石柳枝

摘要：我國(guó)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)課程目標(biāo)從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面提出了要求，構(gòu)成了新課程的“三維目標(biāo)”。教師應(yīng)如何根據(jù)新課程目標(biāo)，形成符合新課程要求的教育觀念和教學(xué)方式呢？新課改提出已經(jīng)十多個(gè)年頭，在河池市、乃至整個(gè)廣西80%以上的中小學(xué)在探索著課改的新路，但是保守的靜態(tài)傳統(tǒng)教學(xué)觀依然體現(xiàn)以教師為中心，采用“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法，培養(yǎng)出“服從型”、“接受型”、“循規(guī)蹈矩”的學(xué)生，這種老師占主導(dǎo)作用學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式依然占統(tǒng)治地位。必須尋找一種符合新課程理念“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)模式，必須變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式?！皩W(xué)習(xí)方式變革”在宜州市、在懷遠(yuǎn)中學(xué)已經(jīng)形成自己新的課堂模式——宜人教育，快樂(lè)課堂。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式變革；快樂(lè)課堂；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2015）01-0206-02

一、學(xué)習(xí)方式變革的背景

20世紀(jì)末，世界上很多國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行了大規(guī)模的基礎(chǔ)教育改革，制訂了各種各樣的課程標(biāo)準(zhǔn)。2001年6月8日，我國(guó)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)課程目標(biāo)從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面提出了要求，構(gòu)成了新課程的“三維目標(biāo)”。[1]教師應(yīng)如何根據(jù)新課程目標(biāo)，形成符合新課程要求的教育觀念和教學(xué)方式呢？新課改的提出已經(jīng)超過(guò)十多個(gè)年頭，在河池市、乃至整個(gè)廣西80%以上的中小學(xué)在探索著課改的新路，但是保守的靜態(tài)的傳統(tǒng)教學(xué)觀依然體現(xiàn)以教師為中心，采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，培養(yǎng)出“服從型”、“接受型”、“循規(guī)蹈矩”的學(xué)生，這種老師占主導(dǎo)作用學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式依然占統(tǒng)治地位。宜州市中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量多年停滯不前！必須尋找一種符合新的課程理念“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)模式，必須變革學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。為此，宜州市在2008年8月對(duì)新課改進(jìn)行了大膽的嘗試：在全市首批挑選四所中小學(xué)（小學(xué)兩所、初中兩所）進(jìn)行課改試點(diǎn)，學(xué)習(xí)山東昌樂(lè)二中及河北天卉中學(xué)的“高效課堂”教學(xué)模式。懷遠(yuǎn)中學(xué)榮幸地成為了首批試點(diǎn)學(xué)校之一，筆者也榮幸地成了“學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革研究”的首批嘗試者。經(jīng)過(guò)兩年的嘗試，我在“學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革”的研究方面有較深的體會(huì)。

“學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革”在宜州市、在懷遠(yuǎn)中學(xué)已經(jīng)形成自己新的課堂模式——“宜人教育，快樂(lè)課堂”。

二、在課堂流程上體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)

新課改理念指明“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”。新課程背景下，教師的角色變了，教與學(xué)的方式變了。我們對(duì)高效課堂關(guān)注的重點(diǎn)也要變，新課標(biāo)要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與教與學(xué)的活動(dòng)。學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)生要以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)能保持較長(zhǎng)的注意，要具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。教師要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己要表達(dá)的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作交流共同解決問(wèn)題。變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”從而由“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題-再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”養(yǎng)成這樣一種勤于思考的學(xué)習(xí)好習(xí)慣。要落實(shí)學(xué)生的主體地位，就應(yīng)把課堂交還給真正的主人-學(xué)生。先從改變學(xué)習(xí)狀態(tài)入手——讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)。我?！耙巳私逃鞓?lè)課堂”的課堂模式，具體體現(xiàn)為“五三二”模式。五就是“五步”即：①獨(dú)學(xué)。②對(duì)學(xué)、群學(xué)。③展示。④點(diǎn)評(píng)。⑤檢測(cè)這五個(gè)環(huán)節(jié)是我們的課堂流程，貫徹在整個(gè)課堂上。在課堂流程上如何體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)呢？獨(dú)學(xué)和展示這兩個(gè)環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)。中學(xué)語(yǔ)文教材的課文內(nèi)容都是比較經(jīng)典的，在獨(dú)學(xué)的環(huán)節(jié)中一定要讓學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生們才會(huì)有自己的閱讀感受。語(yǔ)文課程蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)容，對(duì)人們的精神領(lǐng)域產(chǎn)生著深廣的影響，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)受到語(yǔ)文材料的熏陶感染，并產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。人文性和情感性決定了我們語(yǔ)文教師在課堂上要努力營(yíng)造出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)人的教學(xué)情境與氛圍。而選進(jìn)教材的課文，絕大部分是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇佳作，讓學(xué)生“朗讀”課文，把握文中的“情”，以創(chuàng)設(shè)一種氛圍，使學(xué)生入情、移情、冶情。這些必須讓學(xué)生在獨(dú)學(xué)的環(huán)節(jié)體會(huì)到。展示環(huán)節(jié)是關(guān)鍵：給學(xué)生的朗讀、背誦、書(shū)寫(xiě)、作文等等都有展示的機(jī)會(huì)。在全體參與、小組競(jìng)爭(zhēng)的情況下，學(xué)生會(huì)入情入境大膽展示。

