彭 杰（上海工程技術大學 上海 201620 ）

對普通高?；@球專項課學分制分層次教學模式的研究

彭 杰（上海工程技術大學 上海 201620 ）

在分析普通高校大學生對籃球實際需求的基礎上，根據(jù)新《綱要》精神，結合多年體育教學與改革實踐，就構建當前高?；@球專項教學新模式，分層次教學，分級評價，分級確定學分，實施目標管理等方面提出改革的方案及實施辦法。

籃球專項課 學分制 分層次教學

1、前言

籃球從最早的游戲之所以能發(fā)展成一項運動，根本的原因是對抗的游戲性，由于有對抗競爭，所以這項運動（游戲）始終充滿著變化和刺激，也就吸引著處在青年時期的大學生。普通高校大學生學習籃球的目的是體驗快樂與鍛煉身體，而并非培養(yǎng)籃球運動員或體育師資，所以，在大學階段籃球課程的設置如何適應學生的實際需求，引導學生在體驗籃球中學習和掌握技能，系統(tǒng)地提高能力，進而形成愛好?？v觀當前的體育教學研究，我們看到理論性文章多，實踐總結性文章少，專家的文章多，教師的文章少，

學生喜愛籃球運動，但不知如何學習、練習籃球技術，更不了解怎樣系統(tǒng)地提高籃球技能，許多學校開設了籃球專項課，在一定程度上滿足了部分學生對籃球的需求，但課程內(nèi)容簡單重復，系統(tǒng)性不強，受眾面小，且課時有限，很難滿足學生提高籃球技能的需要。因此設立籃球分層次教學，目的是有效地引導學生較為系統(tǒng)地參加籃球學習與活動，按照籃球運動知識技能形成的過程規(guī)律，分層次階段學習、練習、掌握籃球專項知識技能，使同學們有相對明確的學習、練習籃球專項的目標，以不同層次的學習促進學生籃球專項運動水平的提高，同時評價學生的籃球專項運動能力。在普通高校，籃球專項教師較多、場地條件相對較好，籃球課程有條件作為“精品課程”重點建設，以點帶面，引導普通高校體育課程的改革與發(fā)展 。

2、設置籃球分層次教學與課外活動

2.1、對學分制分層次教學的認識

學分制（也稱完全學分制）是高校施行的一種以學分為單位計算學生學習分量，以取得最低必要學分為畢業(yè)標準的教學管理制度。學分是課程深淺難易的量化表示，也是學生研讀課程所需的社會必要勞動時間的反映。體育課引入學分制管理，是對以往教學體系的沖擊，為體育課程建設帶來了新的生機。學分制的實施加大了教學制度的靈活性，增強了學生學習的自主權，強調(diào)了對學生的素質教育與個性培養(yǎng)，給各種學生提供適合自己特點的全面發(fā)展機會，這一革命性的變革，給高校體育教學帶來生機的同時，也給體育教學提出了新的要求。體育教學如何適應高校學分制的實施，是當前急待解決的一項重要課題。

分層次（等級）教學是學生根據(jù)自己身體素質水平、運動技術水平、運動能力和自身發(fā)展目標，自主選擇不同層次水平的教學班和活動集體進行學習和鍛煉的一種形式?！胺謱哟巍苯虒W，在教材設置上強調(diào)因人而異，不搞一個模式，一個標準，有針對性地組織學生進行的教學和鍛煉活動，從而消除由于運動水平的差異給學生造成的心理上的壓力，使學生各盡其能，為實現(xiàn)自己的學習與鍛煉目標而努力。按照學生興趣、能力對學生進行分層教學和管理，各層次中學生具有相同的目標，為實現(xiàn)自己的目標，學生之間合作與交往就更容易，學生之間的關系也更融洽，有利于形成寬松、和諧、團結的學習和鍛煉氛圍，提高凝聚力。同時，解決了教學上學生“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，是對因材施教的教學原則進一步深化，體育教學應給不同層次的學生提供適合自己特點的全面發(fā)展的機會。在管理上鼓勵學生不斷選擇高一級別的學習，使各級各類學生在同一個水平中最大限度地掌握體育知識、技術、技能，從而使一部分優(yōu)秀學生脫穎而出，可提前修完課程，進入更加自主的體育俱樂部鍛煉。使基礎較差的學生有更長的學習時間，去掌握體育的基本技術和技能，提高身體素質，建立起體育信心和興趣。這樣拉開學習檔次，使分層次教學的作用得到充分體現(xiàn)，鼓勵學生積極參加體育學習和鍛煉，提倡爭優(yōu)的學習風氣，培養(yǎng)了學生的體育愛好。

2.2、籃球學習層次的設置

學習層次的設置要從大學生的實際需要來引導學習與練習，應本著從籃球技能形成的固有規(guī)律，既要循序漸進，由簡到繁，又要結合普通大學生的實際需要和能力基礎。具體說就是要簡化技術細節(jié)，加強實際運用技能的培養(yǎng)。興趣與需要是學習的直接動機，普通大學生對籃球的興趣主要在對抗（比賽）上，并非系統(tǒng)地學習和掌握籃球技術，而技術的掌握又是比賽中個人能力體現(xiàn)的基礎，如何從學生的興趣需要來引導學生對技術的學習是我們籃球教師應重點研究的問題，設置學習層次的目的就是引導學生按籃球技能形成的規(guī)律，相對系統(tǒng)地學習和練習。

