郭　晟，楊承英，吳玉章，梅　峰

(第三軍醫(yī)大學(xué)：A.全軍免疫學(xué)研究所；B.組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室，重慶　400038)

本科生導(dǎo)師制在軍隊(duì)高等醫(yī)學(xué)院校本科生培養(yǎng)中的實(shí)踐與思考

郭晟A，楊承英A，吳玉章A，梅峰B

(第三軍醫(yī)大學(xué)：A.全軍免疫學(xué)研究所；B.組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室，重慶400038)

摘要：本科生導(dǎo)師制是一種新型師生關(guān)系，改變了以往軍校醫(yī)學(xué)本科生的培養(yǎng)模式，有助于因材施教。導(dǎo)師制的實(shí)施有利于提高軍校大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，也有助于加強(qiáng)教師自身隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)踐證明這是一種行之有效的本科生人才培養(yǎng)模式，值得進(jìn)一步推廣。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制;本科生;軍隊(duì)醫(yī)學(xué)院

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-2769(2015)06-0955-03

高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要陣地，其中本科生的教育是重中之重，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新世紀(jì)醫(yī)藥衛(wèi)生人才是教育工作者的責(zé)任和目標(biāo)。隨著高等教育改革的不斷深入，國(guó)家對(duì)高素質(zhì)人才需求的增加，國(guó)際化人才競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，高等院校在人才培機(jī)制方面面臨著如何提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量這一亟待解決的問(wèn)題。本科生導(dǎo)師制就是針對(duì)這一問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生的本科生人才培養(yǎng)方式。

導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)的英國(guó)，當(dāng)時(shí)并不適用于本科生的培養(yǎng)[1]，至18世紀(jì)哈佛大學(xué)將導(dǎo)師制引入本科生培養(yǎng)體系中，很快帶動(dòng)了本科生導(dǎo)師制在世界各國(guó)高校中的推廣及發(fā)展[2]。21世紀(jì)初期，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國(guó)內(nèi)高等院校也逐步將本科生導(dǎo)師制列為本科生培養(yǎng)的基本制度之一[3,4]。軍隊(duì)院校推行本科生導(dǎo)師制的時(shí)間并不長(zhǎng)，我校自2008年起在部分本科專業(yè)開(kāi)始了本科生導(dǎo)師制的探索，隨后推行到所有專業(yè)，筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐，深刻體會(huì)到實(shí)施本科生導(dǎo)師制以來(lái)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性大大提高，在科研創(chuàng)新能力及醫(yī)學(xué)素養(yǎng)方面較以往傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，為今后臨床及科研實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1軍隊(duì)院校的特點(diǎn)及實(shí)施本科生導(dǎo)師制的必要性

軍隊(duì)院校本科生的培養(yǎng)與普通地方高校相比有其特殊性，主要體現(xiàn)在正規(guī)化、軍事化管理與高等教育體制相互融合，培養(yǎng)的目的主要是面向軍隊(duì)，為軍服務(wù)。這種教育體系下培養(yǎng)的人才其軍事及文化素養(yǎng)較好，而在創(chuàng)新能力及崗位任職等方面存在一定的不足。

軍校醫(yī)學(xué)生正處于身心發(fā)展可塑性較強(qiáng)的階段，一方面剛從較為開(kāi)放的培養(yǎng)壞境轉(zhuǎn)入相對(duì)封閉的軍事化管理體系，對(duì)軍事管理制度可能不適應(yīng)，自我管控能力相對(duì)較弱，容易情緒化；另一方面，由于醫(yī)學(xué)是一門系統(tǒng)性和專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)員對(duì)剛開(kāi)始接觸的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程缺乏一定的認(rèn)知，又要被動(dòng)適應(yīng)學(xué)校制定的教學(xué)計(jì)劃，而后期的臨床及軍事醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)由于加入了實(shí)踐課時(shí)，管理相對(duì)靈活，教學(xué)方式也有所不同，究竟如何規(guī)劃自己本科階段的學(xué)習(xí)及生活，如何定位自己今后的發(fā)展方向，學(xué)員往往感到困惑，特別是對(duì)一些長(zhǎng)期接受“被動(dòng)”教學(xué)，缺乏自我規(guī)劃的學(xué)員而言問(wèn)題尤為突出，這對(duì)醫(yī)學(xué)生的成長(zhǎng)極為不利，因此迫切需要有專業(yè)素養(yǎng)的導(dǎo)師對(duì)學(xué)員進(jìn)行引導(dǎo)。針對(duì)學(xué)員自身的特點(diǎn)，導(dǎo)師從思想培塑、大學(xué)生活發(fā)展規(guī)劃、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變以及專業(yè)能力提升等方面因材施教，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才，促進(jìn)學(xué)員全面成長(zhǎng)的目的。