三、在學(xué)習(xí)小組建設(shè)上體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)

“宜人教育，快樂(lè)課堂”，教師在整個(gè)課堂中只是個(gè)“大導(dǎo)演”，而學(xué)生則是“小導(dǎo)演”和演員。整個(gè)課堂不是看老師教的狀態(tài)，而是看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師充其量只是個(gè)參與者。因此，學(xué)習(xí)小組的建立非常關(guān)鍵。分組時(shí)考慮到學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣、組織能力、膽子大小、男女比例等。以便每組的學(xué)習(xí)實(shí)力相當(dāng)，組與組之間形成相當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)力。組內(nèi)成員間編成不同的學(xué)號(hào)，學(xué)號(hào)為1號(hào)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好。2號(hào)的學(xué)生次之……再根據(jù)組織能力、膽子大小等因素形成不同的學(xué)習(xí)對(duì)子，便于對(duì)學(xué)、群學(xué)。語(yǔ)文的課文有許多需要背誦積累的美文，課堂上能夠當(dāng)堂背誦的學(xué)生較少。學(xué)習(xí)小組建立，可以把語(yǔ)文的背誦延伸到課外。為了組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，組員之間也會(huì)互相監(jiān)督，這樣提高了學(xué)生們背誦美文的量。學(xué)習(xí)小組建立，還可以讓組員之間也會(huì)互相監(jiān)督課前的預(yù)習(xí)、互相課前聽(tīng)寫(xiě)生字詞、互相分享課外名著閱讀的收獲。

四、在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)

“宜人教育，快樂(lè)課堂”的具體操作，是圍繞在學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、生長(zhǎng)性上，但是老師并不是旁觀者，而是引導(dǎo)者。這種引導(dǎo)并不是傳統(tǒng)課堂的老師在上面授課，學(xué)生在下面聽(tīng)課。這種引導(dǎo)是把以前的教案變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。課堂45分鐘，學(xué)生在老師編制的導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下：預(yù)習(xí)（自學(xué)）—討論（對(duì)學(xué)、群學(xué)）—展示—點(diǎn)評(píng)—檢測(cè)。學(xué)生在自學(xué)時(shí)感受新知識(shí)，在討論中解決新知識(shí)的疑問(wèn)，在展示點(diǎn)評(píng)中發(fā)生思維的碰撞而獲得更多解題思路，在檢測(cè)時(shí)鞏固了知識(shí)要點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向，因此編制導(dǎo)學(xué)案是關(guān)鍵。編制導(dǎo)學(xué)案——備學(xué)習(xí)目標(biāo)、備學(xué)情、備學(xué)法指導(dǎo)。現(xiàn)在我們以年級(jí)學(xué)科老師為一個(gè)備課組。每一個(gè)課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案，它凝聚了整個(gè)年級(jí)備課組所有老師的智慧，統(tǒng)一編寫(xiě)，統(tǒng)一使用。以前每個(gè)老師自己寫(xiě)自己的教案，不管有多好的經(jīng)驗(yàn)，它總是比不上所有老師的智慧的。語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)貴短，“作者生平”、“時(shí)代背景”、“創(chuàng)作過(guò)程”等內(nèi)容作為“知識(shí)鏈接”直接鏈接給學(xué)生。讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)有效了解課文。現(xiàn)代文閱讀教學(xué)；大膽取舍；多讀少講；閱讀經(jīng)典初中語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育階段一門(mén)非常重要的課程。現(xiàn)代文的閱讀以文體教學(xué)為模塊，讓學(xué)生探究精華問(wèn)題。重在賞析經(jīng)典文段。古文的教學(xué)，以積累背誦為主。朗讀背誦走在課前。古文的閱讀教學(xué)精講精練。閱讀教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案著重于一課一得，課時(shí)目標(biāo)不宜多。背誦一課時(shí)、重點(diǎn)字詞一課時(shí)、原文翻譯一課時(shí)、課文賞析一課時(shí)。作文教學(xué)以學(xué)生的寫(xiě)、展為主。規(guī)定時(shí)間寫(xiě)、規(guī)定時(shí)間展示、規(guī)定時(shí)間點(diǎn)評(píng)。