圖一 籃球學習層次的設置

總體上看，大學生籃球技能的學習與掌握可分為兩方面，一方面是通過籃球專項課的學習；另一方面是課余籃球活動與練習。專項課學習是基礎，俱樂部活動是課的補充，代表隊是學生籃球能力的展示和提升（圖一）。

3、籃球專項課學分制分層次教學的組織與實施

籃球專項課教學層次的設置應結合學生的實際能力與需求，既要設置針對對籃球有興趣但沒基礎的初學者；也要設置針對有一定基礎并希望提高能力的學生。在課程設置上可將籃球專項課分成不同學分層次的初級、中級和高級班，并設置不同等級課程選課的準入要求，學生自主選課。為使分層次教學能夠真正落到實處，使學生對自己的運動能力有一個客觀的評價，在每學期規(guī)定的時間里，由專項教師組織學生開展 “籃球專項運動能力等級測評”，使之成為為選擇不同層次課程的依據(jù)。

3.1、籃球初級班教學

初級班教學的主要目的是培養(yǎng)學生對籃球的愛好，并學習籃球基本技術?；@球的基本技術內(nèi)容很多，但作為普通大學生的籃球初學者應該先學什么？如何引導普通大學生從對籃球的興趣變?yōu)閷@球的愛好？通過觀察和調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，當一個對籃球有興趣但沒基礎的學生拿球在球場上，他首先會做的動作就是投籃，投中了就會有成就感，投不中他會再次嘗試投籃，初學者這種行為我們認為是一種打籃球的本能行為，是無須引導的自然動作需求；除了投籃動作，初學者大多都會做拍（運）球動作，因為他知道籃球規(guī)則中有“走步”違例，所以當他感覺投籃點不好時，他就會拍（運）幾下球進行調(diào)整；另外，年輕的學生大多會嘗試通過行進間運球跑動跳起投（上）籃，因為在空中完成動作更有刺激性；綜合觀察和調(diào)查，我們認為，除本能的投籃動作外，運球技術是籃球初學者應首先學習和掌握的技術，也可以理解為控制球的能力是籃球初學者最需要的能力。因為，籃球運動作為一種游戲是以球為中心的，只有能控制球，才有可能支配球，才能有效地進行游戲。

在初級班教學內(nèi)容上應以如何學習和提高學生控球能力為切入方向，以行進間運球技術為教學重點，這也是初學者所必須的技能，力爭以有效而切合學生實際的教學方法和手段，在盡短時間內(nèi)使學生能夠熟悉球，進而初步具備控制球的能力，為其個體參加籃球活動打下基礎并得到樂趣。

3.2、籃球中級班教學

中級班在初級班的基礎上，學生已具備基本的控球和初步的支配球的能力，這個階段的學生對籃球的求知欲和好斗性都顯現(xiàn)的很強，他們希望學習一些實用的籃球技術，同時他們更希望參與對抗和比賽，在實戰(zhàn)中使用技術。

中級班教學內(nèi)容上應重點引導學生學習籃球專項的重點技術，包括運球、傳接球與上籃，同時要求學生掌握綜合技術，并初步學習二至三人間進攻的基礎配合。

3.3、籃球高級班教學

通過中級班的學習，學生的基本技術得到一定的鞏固和提高，他們在經(jīng)歷了最初的盲目打球后，逐漸開始體會合理使用技術，嘗試運用簡單配合，并在實際對抗中運用。

高級班教學內(nèi)容應繼續(xù)強化籃球重點技術的學習與練習，同時學習攻防配合，引導學生逐漸形成籃球意識，在保持個人攻防能力的同時，發(fā)展學生的觀察能力、配合能力和組織能力。

3.4、“課內(nèi)聯(lián)賽制”的的組織形式

學生喜愛籃球運動是因為這個項目是一種集體對抗運動，團隊合作是比賽的基礎。以往在籃球專項課中也經(jīng)常安排教學比賽，但由于缺乏合理的組織，效果并不理想?！奥?lián)賽制”的課內(nèi)的組織形式，是學期之初在學生選課名單的基礎上，將課內(nèi)學生分成若干個固定的隊（組），每隊5—7人以保證能夠正常比賽，完成的分隊從學期開始保持至學期結束，在學期內(nèi)的每次課中安排適量的比賽時間，參照NBA等賽事的競賽辦法，進行季前賽（熱身賽）、常規(guī)賽（單循環(huán)）、季后賽（三戰(zhàn)二勝）、總決賽（三戰(zhàn)二勝），排出各隊名次。這種“聯(lián)賽制”的課內(nèi)的組織形式不僅滿足了學生對比賽的需求，而且具有許多有利于學生學習和了解籃球運動的優(yōu)點，其一，使學生有了球隊的概念，并且團結拼搏去爭取榮譽；其二，人員固定就可以根據(jù)每個人的身體條件和技術特點，安排相對固定的場上位置，發(fā)揮每個人的特長并產(chǎn)生相對固定的配合；其三，在實戰(zhàn)中學生更能體驗自身技術的不足，更能激發(fā)學生學習練習技術的積極性；其四，使學生了解整個賽季的組織編排和過程，為觀賞和研究高水平賽事打基礎。