2軍隊(duì)院校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的具體方法

2.1堅(jiān)持學(xué)員與導(dǎo)師雙向選擇機(jī)制

作為本科生導(dǎo)師，首先要熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，要能為人師表，有高度的責(zé)任心和敬業(yè)精神。其次要求本科生導(dǎo)師有一定的學(xué)術(shù)造詣，熟悉本學(xué)科現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，有豐富的帶教經(jīng)驗(yàn)及良好的科研素養(yǎng)，熟悉軍校本科生學(xué)員管理制度。學(xué)校規(guī)定有意愿擔(dān)任本科生導(dǎo)師的教員必須具有副高以上職稱或是博士學(xué)歷，符合條件的教員需填寫《本科生導(dǎo)師申請(qǐng)表》，經(jīng)各級(jí)單位審核后報(bào)送學(xué)校審批，學(xué)校匯總、審核后確定最終的導(dǎo)師名單，并將名單和相關(guān)的信息公布于眾，包括導(dǎo)師的研究方向、科研課題的名稱、發(fā)表論文和獲獎(jiǎng)情況以及對(duì)所需本科學(xué)員的要求等，本科生根據(jù)自己的專業(yè)和興趣可以選擇相應(yīng)的導(dǎo)師，填寫《本科生選擇導(dǎo)師志愿表》，最后由學(xué)校組織學(xué)員和教員進(jìn)行互選，最終確定每名學(xué)員的帶教導(dǎo)師。這種雙向選擇機(jī)制密切了師生聯(lián)系，增加了師生互動(dòng)。

2.2本科生導(dǎo)師制的具體實(shí)施細(xì)則

被選出的本科生導(dǎo)師所在教研室每年組織師生見(jiàn)面會(huì)，宣講導(dǎo)師制的目的和意義，明確導(dǎo)師制活動(dòng)的形式和要求，督促本科生導(dǎo)師根據(jù)帶教學(xué)員的特點(diǎn)及時(shí)制定帶教計(jì)劃。給本科生發(fā)放《本科生導(dǎo)師記錄冊(cè)》，要求其和導(dǎo)師見(jiàn)面交流后做好記錄，本科生所在學(xué)員隊(duì)管理干部及時(shí)做好與導(dǎo)師的對(duì)接工作，不定期對(duì)學(xué)員的《本科生導(dǎo)師記錄冊(cè)》進(jìn)行檢查，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀者予以表彰，對(duì)表現(xiàn)不佳者予以督促。

帶教導(dǎo)師需要結(jié)合學(xué)員的專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)員自身的品格，實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)，從思想、學(xué)習(xí)、生活各方面予以關(guān)懷和引導(dǎo)。學(xué)員除與導(dǎo)師交流思想及專業(yè)學(xué)習(xí)上遇到的困惑外，可隨導(dǎo)師參與日常研究工作，除完成計(jì)劃內(nèi)的實(shí)驗(yàn)外，導(dǎo)師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)員參與到各類研究課題中來(lái)，指導(dǎo)學(xué)員如何獲取本領(lǐng)域的相關(guān)進(jìn)展，如何閱讀文獻(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)員積極參與各類學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，參與教研室或者課題組內(nèi)部的課題進(jìn)展匯報(bào)以及文獻(xiàn)閱讀匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)員積極思考，勇于發(fā)言，從開(kāi)始作為聽(tīng)眾到最后能獨(dú)立進(jìn)行匯報(bào)，在這一過(guò)程中不斷提升個(gè)人的科研素養(yǎng)。在學(xué)員參與研究課題的過(guò)程中，導(dǎo)師要注意培養(yǎng)學(xué)員的科研創(chuàng)新能力，使其善于發(fā)現(xiàn)理論或者實(shí)驗(yàn)技術(shù)上遇到的問(wèn)題，同時(shí)要訓(xùn)練學(xué)員分析和解決問(wèn)題的能力，師生之間要及時(shí)交流和對(duì)話。在課題結(jié)束之后，鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立撰寫科研論文甚至是SCI論文。在參與科研活動(dòng)的過(guò)程中，部分學(xué)員如果對(duì)導(dǎo)師的研究方向感興趣，愿意一直跟隨導(dǎo)師從事相關(guān)的研究，可完全參與到導(dǎo)師的研究課題中來(lái)，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，同時(shí)也可為本學(xué)科本領(lǐng)域儲(chǔ)備后備人才。

3軍隊(duì)院校本科生導(dǎo)師制的實(shí)施效果分析

3.1幫助學(xué)員樹(shù)立正確的人生觀，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

本科生進(jìn)入大學(xué)后，由于學(xué)習(xí)環(huán)境和身份的改變使他們?cè)趯W(xué)習(xí)思想上發(fā)生了變化，醫(yī)學(xué)對(duì)于他們而言是一個(gè)全新的領(lǐng)域，同時(shí)，軍校本科生還要適應(yīng)學(xué)校的軍事化管理，經(jīng)歷從普通老百姓到軍人的轉(zhuǎn)變。而本科生導(dǎo)師往往和學(xué)員有著相似的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在思想上能產(chǎn)生共鳴，通過(guò)言傳身教，與本科學(xué)員分享自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

