齊強(qiáng)++趙敏玲++張海英++孫玉芹

摘要：介紹職業(yè)資格和職業(yè)資格證書的類型與等級，明確機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)要求和課程體系，確定相關(guān)職業(yè)資格證書，并將其融入課程教學(xué)，通過整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式和考核方式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化；職業(yè)資格證書；課程教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0076-02

一、機(jī)電一體化技術(shù)職業(yè)資格證書簡介

職業(yè)資格是對從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識、技術(shù)和能力的基本要求。職業(yè)資格包括從業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格。從業(yè)資格是指從事某一專業(yè)（職業(yè)）學(xué)識、技術(shù)和能力的起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)。執(zhí)業(yè)資格是指政府對某些責(zé)任較大、社會通用性強(qiáng)、關(guān)系公共利益的專業(yè)（職業(yè)）實(shí)行準(zhǔn)入控制，是依法獨(dú)立開業(yè)或從事某一特定專業(yè)（職業(yè)）學(xué)識、技術(shù)和能力的必備標(biāo)準(zhǔn)。顯然，學(xué)生在校期間所要求的職業(yè)資格是一種從業(yè)資格。

與學(xué)歷文憑不同，職業(yè)資格反映了勞動者為適應(yīng)職業(yè)勞動需要而運(yùn)用特定的知識、技術(shù)和技能的能力；學(xué)歷文憑主要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，是文化理論知識水平的證明。職業(yè)資格與職業(yè)勞動的具體要求密切結(jié)合，更直接、更準(zhǔn)確地反映了特定職業(yè)的實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，以及勞動者從事該職業(yè)所達(dá)到的實(shí)際工作能力水平。

職業(yè)資格證書是表明勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的證明。它是勞動者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據(jù)，也是境外就業(yè)、對外勞務(wù)合作人員辦理技能水平公證的有效證件。

職業(yè)資格證書一般分三種：國家認(rèn)證、行業(yè)認(rèn)證和原廠認(rèn)證。還有一些地方或部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書，但其權(quán)威性有待于進(jìn)一步的檢驗(yàn)。

國家職業(yè)資格一般劃分的等級有：初級（五級）、中級（四級）、高級（三級）、技師（二級）、高級技師（一級）共五個等級。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的等級是根據(jù)本職業(yè)從業(yè)人員活動范圍寬窄、工作責(zé)任大小、工作質(zhì)量高低來確定本職業(yè)的等級數(shù)目，根據(jù)實(shí)際情況在特定職業(yè)中可不設(shè)立高等級或不設(shè)立低等級。由于技師的考核評審，要在國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)（工人技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)）高級工要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此，學(xué)生在學(xué)校期間一般考取的職業(yè)資格證書是四級（中級工）和三級（高級工）。四級（中級工）要求能夠熟練運(yùn)用基本技能獨(dú)立完成本職業(yè)的常規(guī)工作；并在特定情況下，能夠運(yùn)用專門技能完成較為復(fù)雜的工作；能夠與他人進(jìn)行合作。三級（高級工）要求能夠熟練運(yùn)用基本技能和專門技能完成較為復(fù)雜的工作；包括完成部分非常規(guī)性工作；能夠獨(dú)立處理工作中出現(xiàn)的問題；能指導(dǎo)他人進(jìn)行工作或協(xié)助培訓(xùn)一般操作人員。目前，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)可從事的國家職業(yè)資格，常見的有AutoCAD機(jī)械制圖員（中級、高級）、加工中心操作工、組合機(jī)床操作工、數(shù)控機(jī)床操作工、維修電工、車工、銑工、鉗工、鉚工、焊工、鏜工、磨工等。

在行業(yè)認(rèn)證方面，可以考取的職業(yè)資格證書有注冊建造師、注冊電氣工程師、注冊設(shè)備工程師、機(jī)械工程師等，但由于考試要求較高，所以一般不適合高職學(xué)生參加。

在原廠認(rèn)證方面，高職學(xué)生可以考取的三維建模師證書，常用的有PRO/E，UG等。這類證書考取后，可以作為學(xué)生上崗的一個基礎(chǔ)條件，利用某一種軟件，以后從事這方面的產(chǎn)品設(shè)計和開發(fā)等工作。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)要求和課程體系構(gòu)建