3.5、課內(nèi)外一體化

學生自主選課和“聯(lián)賽制”的課內(nèi)的組織形式使原本不同專業(yè)可能并不相識的學生組合在了一起，課內(nèi)的“聯(lián)賽制”使他們成為隊友，為了使本隊能在聯(lián)賽中取得好成績，單靠課內(nèi)的時間他們感覺不足，他們有對籃球的共同愛好，課余時間使他們通過球隊結合到一起，并通過球隊進行各種籃球社會交往：冠名小額贊助隊服；各種友誼比賽；一同觀賞研討高水平賽事；籃球沙龍……?？傊n內(nèi)外一體化應在學生積極主動參與下才能取得實效。

4、實施分層次目標管理與評價

課程目標明確之后，如何實施目標管理，我們認為既然學生上籃球課的目的是學習籃球知識、技術與技能，培養(yǎng)愛好與形成習慣，對學生目標管理的中心就是評價學生學的怎樣、掌握如何、是否形成愛好與習慣，結合學分制彈性學制與自主選課等特點，采用分層次教學，拉開學分檔次，以學生真正掌握籃球技能為中心目標進行管理，完成需評價的目標，就意味著完成了課程，而不需要再要求學生用大量的時間與精力，在低層次上簡單重復，來換取學分。例如，一個曾經(jīng)是體校的籃球專項的運動員，考入普通高校后，我們還能用最初級的運球上籃來對他教學嗎？回答是應用目標管理中的目標評價來考核他，只要他能達到目標，就可以給他相應的學分，甚至免修其體育課實踐部分的內(nèi)容，因為他已掌握了普通高校體育教學目標中的籃球技能，同時也形成了愛好與習慣。目標管理確定的難點在于對不同運動專項與分層次教學中各等級評價標準的制定與平衡，應遵循運動技能的形成規(guī)律與普通大學生的體育基礎，科學制定評價標準，同時應兼顧不同項目之間的項目差異，力爭做到項目間的平衡。

表一 不同層次（等級）的體育課在不同學期內(nèi)所取得的學分

在分層次教學的基礎上科學合理地制定各級別的評價方法和評價標準，確定各級別可獲得的學分，是分層次教學中一項十分重要的環(huán)節(jié)。標準、方法確定的好壞直接關系到分層次教學的成敗。分層次教學大綱的制定，應遵循籃球技能形成的規(guī)律，同時結合學生的實際，評價標準要使各級別有明顯的等級差別，要體現(xiàn)各級別的不同水平和提高幅度。在學分的確定方面，要體現(xiàn)通過高級別的學習取得高學分。提倡爭優(yōu)的學習風氣，鼓勵學生以相對短的時間；學相對多的知識與技能；拿相對多的學分；盡早掌握較高水平的籃球知識技能，形成愛好，養(yǎng)成習慣，收益終身。學分的確定是根據(jù)不同學期學習不同級別的課程來分別給予不同學分，級別越高所得的學分越多（見表一）。

拉開學分檔次，使分層次教學作用得到充分體現(xiàn)，鼓勵學生積極參加體育鍛煉，提高運動能力，提倡爭優(yōu)的學習風氣，使每個學生在自己的基礎上不斷奮斗，爭取優(yōu)異成績。

大學體育課畢業(yè)標準為 ：（1）在四年的本科大學學習中取得4個體育必修學分。（2）在四年的大學學習中體育理論考試合格。（3）如果在第四學期前達到體育教學的4個學分，應在修滿學分以后的學期至第四學期，每周參加一次俱樂部活動或代表隊訓練。以上教學管理應同學校教務處學籍管理系統(tǒng)同步納入全校的統(tǒng)一管理之中。

5、結論與建議

5.1、籃球課程模式的建立，應從引導、鼓勵學生喜歡籃球；以多種方法學習、練習籃球技能；用多種形式體驗籃球競賽，最終使學生熱愛籃球；并掌握基本的技能；形成以籃球為鍛煉身體和體驗快樂的終身體育手段。

5.2、在大學籃球課內(nèi)外教學中建立多種層次，能夠滿足不同基礎、不同水平、不同興趣學生的需要。實行分級評價、分級確定學分，充分體現(xiàn)了因材施教、區(qū)別對待的原則，鼓勵學生脫穎而出，增強了學生學習的自主權，學生有了更大的發(fā)展空間。使學生在身體素質和運動能力等方面存在的個體差異在新模式中得到解決，評價突出激勵作用。

5.3、“聯(lián)賽制”的課內(nèi)的組織形式與課內(nèi)外一體化符合學生對籃球競賽的需求，能夠調(diào)動學生學習和鍛煉的積極性，應加強組織與引導。

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《2012年度上海市教委學校體育科研課題》重點立項資助項目（編號B-8930-12-0301-2012wbw22）