五、在評(píng)價(jià)體系上體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)

我們一般把整個(gè)班的學(xué)生分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組。分組時(shí)考慮到每組的學(xué)習(xí)實(shí)力相當(dāng)，組與組之間形成相當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)力。要促使組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)力、組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力，必須有一套完整的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)：預(yù)習(xí)（自學(xué)）—討論（對(duì)學(xué)、群學(xué)）—展示—點(diǎn)評(píng)—檢測(cè)這些環(huán)節(jié)都可以打分評(píng)價(jià)，甚至學(xué)生在課堂上的紀(jì)律表現(xiàn)也可以打分。每個(gè)小組都有專門(mén)的記分員。老師在每節(jié)課當(dāng)堂統(tǒng)計(jì)每組所獲得的分?jǐn)?shù)，得分?jǐn)?shù)最高的組就是本節(jié)課表現(xiàn)最好的組。得分最高的學(xué)生就是本節(jié)課表現(xiàn)最好的學(xué)生。每一個(gè)班的每一個(gè)小組、每一個(gè)小組的每一個(gè)學(xué)生、每一節(jié)課、每一天、每一周、每一個(gè)月、每一個(gè)學(xué)期，都有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)。每?jī)芍塬@得分?jǐn)?shù)最高的小組和個(gè)人都有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。除了“宜人教育，快樂(lè)課堂”課堂上的一般評(píng)價(jià)體系外，語(yǔ)文教學(xué)要有語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)：舉行作文競(jìng)賽、朗誦比賽、書(shū)法比賽、演講比賽等。這些語(yǔ)文活動(dòng)都可以延伸到每個(gè)學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)上，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組的語(yǔ)文學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)更廣。

在學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，要了解入選中學(xué)語(yǔ)文教材的課文內(nèi)容很豐富，這就要求教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生對(duì)這些課文的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維跨度，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。同時(shí)還要加強(qiáng)課外閱讀的延伸，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。老師不放心，學(xué)生就有依賴，就很難形成自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。為此，我們教師要進(jìn)一步解放思想，相信高效課堂教學(xué)模式的實(shí)效性，相信學(xué)生的自學(xué)潛能，更大膽的把學(xué)案交給學(xué)生讓他們自學(xué)，引導(dǎo)他們自學(xué)，逼迫他們自學(xué)。當(dāng)學(xué)生有了一定的自學(xué)熱情、自學(xué)習(xí)慣、自學(xué)能力，那么學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性就會(huì)高漲起來(lái)。我們也就達(dá)到了“教是為了不教”“、授之魚(yú)不如授之漁”的目的。

總之我們對(duì)新課堂教學(xué)模式改革充滿了期待，充滿了信心。希望老師們追求高效課堂教學(xué)模式的最高境界，大膽放手讓學(xué)生去自主的學(xué)習(xí)吧！想一想，在課堂上，學(xué)生依照學(xué)案、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，兵教兵，解決疑難，歸納交流解題的思路和辦法，學(xué)習(xí)熱情高漲，沒(méi)有不學(xué)的學(xué)生，不待老師講就能完成當(dāng)堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，教室變成了學(xué)堂，老師輕松自如的組織學(xué)生學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，督察學(xué)生學(xué)，那該是多么理想的課堂教學(xué)！