機(jī)電一體化技術(shù)是一門綜合性交叉技術(shù)，其基本特征和主要內(nèi)容是：通過檢測傳感技術(shù)完成信息反饋，由自動控制技術(shù)控制動力系統(tǒng)，驅(qū)動機(jī)械設(shè)備實(shí)現(xiàn)主要功能。因此它是涉及機(jī)械工程技術(shù)、電力電子技術(shù)、微電子技術(shù)、系統(tǒng)技術(shù)、計算機(jī)與信息處理技術(shù)、自動控制技術(shù)、檢測傳感技術(shù)、伺服傳動技術(shù)等多學(xué)科技術(shù)領(lǐng)域?；谠搶I(yè)巨大的社會需求，因此，該專業(yè)人才的培養(yǎng)也是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要方面。

按照新世紀(jì)高職人才培養(yǎng)的要求，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)企業(yè)從事一線工作的高技能應(yīng)用型人才，但形式單一、理論和實(shí)踐課堂分離、理論和實(shí)踐教師各自獨(dú)立、教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)不匹配等傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能達(dá)到我們的培養(yǎng)目標(biāo)，所以教學(xué)模式的改革是最重要也是最基本的改革。改革以前“基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的漸進(jìn)式人才培養(yǎng)模式，制定新的人才培養(yǎng)方案，即：圍繞職業(yè)目標(biāo)，以就業(yè)崗位為核心，制定職業(yè)素質(zhì)和能力要求，進(jìn)而構(gòu)建課程體系和教學(xué)模式。

不同地區(qū)的學(xué)校，為適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，對機(jī)電一體化人才的培養(yǎng)方向也有差別。本校專業(yè)教師經(jīng)調(diào)研和論證，對機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)部門定位在生產(chǎn)部、工程部、設(shè)備管理部、市場部、售后服務(wù)部?？蓮氖碌墓ぷ鲘徫恢饕ㄎ挥谝韵滤念悾?/p>

1.機(jī)電設(shè)備操作方面：操作員、三維繪圖員、工藝管理員，高級職位：工藝設(shè)計員、技術(shù)人員、一線管理人員；

2.機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試：裝配工、調(diào)試員，高級職位：技術(shù)創(chuàng)新員、項(xiàng)目管理人員；

3.機(jī)電設(shè)備維護(hù)與檢測：設(shè)備維護(hù)員、設(shè)備維修員，高級職位：一線管理員、技術(shù)主管、技術(shù)創(chuàng)新人員；

4.機(jī)電設(shè)備銷售：營銷員；售后維護(hù)員，高級職位：銷售經(jīng)理。

圍繞該專業(yè)的職業(yè)目標(biāo)和就業(yè)崗位，確定工作崗位能力要求和對應(yīng)的職業(yè)資格證書要求有：

1.機(jī)電設(shè)備操作方面：AutoCAD制圖員或CAD工程師（CAXC項(xiàng)目認(rèn)證）、數(shù)控車床工、數(shù)控銑床工、加工中心操作工；

2.機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試：裝配鉗工、工具鉗工、裝調(diào)維修工、電機(jī)裝配工；

3.機(jī)電設(shè)備維護(hù)與檢測：維修電工、機(jī)修鉗工；

4.機(jī)電設(shè)備銷售方面：推銷員、營銷師等。

三、將職業(yè)能力培養(yǎng)融入課程教學(xué)

（一）雙向培訓(xùn)教師

為了培養(yǎng)高職應(yīng)用型的技能人才，要求教師既要有一定的理論水平，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，也就是“雙師型”教師。因此，通過培養(yǎng)自己的骨干教師，使其既能講理論，又能動手操作，這樣要比單純理論和實(shí)踐由不同教師進(jìn)行講授的效果要好。endprint

目前，多數(shù)教師的理論水平夠用，但動手能力差；還有一部分教師雖然實(shí)踐能力強(qiáng)，但學(xué)歷層次稍低，理論水平不足。因此應(yīng)該對教師進(jìn)行雙向培訓(xùn)，彌補(bǔ)各自的劣勢。目前大部分高校教師的學(xué)歷水平比較高，青年教師多是碩士以上研究生，經(jīng)過了比較系統(tǒng)的理論教育，從事高等教育教學(xué)工作后，有的青年教師認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)不能出科研成果，是學(xué)歷層次低的人從事的工作，所以不能夠踏踏實(shí)實(shí)地去鍛煉提高。比如委派老師去企業(yè)掛職鍛煉，很多人僅僅是去“掛職”，并沒有“鍛煉”；還有很多培訓(xùn)機(jī)會，僅僅是去“學(xué)”，但沒有“習(xí)”，從而影響了培訓(xùn)效果。所以，可以改變一下思路，對部分實(shí)踐能力強(qiáng)的教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，使他們在知識的系統(tǒng)性、完整性和深度等方面有提高，進(jìn)一步提高學(xué)歷層次，這將會是一個效果很好的教師提高方式。

