劉紅先

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提高和科技創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的政策和資金投入越來(lái)越大，職業(yè)學(xué)校應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和設(shè)備開(kāi)展理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的條件已經(jīng)具備，但教育理念和教學(xué)方式還未能同步跟進(jìn)。教育工作者通過(guò)對(duì)比分析中外教育模式和職業(yè)教育培養(yǎng)對(duì)象及培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，提出了一種新的教學(xué)方法——項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)為行動(dòng)導(dǎo)向，驅(qū)使學(xué)生自主地去分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。作者學(xué)校焊接專業(yè)自從實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法以來(lái)，教學(xué)效果顯著。目前，很多職業(yè)學(xué)校依然采取理論和實(shí)訓(xùn)分開(kāi)的教學(xué)模式，理論課上教師照本空洞式的講解只會(huì)增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的厭倦，學(xué)生在理論課堂上聽(tīng)得多做得少，參與度很低，收獲很少，主動(dòng)的教和被動(dòng)的學(xué)變成了一對(duì)矛盾；實(shí)訓(xùn)課上實(shí)習(xí)教師不厭其煩地給學(xué)生做示范，做得多說(shuō)得少，學(xué)生只是機(jī)械性跟著老師學(xué)技能，擺脫不了師傅教徒式的授業(yè)模式。盡管教師所做的一切都是為了學(xué)生，但教學(xué)效果可想而知，學(xué)生的綜合素質(zhì)也難以提高，教師也因此缺乏職業(yè)成就感。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；項(xiàng)目教學(xué)法；行動(dòng)導(dǎo)向；焊接專業(yè)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）01-0198-02

一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式和項(xiàng)目教學(xué)法的對(duì)比

目前，很多職業(yè)學(xué)校依然采取理論和實(shí)訓(xùn)分開(kāi)的教學(xué)模式，理論課上教師照本空洞式的講解只會(huì)增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的厭倦，學(xué)生在理論課堂上聽(tīng)得多做得少，參與度很低，收獲很少，主動(dòng)的教和被動(dòng)的學(xué)變成了一對(duì)矛盾；實(shí)訓(xùn)課上實(shí)習(xí)教師不厭其煩地給學(xué)生做示范，做得多說(shuō)得少，學(xué)生只是機(jī)械性跟著老師學(xué)技能，擺脫不了師傅教徒式的授業(yè)模式。盡管教師所做的一切都是為了學(xué)生，但教學(xué)效果可想而知，學(xué)生的綜合素質(zhì)也難以提高，教師也因此缺乏職業(yè)成就感。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式很難消除學(xué)生心中的很多疑問(wèn)：為什么這樣做？有什么實(shí)用性？理論和實(shí)踐有多高的吻合度？這些疑問(wèn)源于學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐驗(yàn)證的機(jī)會(huì)太少，學(xué)生只是被動(dòng)地在接受看不見(jiàn)摸不著的東西。而項(xiàng)目教學(xué)法則恰恰相反，它以課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)作為誘因，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生身體上的一切感知器官和內(nèi)驅(qū)力，給學(xué)生提供自主性、合作性、實(shí)踐性和探索性的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的一種新型教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師按照教學(xué)目標(biāo)要求，確定項(xiàng)目問(wèn)題或任務(wù)，學(xué)生以此作為行動(dòng)導(dǎo)向，共同制定計(jì)劃，共同或分工實(shí)施整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程。在項(xiàng)目教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)自己的身體和心腦感知整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，物理性空間和精神性空間均在運(yùn)作，二者相輔相成，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目的體驗(yàn)和創(chuàng)新過(guò)程。與傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)方法相比，項(xiàng)目教學(xué)法更加注重學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題及自我管理式的學(xué)習(xí)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施程序

采用項(xiàng)目教學(xué)法一般可按照下面五個(gè)步驟進(jìn)行：

1.教師確立項(xiàng)目：根據(jù)教學(xué)需要，明確學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要完成的項(xiàng)目。

2.學(xué)生制定計(jì)劃：根據(jù)項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，結(jié)合樣品和模型，制定項(xiàng)目實(shí)施步驟。

3.學(xué)生實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生依據(jù)計(jì)劃，明確在小組中的分工，共同或分人分步完成整個(gè)項(xiàng)目。