醫(yī)學(xué)的系統(tǒng)性和專業(yè)性很強(qiáng)，并且大學(xué)強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，與中學(xué)階段的應(yīng)試教育所要求的學(xué)習(xí)方法有很大區(qū)別，對(duì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的要求較高，同時(shí)還需要有適當(dāng)?shù)闹R(shí)擴(kuò)展，學(xué)員在剛接觸的初級(jí)階段往往不太適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，導(dǎo)師有豐富的大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在與學(xué)員的交流中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的問(wèn)題，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)整個(gè)本科學(xué)習(xí)階段有所規(guī)劃。

3.2培養(yǎng)學(xué)員的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力

軍校相比地方大學(xué)而言，其軍事化管理制度給予學(xué)員的自由度相對(duì)較小，對(duì)于學(xué)員創(chuàng)新思維能力的發(fā)展是一種“禁錮”。實(shí)施本科生導(dǎo)師制后，學(xué)員在跟隨導(dǎo)師參與課題研究的過(guò)程中從科研課題的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)的操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析及文章的撰寫各方面均得到了鍛煉，訓(xùn)練了自己的科研思維，同時(shí)也培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研作風(fēng)。在課題研究時(shí)，學(xué)員不僅能強(qiáng)化自己在課堂所學(xué)的理論知識(shí)，還因?yàn)檎n題的需要進(jìn)行了知識(shí)拓展，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到實(shí)驗(yàn)技術(shù)或者理論上的問(wèn)題時(shí)不斷提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，導(dǎo)師還鼓勵(lì)學(xué)員參加校內(nèi)外的各項(xiàng)學(xué)術(shù)活動(dòng)，積極申報(bào)各類科研課題，撰寫科研論文，鍛煉學(xué)員用英文作學(xué)術(shù)匯報(bào)，這些舉措彌補(bǔ)了傳統(tǒng)培養(yǎng)模式對(duì)軍醫(yī)大學(xué)本科生創(chuàng)新教育不足的缺陷。

導(dǎo)師制實(shí)施以來(lái)，學(xué)員的創(chuàng)新思維能力顯著提高，實(shí)踐能力有了很大進(jìn)步?？剖覍?dǎo)師帶教的本科學(xué)員已發(fā)表超過(guò)20篇SCI論文，在學(xué)校乃至國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目中屢獲資助，在全國(guó)學(xué)術(shù)會(huì)議上受邀發(fā)言，部分學(xué)員還獲得了出國(guó)學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，此外，在國(guó)家乃至國(guó)際競(jìng)賽中也屢獲佳績(jī)。

4對(duì)本科生導(dǎo)師制的思考

本科生導(dǎo)師制是進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段，是軍醫(yī)大學(xué)課堂教學(xué)和日常管理的正常補(bǔ)充，是促進(jìn)軍校醫(yī)學(xué)生全面成才的重要推手，有利于學(xué)員的全面發(fā)展，符合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)目標(biāo)[5]。實(shí)施本科生導(dǎo)師制后，學(xué)員與教員之間的互動(dòng)明顯增加，學(xué)員學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性有了很大的提升，學(xué)員的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到了很好的培養(yǎng)，同時(shí)也督促了教員不斷提高自身的水平。在實(shí)施過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題：①軍校的軍事化管理及醫(yī)學(xué)課程設(shè)置較多，平時(shí)還有一些軍事訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)員的課余時(shí)間不多，而課題研究是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，不能完成的實(shí)驗(yàn)只能滯后或者由其他人員代勞，結(jié)果拖延了課題進(jìn)展或者學(xué)員不能體會(huì)整個(gè)科研過(guò)程；②由于學(xué)校對(duì)發(fā)表SCI論文的本科學(xué)員在研究生錄取時(shí)開(kāi)辟了綠色通道，部分學(xué)員僅以能否發(fā)表SCI文章作為選擇導(dǎo)師的依據(jù)及個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，而忽略了綜合能力的培養(yǎng)，形成了“唯SCI論”的錯(cuò)誤觀念；③部分導(dǎo)師對(duì)學(xué)員缺乏明確的培養(yǎng)計(jì)劃，僅僅讓學(xué)員跟著自己甚至研究生旁觀實(shí)驗(yàn)或是做輔助性的工作，以至于升入高年級(jí)以后學(xué)員自動(dòng)放棄了導(dǎo)師制計(jì)劃，使導(dǎo)師制流于形式。這說(shuō)明導(dǎo)師制還需要進(jìn)一步完善，從學(xué)校的宣傳及規(guī)則制定到導(dǎo)師隊(duì)伍自身的建設(shè)以及學(xué)員隊(duì)的配合和學(xué)員自身的認(rèn)識(shí)各方面均須逐步改進(jìn)，形成規(guī)范，使本科生導(dǎo)師制為培養(yǎng)高等軍事醫(yī)學(xué)人才發(fā)揮更大作用。

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(編輯：楊俊武)

DOI:10.13555/j.cnki.c.m.e.2015.06.016

作者簡(jiǎn)介：郭晟(1980-)，女，江西九江人，講師，免疫學(xué)博士，研究方向：分子免疫。E-mail：sylvia0567@163.com

收稿日期：2015-07-14