（二）課程教學(xué)的實(shí)施

培養(yǎng)方案中課程體系的設(shè)置，決定了涉及職業(yè)資格證書的課程能否恰當(dāng)?shù)厝谌胝n堂教學(xué)，這就要求在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)，既能完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，又能達(dá)到考取職業(yè)資格證書的目的。

由于大部職業(yè)資格證書既有理論考核，也有實(shí)踐操作，所以在課程的具體教學(xué)過程中，可將這兩部分內(nèi)容整合成一門課程，由同一位老師從頭至尾進(jìn)行講授和訓(xùn)練，這樣既保證了課程內(nèi)容和講授方式的連貫性，也便于對教師的教學(xué)效果進(jìn)行量化考核。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式既提高了雙師型教師的理論水平和實(shí)踐能力，也使職業(yè)資格證書的通過率得以提高，基本達(dá)到了教學(xué)改革的目的。

（三）“一試兩考”的考核方式

考核結(jié)果是檢驗(yàn)教學(xué)效果的試金石，考核方式具有引領(lǐng)“教”和“學(xué)”的導(dǎo)向作用。該專業(yè)課程教學(xué)既有國家職業(yè)資格證書獲取結(jié)果的考核，也要有本校組織的結(jié)業(yè)考核。采用“一試兩考”的方式進(jìn)行，即：卷一考核理論知識，卷二考核實(shí)踐能力，卷一通過可以得學(xué)分，卷二通過可以得學(xué)績點(diǎn)。這樣既能保證學(xué)生的理論知識比較全面，也能保證學(xué)生的實(shí)踐能力得以提高。

四、借鑒德國職業(yè)資格證書制度

德國的職業(yè)技能鑒已經(jīng)有一百多年的發(fā)展歷程了，其鑒定機(jī)構(gòu)是行業(yè)聯(lián)合會，例如工商業(yè)聯(lián)合會、農(nóng)業(yè)聯(lián)合會、醫(yī)生聯(lián)合會等，迄今這一類的機(jī)構(gòu)大約300家。各聯(lián)合會的負(fù)責(zé)范圍按地區(qū)來劃分，代表的是本行政范圍內(nèi)的各行業(yè)整體權(quán)益并為它們服務(wù)，其作用相當(dāng)于政府與經(jīng)濟(jì)界之間的中介。

1.培訓(xùn)考核形式。德國的學(xué)生在兩至三年的職業(yè)教育培訓(xùn)過程中，既學(xué)習(xí)理論知識，也在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。要經(jīng)過由行業(yè)聯(lián)合會組織的兩次考試，分別是中期考試和最后的結(jié)業(yè)考試。

2.考核流程。首先組建考試委員會，成員由雇主、雇員、職業(yè)學(xué)校（或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）三方組成，各方人數(shù)數(shù)量相等。然后再定下考試時間，一般提前三個月確定具體的考試時間。最后組織考生進(jìn)行報名，參加統(tǒng)一考試?？己藘?nèi)容與我國類似，既有筆試也有實(shí)操，但考試時間很長，筆試要有5～6個小時，實(shí)操有12個小時，有時還增加約1個小時的口試?？己撕细窈蟛拍軌蝾C發(fā)職業(yè)資格證書。

3.證書的作用。職業(yè)資格證書與從業(yè)者的工作和薪酬掛鉤，真正體現(xiàn)其價值。由此可見，我國的職業(yè)資格證書，無論是在理論考核還是在實(shí)踐操作上，都顯得過于淺顯。究其原因，一是思想上不夠重視，還是“重學(xué)歷，輕能力”；二是很多組織機(jī)構(gòu)不夠權(quán)威，沒有形成自己的認(rèn)證體系和標(biāo)準(zhǔn)；三是有的組織機(jī)構(gòu)追求短期利益，難免會使“魚目混雜，泥沙俱下”。

五、總結(jié)

通過調(diào)研企業(yè)對機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的人才需求，修訂本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，建立了以崗位能力為核心的人才培養(yǎng)模式和課程體系，通過教學(xué)內(nèi)容整合、實(shí)踐方式和考核方式的改革，將職業(yè)資格證書融入課程教學(xué)，取得了預(yù)期的效果，對高職院校該專業(yè)的人才培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。但要真正使我國的職業(yè)技能教育有大的發(fā)展，還有很長的道路要走。

參考文獻(xiàn)：

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