)果造成過程管理缺失，考試死記硬背；缺乏對知識的系統(tǒng)掌握、深入理解和綜合運用；不能有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成等問題。

二、面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工商管理類專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)改革的主要措施

安徽科技學(xué)院工商管理類專業(yè)團隊在多年教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，以落實學(xué)校2010版應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案為契機，不斷探索工商管理類專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)中暴露出的問題的解決措施，現(xiàn)將主要工作總結(jié)如下：

1.以校本教材為抓手，在兼顧教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，突出針對性。組織本校工商管理類專業(yè)教學(xué)團隊優(yōu)秀師資或聯(lián)合省內(nèi)外同類院校編寫校本教材。截至目前，已編寫管理學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、市場營銷學(xué)等教材。校本教材的編寫本著“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”理念，在把握學(xué)科基礎(chǔ)課教材內(nèi)容科學(xué)性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，設(shè)計以學(xué)生為主體的教學(xué)內(nèi)容，注重教材內(nèi)容的可讀性，注重應(yīng)用基礎(chǔ)理論解決實際問題的能力培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性。同時，考慮到學(xué)校地方性的特點，注重引入本省企業(yè)經(jīng)營管理的相關(guān)素材作為教學(xué)案例，增強學(xué)生的感性認識。

2.安排與啟發(fā)式、互動式教學(xué)方法相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在目前情形下，我們不能減少思想政治類課程、語言類課程（一般為英語）、計算機工具類課程、數(shù)學(xué)類工具課程等四類課程的學(xué)分，也就意味著專業(yè)類課程的教學(xué)改革只能在有限學(xué)分的情況下進行。具體到學(xué)科專業(yè)類課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面，精練教學(xué)內(nèi)容不僅可以滿足學(xué)科基礎(chǔ)課的系統(tǒng)性要求，而且可以擠出一定時間安排“以創(chuàng)新性的案例研究法為主，以情景模擬法、實踐性教學(xué)法等為輔”的教學(xué)方法相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進了學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，也提升了教師的教學(xué)水平。

3.提高教學(xué)案例的編選質(zhì)量，注重互動式案例教學(xué)法的應(yīng)用。在案例編選時，在案例的內(nèi)容和作用上考慮理解性案例、對比性案例和綜合性案例的層層遞進，在案例的形式上考慮文字型案例、視頻型案例和情景型案例的有機組合。一方面可以在案例教學(xué)中強化學(xué)生對“基本概念、基本理論、基本方法”理解的反饋，另一方面將案例的作用導(dǎo)向?qū)W(xué)生實際操作能力的提高。通過互動式案例教學(xué)使學(xué)生全方位參與到案例教學(xué)中。

4.重視演示性、驗證性實驗的基礎(chǔ)地位，逐步增加綜合性、設(shè)計性實驗比例。在強調(diào)演示性、驗證性實驗項目基礎(chǔ)地位的同時，不能忽視綜合性、設(shè)計性實驗項目的開設(shè)。如在統(tǒng)計學(xué)實驗教學(xué)中，安排了“用Excel作統(tǒng)計分析圖形”、“用Excel計算描述統(tǒng)計量”、“用Excel作數(shù)據(jù)透視表、模擬抽樣”、“用Excel求置信區(qū)間和進行假設(shè)檢驗”、“用Excel進行回歸分析”、“用Excel進行時間序列分析”等六個演示性、驗證性實驗項目和一個“綜合業(yè)務(wù)實驗”項目。通過演示性、驗證性實驗鞏固和加強了學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)有關(guān)知識內(nèi)容的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生統(tǒng)計實驗操作能力；通過綜合性、設(shè)計性實驗，培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)統(tǒng)計學(xué)知識的能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而有力地助推了學(xué)生突破一般技能型人才這一基本層面，邁向高級應(yīng)用型管理人才階段。

5.重視教學(xué)過程考核，全程調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為了全面考核學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生綜合運用所學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課知識的能力，根據(jù)學(xué)科基礎(chǔ)課課程特點我們對考試方法進行了改革，將期末考試成績在學(xué)生總成績比例由80%降低為50%，將原來單一的平時成績占總成績的20%，改為平時課堂案例討論和發(fā)言占20%，作業(yè)占20%，出勤占10%。這種改進后的考試方法的目的在于鼓勵學(xué)生間的相互競爭。通過綜合而定量地評價學(xué)生的成績，提高學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的意識與應(yīng)用知識解決實際問題的動手能力，奠定了學(xué)生后續(xù)專業(yè)類課程的學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生在未來人才市場上較強競爭力的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

地方應(yīng)用型本科院校工商管理類專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實驗教學(xué)以及教學(xué)考核等諸多方面，改革的難點在于廣大學(xué)科基礎(chǔ)課教師對地方本科院校教學(xué)改革的理解和自身教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。安徽科技學(xué)院工商管理教學(xué)團隊在工商管理類專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)改革方面做了一些探索，但教改之路仍很漫長，需要不斷總結(jié)提煉。