4.作品成果展示：項(xiàng)目完成后將作品成果展示于眾，便于比較和分析成因。

5.定性評(píng)估總結(jié)：包括自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在焊接理實(shí)一體化課堂上的應(yīng)用

對(duì)于中職學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)焊接專業(yè)就是一個(gè)熟能生巧的過(guò)程，培養(yǎng)和提高學(xué)生的焊接技能優(yōu)先于對(duì)焊接工藝的掌握。教師只有遵循“行動(dòng)導(dǎo)向，操作先行”的原則，才能使學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)踐中去理解和掌握一些必備的焊接工藝知識(shí)。下面用一個(gè)實(shí)例來(lái)介紹一下項(xiàng)目教學(xué)法在焊接課上的應(yīng)用。

1.教師確定項(xiàng)目：V形坡口單面焊雙面成型對(duì)接立焊。該課題是在學(xué)生練習(xí)了I形坡口板對(duì)接立焊后進(jìn)行的，學(xué)生對(duì)立焊的操作要領(lǐng)有了一定程度的掌握，適合用項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)。

2.學(xué)生制定計(jì)劃。實(shí)訓(xùn)課堂參加學(xué)生共計(jì)30人，分成6個(gè)小組，每組5人。每組學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)和要求查閱課本和有關(guān)資料討論并制定操作計(jì)劃和流程。操作計(jì)劃和流程制定如下：

①檢查焊條的質(zhì)量和受潮情況，把E4303型焊條放置到焊條烘干箱中，溫度調(diào)至75℃～150℃烘干1～2h。②用角向打磨機(jī)清除鋼板坡口兩側(cè)20mm以內(nèi)的油污和鐵銹，直至露出金屬光澤。③用角磨機(jī)或扁銼打磨出坡口鈍邊。④按照技術(shù)要求，做定位焊與反變形。⑤按照焊接位置裝夾鋼板。⑥查閱資料總結(jié)本課題操作要領(lǐng)。打底焊：短弧短路過(guò)渡熔滴；電弧1/3吹向背面，2/3貼覆在正面熔池上，熔池前沿形成熔孔；控制熔孔形狀和大小，上下應(yīng)一致；保證接頭質(zhì)量，可以采用熱接和冷接。充焊：采用鋸齒形運(yùn)條法；焊條擺動(dòng)中間快，兩側(cè)停頓時(shí)間足夠，避免形成凸形焊縫。填充層焊完后焊縫比坡口邊緣低1～1.5mm。焊接時(shí)注意不能破壞坡口兩側(cè)棱邊。蓋面焊：運(yùn)條方法同填充焊；熔掉棱邊，防止咬邊。⑦查閱課本列出焊接工藝參數(shù)，并在實(shí)踐中確認(rèn)和檢驗(yàn)。

3.實(shí)施計(jì)劃。按照計(jì)劃，由組長(zhǎng)合理分配小組成員的操作時(shí)間，輪流焊接。焊件完成后由施焊者本人寫上編號(hào)，放在指定地方，并清理施焊現(xiàn)場(chǎng)。

4.成果展示。當(dāng)每組所有成員都焊完后，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組成員對(duì)焊件進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，總結(jié)焊接中出現(xiàn)的缺陷和難點(diǎn)，并對(duì)老師提出的有關(guān)工藝問(wèn)題給予解答，最后將討論結(jié)果匯報(bào)給老師。

5.教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)、示范和總結(jié)。教師首先對(duì)學(xué)生的焊件按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，然后和學(xué)生共同分析焊接中出現(xiàn)的缺陷，并用相關(guān)工藝知識(shí)解釋產(chǎn)生缺陷的原因以及解決的辦法，最后可根據(jù)課題的難易程度身體力行選重難點(diǎn)部分進(jìn)行示范操作，做出樣品，便于學(xué)生在以后操作練習(xí)中有所參照。

四、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中的心得體會(huì)

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法以來(lái)，通過(guò)不斷實(shí)踐和探索，體會(huì)如下：

1.確立的項(xiàng)目要恰當(dāng)、實(shí)用。項(xiàng)目課題的確立要綜合考量。首先，項(xiàng)目確立的目的性和實(shí)用性要強(qiáng)，能夠幫助學(xué)生突破課題重難點(diǎn)。其次，項(xiàng)目的確立要基于學(xué)生有一定的操作水平；最后，項(xiàng)目的確立能夠凝聚所有學(xué)生的智慧，顧及大多數(shù)學(xué)生的喜好，能讓學(xué)生練習(xí)掌握后有一種成就感。當(dāng)然，每個(gè)項(xiàng)目不一定都要面面俱到，教師要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)（掌握新知識(shí)、新技能還是培養(yǎng)其他能力或是復(fù)習(xí)以往知識(shí)）來(lái)確立最合適的項(xiàng)目。

2.根據(jù)項(xiàng)目的難易程度，教師可給予適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生在獨(dú)立完成項(xiàng)目過(guò)程中，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。引導(dǎo)主要包括對(duì)項(xiàng)目涉及知識(shí)的重難點(diǎn)、操作要領(lǐng)和步驟的解釋。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中難免要遇到困難，教師要給予及時(shí)指導(dǎo)，并且要把握指導(dǎo)的尺度，做到恰到好處。教師啟發(fā)性的或提綱挈領(lǐng)式的引導(dǎo)不但會(huì)疏通學(xué)生的思路，開(kāi)闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生有效地去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)衍射能力和創(chuàng)新能力也有促進(jìn)作用。

3.對(duì)學(xué)生項(xiàng)目作品的評(píng)價(jià)要客觀公正。為了能更好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和公正性，我在每個(gè)課題測(cè)試中都制定了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)[3]。學(xué)生先依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)自測(cè)自評(píng)，自我定性；然后互評(píng)，讓學(xué)生對(duì)焊接作品進(jìn)行共享，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出改進(jìn)意見(jiàn)。最后教師對(duì)焊接過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，盡量客觀地從正面評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我反思和相互評(píng)價(jià)了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以評(píng)促學(xué)。

4.教師要有實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)。相較于其他教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法更適合于工科專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。專業(yè)課教師要想在自己的課堂中引入項(xiàng)目教學(xué)法，不僅要具備理實(shí)一體化的專業(yè)知識(shí)，還要有規(guī)劃、管控、評(píng)價(jià)及拓展項(xiàng)目的綜合能力，充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。教師在不同項(xiàng)目課題實(shí)施前，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和技能操作水平，制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在照顧多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，讓項(xiàng)目組長(zhǎng)去統(tǒng)籌安排。

5.人人參與項(xiàng)目，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，小組成員之間分工一定要明確，要讓每一個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中有事可做，把學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索和自主學(xué)習(xí)。教師也要適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，重視受教育者職業(yè)能力的發(fā)展和提高。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，不僅要完成簡(jiǎn)單意義上的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、分析問(wèn)題能力、與人合作能力和責(zé)任意識(shí)起到培養(yǎng)和促進(jìn)作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施中，教師充當(dāng)了導(dǎo)演和顧問(wèn)的角色，而學(xué)生才是真正的表演者和課堂上的主人。教師必須具備一定的專業(yè)知識(shí)和操作技能，但他只能作為教練，旁觀或引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐性的學(xué)習(xí)中獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，進(jìn)而掌握知識(shí)和技能。從表面上看，項(xiàng)目教學(xué)法的引入，使教師的作用在弱化，工作量得以減輕，實(shí)質(zhì)上對(duì)教師綜合能力的要求更高了。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐項(xiàng)目完成項(xiàng)目的過(guò)程中，不僅驗(yàn)證和加深了對(duì)理論知識(shí)以及技能的理解和掌握，而且也培養(yǎng)了各種職業(yè)能力和精神?？梢哉f(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同成就了整個(gè)項(xiàng)目，教學(xué)相長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)雙贏的教學(xué)方法。在焊接專業(yè)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得了明顯的教學(xué)效果。在職業(yè)學(xué)校校企合作、工學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式下，項(xiàng)目教學(xué)法愈發(fā)顯示出明顯的優(yōu)勢(shì)。我深深地體會(huì)到，項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)教育領(lǐng)域的推廣，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的教書育人，其意義遠(yuǎn)不止在教學(xué)方法層面，它所帶來(lái)的將是一次職業(yè)教育深層次的改革創(chuàng)新。

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